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摘 要：课堂是教师实施教学计划、完成教学任务、培养学生使其顺利成长的场所。而课堂教学作为一种社会活动体系，是教学研究的重点，是一种师生间的互动活动关系，其中涉及到师生双方的课堂行为。通过探讨教师的课堂教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系。有效教学与无效教学在一定程度上取决于教师的课堂教学行为。有效教学的教师的课堂行为更能激发学生学习的动能。
关键词：课堂教学 课堂行为 有效教学
一、引言
自20世纪60年代起，研究教师教学有效性的学者越来越认识到只关注教师特征或品质而较少甚至完全不关注教师教学行为的研究的局限性，逐渐认识到教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果——学生学习产生最直接的影响，进而由研究有效教师特征或品质转向着重研究教师的有效课堂教学行为。课堂是教师实施教学计划、完成教學任务、培养学生使其顺利成长的场所。而课堂教学作为一种社会活动体系，是教学研究的重点，是一种师生间的互动活动关系，其中涉及到师生双方的课堂行为。
教学过程是师生间动态的互动行为，互动是具体可以观察到的师生行为相互作用的过程，它是在沟通的基础上，由一方的行为自然地引起对方的应对行为的过程。在课堂教学中，对师生互动行为的观察可以聚焦为两个层面，教师的教学活动与学生的学习活动。在课堂行为中，任何一方都是主体，都具有自我选择和自我控制的能力。课堂教学效果受到诸多因素的影响，其中，教师课堂行为对教学效果起到了积极或消极的作用。同一个班级，不同的教师授课，教学效果截然不同；而不同的班级，同一个教师上课，由于教师行为的不同也会出现不同的教学效果。因此，有效教学与无效教学在一定程度上取决于教师的课堂教学行为。有效教学的教师的课堂行为更能激发学生学习的动能。
二、教师课堂行为表现
教师的课堂教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。教师课堂教学行为对学生学习的影响，无论是外在的还是内在的，如果是积极的，那就是有效的课堂教学行为，反之，则为无效课堂教学行为。通过近两年的随堂听课和与教师、学生的交谈，我们发现（大学和中学的）一般教师的无效课堂行为对学生的影响是消极的。
1. 在中学课堂上，教师在安排座位时，往往给高期望者的位置靠前、低期望者的位置靠后。（中学）
2. 教学过程中，教师将更多的注意力和微笑给予高期望者，对低期望者则较少。（中学、大学）
3. 对高期望者提问多，对低期望者则较少。（中学）
4. 当提出较难的问题时，目光很自然地更多转向高期望者而不是低期望者。（中学、大学）
5. 在中学课堂上，当课堂中出现了骚动，教师往往把目光转向低期望者而非高期望者。（中学）
6. 当学生回答时，如果不能立即答出，教师对高期望者等待的时间较长，而对低期望者等待的时间较短。（中学）
7. 回答问题不正确时，教师给高期望者留有思考或纠正错误的时间，而不给低期望者留时间，甚至会做出批评。（中学）
8. 回答正确时，教师往往给予高期望者公开表扬，而很少给低期望者公开表扬。（中学）
9. 当学生问问题时，教师对高期望的学生给予精确详细地讲解，而对低期望者却讲得简单随便。（中学）
10. 教师对高期望者的学习提出高要求，而对低期望者要求较低。（中学、大学）
三、 教师课堂行为的影响
教师课堂行为传递着一种情感，这种情感对学生的行为起着积极的或消极的作用。在教学过程中受到教师有效课堂教学行为影响的学生，在学习行为方面与其他学生截然不同。
1. 这些学生在课堂上主动同教师的目光接触次数比一般学生要多得多，而一些学习成绩不理想的学生更多的情况下是回避教师的目光，自信心明显不足。
2. 被教师赏识的学生的心情是愉快的，而在愉快的心情下，他们比其他学生能够更容易接受和更快地理解和记住教师所讲的内容。注意力更为集中，课堂行为更为主动。威谱·詹姆斯在研究中发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％到30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。
3. 在大学课堂上，那些得到教师高期望的学生往往在座位的选择上尽可能地靠近老师。他们对教师的课堂行为予以认可，并在心理上更加接受教师。这种积极的心态促使他在课堂教学过程中采取更为主动、积极的行为。
四、 教师的有效课堂行为
成功的教学在一定程度上依赖于教师的有效课堂教学行为。主要表现在以下几个方面：
1. 教师的授课语言
语言交流不仅传递一种知识，同时也传递一种思维、一种情感或一种文化。知识从一个大脑传递到另外一个大脑所使用的语言应该是条理清楚、有序的；同时，教师的授课语言应该是充满激情和魅力的，言语间能够让学生感到一种积极向上的情感。这种语言让学生产生一种发自内心的渴望，并将所有注意力都集中在教师的言语中。
2. 面部表情
教师的面部表情在整个课堂教学过程中起着至关重要的作用。愉快的面部表情具有很强的感染力，它让学生在愉悦的情景下能够更好的理解教师的授课内容。微笑让学生感到课堂教学过程中的一种和谐。在这种和谐的环境下没有人能够拒绝学习。目光接触让人感到一种信任与期待。在课堂上经常与老师目光接触的学生的注意力更集中，学习效果更好。
3. 师生间的交往
教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。学习过程是师生情感双向交流的过程。教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是一旦学生对老师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流思想。教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。教师在教学过程中不仅要让学生在学习过程中，进行认识性的学习，而且也进行情感性的学习，两者密切相关。如果两者相结合，则可以使学生在积极的情感气氛中，把智力与能力活动由最初发生的愉快，逐步发展为热情而紧张的智力过程，从而积极地提高学习成绩。
五、 结论
教学行为不会孤立存在的，它首先取决于教师的教学观念， 有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。因此在实施课改的过程中，做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。只有新的教学观念，才会给教师教学行为的转变注入鲜活的动力，教学观念不更新，教学行为就不可能转变。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。但是必须明确一点，教师课堂行为是课堂教学中起重要作用的行为，但它不是课堂教学行为的全部，教师课堂行为研究只能从一个方面对提高课堂教学效能起作用，它不能取代课堂教学行为的整体效力。
参考文献：
［１］鲁洁.教育社会学.人民教育出版社，1990.
［２］邵瑞珍.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1990.
关键词：课堂教学 课堂行为 有效教学
一、引言
自20世纪60年代起，研究教师教学有效性的学者越来越认识到只关注教师特征或品质而较少甚至完全不关注教师教学行为的研究的局限性，逐渐认识到教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果——学生学习产生最直接的影响，进而由研究有效教师特征或品质转向着重研究教师的有效课堂教学行为。课堂是教师实施教学计划、完成教學任务、培养学生使其顺利成长的场所。而课堂教学作为一种社会活动体系，是教学研究的重点，是一种师生间的互动活动关系，其中涉及到师生双方的课堂行为。
教学过程是师生间动态的互动行为，互动是具体可以观察到的师生行为相互作用的过程，它是在沟通的基础上，由一方的行为自然地引起对方的应对行为的过程。在课堂教学中，对师生互动行为的观察可以聚焦为两个层面，教师的教学活动与学生的学习活动。在课堂行为中，任何一方都是主体，都具有自我选择和自我控制的能力。课堂教学效果受到诸多因素的影响，其中，教师课堂行为对教学效果起到了积极或消极的作用。同一个班级，不同的教师授课，教学效果截然不同；而不同的班级，同一个教师上课，由于教师行为的不同也会出现不同的教学效果。因此，有效教学与无效教学在一定程度上取决于教师的课堂教学行为。有效教学的教师的课堂行为更能激发学生学习的动能。
二、教师课堂行为表现
教师的课堂教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。教师课堂教学行为对学生学习的影响，无论是外在的还是内在的，如果是积极的，那就是有效的课堂教学行为，反之，则为无效课堂教学行为。通过近两年的随堂听课和与教师、学生的交谈，我们发现（大学和中学的）一般教师的无效课堂行为对学生的影响是消极的。
1. 在中学课堂上，教师在安排座位时，往往给高期望者的位置靠前、低期望者的位置靠后。（中学）
2. 教学过程中，教师将更多的注意力和微笑给予高期望者，对低期望者则较少。（中学、大学）
3. 对高期望者提问多，对低期望者则较少。（中学）
4. 当提出较难的问题时，目光很自然地更多转向高期望者而不是低期望者。（中学、大学）
5. 在中学课堂上，当课堂中出现了骚动，教师往往把目光转向低期望者而非高期望者。（中学）
6. 当学生回答时，如果不能立即答出，教师对高期望者等待的时间较长，而对低期望者等待的时间较短。（中学）
7. 回答问题不正确时，教师给高期望者留有思考或纠正错误的时间，而不给低期望者留时间，甚至会做出批评。（中学）
8. 回答正确时，教师往往给予高期望者公开表扬，而很少给低期望者公开表扬。（中学）
9. 当学生问问题时，教师对高期望的学生给予精确详细地讲解，而对低期望者却讲得简单随便。（中学）
10. 教师对高期望者的学习提出高要求，而对低期望者要求较低。（中学、大学）
三、 教师课堂行为的影响
教师课堂行为传递着一种情感，这种情感对学生的行为起着积极的或消极的作用。在教学过程中受到教师有效课堂教学行为影响的学生，在学习行为方面与其他学生截然不同。
1. 这些学生在课堂上主动同教师的目光接触次数比一般学生要多得多，而一些学习成绩不理想的学生更多的情况下是回避教师的目光，自信心明显不足。
2. 被教师赏识的学生的心情是愉快的，而在愉快的心情下，他们比其他学生能够更容易接受和更快地理解和记住教师所讲的内容。注意力更为集中，课堂行为更为主动。威谱·詹姆斯在研究中发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％到30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。
3. 在大学课堂上，那些得到教师高期望的学生往往在座位的选择上尽可能地靠近老师。他们对教师的课堂行为予以认可，并在心理上更加接受教师。这种积极的心态促使他在课堂教学过程中采取更为主动、积极的行为。
四、 教师的有效课堂行为
成功的教学在一定程度上依赖于教师的有效课堂教学行为。主要表现在以下几个方面：
1. 教师的授课语言
语言交流不仅传递一种知识，同时也传递一种思维、一种情感或一种文化。知识从一个大脑传递到另外一个大脑所使用的语言应该是条理清楚、有序的；同时，教师的授课语言应该是充满激情和魅力的，言语间能够让学生感到一种积极向上的情感。这种语言让学生产生一种发自内心的渴望，并将所有注意力都集中在教师的言语中。
2. 面部表情
教师的面部表情在整个课堂教学过程中起着至关重要的作用。愉快的面部表情具有很强的感染力，它让学生在愉悦的情景下能够更好的理解教师的授课内容。微笑让学生感到课堂教学过程中的一种和谐。在这种和谐的环境下没有人能够拒绝学习。目光接触让人感到一种信任与期待。在课堂上经常与老师目光接触的学生的注意力更集中，学习效果更好。
3. 师生间的交往
教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。学习过程是师生情感双向交流的过程。教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是一旦学生对老师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流思想。教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。教师在教学过程中不仅要让学生在学习过程中，进行认识性的学习，而且也进行情感性的学习，两者密切相关。如果两者相结合，则可以使学生在积极的情感气氛中，把智力与能力活动由最初发生的愉快，逐步发展为热情而紧张的智力过程，从而积极地提高学习成绩。
五、 结论
教学行为不会孤立存在的，它首先取决于教师的教学观念， 有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。因此在实施课改的过程中，做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。只有新的教学观念，才会给教师教学行为的转变注入鲜活的动力，教学观念不更新，教学行为就不可能转变。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。但是必须明确一点，教师课堂行为是课堂教学中起重要作用的行为，但它不是课堂教学行为的全部，教师课堂行为研究只能从一个方面对提高课堂教学效能起作用，它不能取代课堂教学行为的整体效力。
参考文献：
［１］鲁洁.教育社会学.人民教育出版社，1990.
［２］邵瑞珍.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1990.