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摘 要：传统的语文阅读课堂，大多以教师为主体，学生作为课堂的参与者，被动的参与课堂教学。而在对话教学的课堂之中，强调以师生对话作为课堂教学的主体，从学生自己对文本的理解出发，把教学文本作为媒介，通过师生沟通交流的方式生成文本意义。新课标颁布以来，中学语文教师纷纷将新课标的精神贯彻到课堂教学中，对话理论转变了中学语文阅读教学的观念和方式，提升了学生的阅读能力。
关键词：对话教学；阅读；语文
新课标认为教育教学中的师生对话，是一个师生互教互学的过程，在对话的过程当中，师生共同交流自己对文本的理解，交流的过程也是彼此补充启发的过程，在这一过程中，师生构成了一个学习共同体，教师是教授者同时也是学习者；学生是学习者同时也是教授者。这一教学模式要求教师转变原有的语文教学方式，给语文阅读教学带来了深刻影响。
一、教学观念的转变
在传统的阅读教学中，教师不是将自己的知识传授给学生而是原封不动的灌输给学生。传统教育理念指导下的教学过程，学生成了接受知识的机器，教师通过讲解自己或者是教参中对教材的理解来代替学生的理解。教师和教学参考的标准答案代替了学生自我对文本的理解与分析，代替了学生的自我情感体验。这种教学方法完全忽视了中学生的自我认知和情感体验，限制了学生思维的发散，学生的思考永远限制在老师讲授的框架之内，不利于培养学生的自主阅读能力。
阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师在授课过程中，既要与学生进行平等的对话，又要组织课堂的阅读活动，还要不断的促进学生的阅读。对话理论强调教师和学生站在平等的立场上进行阅读，课堂上的话语权不再单一的掌握在教师手中，教学参考也不再被奉为评判的唯一，阅读教学是教师在与学生的沟通交流中，不断引导学生与文本对话的过程，强调学生对于文本拥有自我的阅读感悟。在这一理念的指导下，教师不能再用自己讲授来代替学生的个人理解，教学活动也不再是教师单一向学生灌输知识的过程，而是学生自己对所学的知识进行处理与转化的过程，教学活动的中心是学生，这就充分肯定学生在认知过程中的主体地位，学生从原本的被动接受知识的灌输，变为主动对知识信息进行建构。在整个阅读教学过程中，学生是课堂的中心，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者。
二、学生阅读能力提升
阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力，让学生能够自主阅读，形成个人的阅读感悟。传统语文阅读教学是对每篇学生必读课文的讲解都面面俱到从对课文内字词句的理解乃至组词造句，到破题、划分段落并归纳要点、理解内容，根括中心思想及写作特点再到介绍作者、时代背景和有关材料等等，几乎无所不包。教师几乎把教参上涉及到的所有内容都为学生讲解完成，然而任何一篇文章的解读都不是唯一的，学生应该对于一篇文章有自己的阅读体验，教师一味的“包办”紧抓着文本的解读权不放不利于学生的自主阅读，更不利于学生阅读能力的提升。
“民主、平等是对话教学中的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的”。1文本对话应该建立在平等的师生关系和民主的教学关系的基础之上，教师和学生之间，不应该是主动灌输与被动接收的关系，而应是建立在平等与民主之上的双向交流的关系。过去的师生关系是一种主客关系，教师与学生是一种对立关系。教师在教学过程中拥有绝对的权威，这种主客关系的师生观助长了教师在课堂中的“霸气”，而学生的自主思考却被有意无意地遏制了。而在对话教学中，师生之间变成了一种“平等探讨”的关系，是在共同探讨未知领域的新知识，学生成了具有独立自主思考意识的人，学生通过自己的阅读感知书中的内容，形成自己独立的阅读思考和阅读体验，并在课堂中与老师和同学交流自己独特的阅读感悟，从而获得新的阅读发展。新课标指出 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”2。教师应该讲语文课堂的话语权归还给学生，学生不仅应该有在课堂中表达自己观点的机会，而且应该与教师共同决定课堂对话的形式和内容，教师要充分尊重和理解学生阅读理解的差异性，这有利于学生在课堂上进行自主阅读，并且有利于学生之间碰撞彼此的阅读思想，课堂不再是教师的“一言堂”，教参也不再是文本解读的唯一标准，教师要相信学生有表达自己见解的能力，在师生交流和生生交流中，激发了学生的阅读兴趣，加强了他们的阅读情感体验，让学生能够真正的深入到文本之中去理解，去感受，而不是一味的在字里行间搜寻所谓的“正确答案”，只有这样才能真正的提升学生的阅读能力。
三、教学方式的转变
阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是指读者在阅读过程中与阅读文本之間的对话过程，教师与文本的对话及学生与文本的对话都属于这一类。“教学对话”是指教师与学生以及学生与学生之间在教学过程中对话的过程，教师与学生对话及学生与学生的对话都属于这一类。
（一）进行有效对话的前提，就是要在师生之间建立平等的关系，在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成良好的阅读体验和阅读探究的氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会；另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们阅读认知与阅读情感的协调发展。
（二）进行有效对话教学的基础，就是师生要共同走进文本并在阅读过程中进行对话。阅读对话一般是围绕文本中的某些话题或由文本阅读而生成出来的相关话题来展开的，这就要求教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的阅读理解和阅读认知。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的对话契合程度越深，师生之间的对话的有效性就会越高，越有效。
（三）进行有效对话教学的关键，是抓随机的生成性教学。传统的阅读教学的重要特性就是“预设性”，在上课之前，教师将本节课授课的问题及结论都已经预先设定好，也基本上确定了本节课的所有生成结果。而对话式的阅读教学的重要特性是随机“生成性”，对话的话题及问题的结论主要在对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们：教师在课前备课的过程中是不可能完全的预见出课堂上可能发生的一切，因此，课堂教学的生成过程是一个不断发展变化的过程。在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听和欣赏学生的真实感悟和真实情感。与此同时，教师要及时捕捉到学生发言中有价值的生成性话题，组织学生展开思维对话的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高阅读对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。
对话教学是立足于充分尊重个体差异、全面提升学生阅读感悟和阅读能力的教学方式，它所涉及到的教学内容是全面的。对话教学改变传统教学十分重视教学结果的现状，非常注重对学习过程的关照，注重师生在学习中对话，在对话中生成，在生成中建构，在建构中发展的过程，然后又通过新的生成和建构，达到新的发展。如此循环往复，学习也就促进了人的发展。
对话理论弥补了传统阅读教学在教学理念、教学方式和学生阅读能力提升等方面的缺点，给语文的阅读教学注入了新的活力，带给语文阅读教学以新的理念和方向。
参考文献
[1]王尚文.对话：语文教学的新观念[J].浙江师范大学（社会科学版），2001（5）
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
作者简介：
李婧琦（1993年7月），女， 籍贯：辽宁省凤城市，工作单位：沈阳市第六十九中学 研究方向：阅读教学 学历：大学本科，职称：中教二级。
关键词：对话教学；阅读；语文
新课标认为教育教学中的师生对话，是一个师生互教互学的过程，在对话的过程当中，师生共同交流自己对文本的理解，交流的过程也是彼此补充启发的过程，在这一过程中，师生构成了一个学习共同体，教师是教授者同时也是学习者；学生是学习者同时也是教授者。这一教学模式要求教师转变原有的语文教学方式，给语文阅读教学带来了深刻影响。
一、教学观念的转变
在传统的阅读教学中，教师不是将自己的知识传授给学生而是原封不动的灌输给学生。传统教育理念指导下的教学过程，学生成了接受知识的机器，教师通过讲解自己或者是教参中对教材的理解来代替学生的理解。教师和教学参考的标准答案代替了学生自我对文本的理解与分析，代替了学生的自我情感体验。这种教学方法完全忽视了中学生的自我认知和情感体验，限制了学生思维的发散，学生的思考永远限制在老师讲授的框架之内，不利于培养学生的自主阅读能力。
阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师在授课过程中，既要与学生进行平等的对话，又要组织课堂的阅读活动，还要不断的促进学生的阅读。对话理论强调教师和学生站在平等的立场上进行阅读，课堂上的话语权不再单一的掌握在教师手中，教学参考也不再被奉为评判的唯一，阅读教学是教师在与学生的沟通交流中，不断引导学生与文本对话的过程，强调学生对于文本拥有自我的阅读感悟。在这一理念的指导下，教师不能再用自己讲授来代替学生的个人理解，教学活动也不再是教师单一向学生灌输知识的过程，而是学生自己对所学的知识进行处理与转化的过程，教学活动的中心是学生，这就充分肯定学生在认知过程中的主体地位，学生从原本的被动接受知识的灌输，变为主动对知识信息进行建构。在整个阅读教学过程中，学生是课堂的中心，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者。
二、学生阅读能力提升
阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力，让学生能够自主阅读，形成个人的阅读感悟。传统语文阅读教学是对每篇学生必读课文的讲解都面面俱到从对课文内字词句的理解乃至组词造句，到破题、划分段落并归纳要点、理解内容，根括中心思想及写作特点再到介绍作者、时代背景和有关材料等等，几乎无所不包。教师几乎把教参上涉及到的所有内容都为学生讲解完成，然而任何一篇文章的解读都不是唯一的，学生应该对于一篇文章有自己的阅读体验，教师一味的“包办”紧抓着文本的解读权不放不利于学生的自主阅读，更不利于学生阅读能力的提升。
“民主、平等是对话教学中的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的”。1文本对话应该建立在平等的师生关系和民主的教学关系的基础之上，教师和学生之间，不应该是主动灌输与被动接收的关系，而应是建立在平等与民主之上的双向交流的关系。过去的师生关系是一种主客关系，教师与学生是一种对立关系。教师在教学过程中拥有绝对的权威，这种主客关系的师生观助长了教师在课堂中的“霸气”，而学生的自主思考却被有意无意地遏制了。而在对话教学中，师生之间变成了一种“平等探讨”的关系，是在共同探讨未知领域的新知识，学生成了具有独立自主思考意识的人，学生通过自己的阅读感知书中的内容，形成自己独立的阅读思考和阅读体验，并在课堂中与老师和同学交流自己独特的阅读感悟，从而获得新的阅读发展。新课标指出 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”2。教师应该讲语文课堂的话语权归还给学生，学生不仅应该有在课堂中表达自己观点的机会，而且应该与教师共同决定课堂对话的形式和内容，教师要充分尊重和理解学生阅读理解的差异性，这有利于学生在课堂上进行自主阅读，并且有利于学生之间碰撞彼此的阅读思想，课堂不再是教师的“一言堂”，教参也不再是文本解读的唯一标准，教师要相信学生有表达自己见解的能力，在师生交流和生生交流中，激发了学生的阅读兴趣，加强了他们的阅读情感体验，让学生能够真正的深入到文本之中去理解，去感受，而不是一味的在字里行间搜寻所谓的“正确答案”，只有这样才能真正的提升学生的阅读能力。
三、教学方式的转变
阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是指读者在阅读过程中与阅读文本之間的对话过程，教师与文本的对话及学生与文本的对话都属于这一类。“教学对话”是指教师与学生以及学生与学生之间在教学过程中对话的过程，教师与学生对话及学生与学生的对话都属于这一类。
（一）进行有效对话的前提，就是要在师生之间建立平等的关系，在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成良好的阅读体验和阅读探究的氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会；另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们阅读认知与阅读情感的协调发展。
（二）进行有效对话教学的基础，就是师生要共同走进文本并在阅读过程中进行对话。阅读对话一般是围绕文本中的某些话题或由文本阅读而生成出来的相关话题来展开的，这就要求教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的阅读理解和阅读认知。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的对话契合程度越深，师生之间的对话的有效性就会越高，越有效。
（三）进行有效对话教学的关键，是抓随机的生成性教学。传统的阅读教学的重要特性就是“预设性”，在上课之前，教师将本节课授课的问题及结论都已经预先设定好，也基本上确定了本节课的所有生成结果。而对话式的阅读教学的重要特性是随机“生成性”，对话的话题及问题的结论主要在对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们：教师在课前备课的过程中是不可能完全的预见出课堂上可能发生的一切，因此，课堂教学的生成过程是一个不断发展变化的过程。在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听和欣赏学生的真实感悟和真实情感。与此同时，教师要及时捕捉到学生发言中有价值的生成性话题，组织学生展开思维对话的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高阅读对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。
对话教学是立足于充分尊重个体差异、全面提升学生阅读感悟和阅读能力的教学方式，它所涉及到的教学内容是全面的。对话教学改变传统教学十分重视教学结果的现状，非常注重对学习过程的关照，注重师生在学习中对话，在对话中生成，在生成中建构，在建构中发展的过程，然后又通过新的生成和建构，达到新的发展。如此循环往复，学习也就促进了人的发展。
对话理论弥补了传统阅读教学在教学理念、教学方式和学生阅读能力提升等方面的缺点，给语文的阅读教学注入了新的活力，带给语文阅读教学以新的理念和方向。
参考文献
[1]王尚文.对话：语文教学的新观念[J].浙江师范大学（社会科学版），2001（5）
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
作者简介：
李婧琦（1993年7月），女， 籍贯：辽宁省凤城市，工作单位：沈阳市第六十九中学 研究方向：阅读教学 学历：大学本科，职称：中教二级。