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[摘 要]说明文没有华丽的辞藻，没有丰富的人物对话，也没有深刻的文章情感。但其科普性能够拓宽学生视野，让学生感受到世界上有许多神奇之处。教学《秦兵马俑》时，可通过由词入境、以“饵”诱“探”、引入“传奇”思考等手段，让说明文教学散发出“语文味”，以提升学生的学习兴趣。
[关键词]说明文教学；语文味；情趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0074-01
《秦兵马俑》是人教版四年级上册的课文，为学生展示了“世界八大奇迹”之一的秦始皇陵兵马俑的规模宏大、类型众多。在教授这篇说明文时，教师要创造性地使用教材，将这篇充满民族自豪感的文章教得有滋有味，有情有趣。
一、由词入境，咬文嚼字“语文味”
在语文教学中我们讲究随文识字，但是在说明文教学中，由于说明文特有的科普性，常常让教师陷入教科普还是教语文的纠结中，不知该如何更好地立足文本，走进说明文的教学。教师可以利用多媒体引入课文，带领学生在关键词句中体会说明文的“语文味”。
在《秦兵马俑》的教学中，我先利用多媒体为学生展示“世界八大奇迹”，在教学伊始就使学生感受到秦兵马俑在世界中独一无二的地位，并带着这种自豪走进文本，阅读文本。在此基础上，我抓住关键语句进行分析。
师：为什么说秦兵马俑规模宏大、举世无双？这两个词是什么意思呢？
师：作者用了哪些方法来说明秦兵马俑的规模宏大？
教师可以让学生以“加一加、减一减”的方式进行朗读，读出这些词在说明文语境中的作用，看看缺少了这些词汇，这篇说明文的气势差在了哪里。同时，让学生结合之前学过的说明方法，说一说在这篇文章中使用了哪些说明手法。由词入境，从词入手，让学生在最初阅读时就带入了民族自豪感，也在咬文嚼字中体会到了这些词语的用法，更好地理解了说明文的写作手法。
二、以“饵”诱“探”，实践深思“语文味”
在新课程背景下，我们应让学生成为课堂的主人，提升学生的自主、合作、探究意识，使课堂教学变成学生的探究式学习，提升学生的语文素养。针对说明文的教学，教师要将探究式教学落到实处，就需要更深入地解读文本，从学生的角度出发，让课堂教学环环相扣，让整堂语文课从文本转化为生本，让学生在实践中感悟出独特的说明文的“语文味”。
在《秦兵马俑》的教学中，我利用多媒体的3D模型效果，让学生先观察：“在立体的秦兵马俑下，你观察到了哪些细节？你从中感受到了哪些屬于我国秦朝的特色？”学生由观察入手，一步步走进文本、解读文本。之后，教师又让学生自己总结一些秦兵马俑的特色。在这个过程中，教师提醒学生不要以讨论的形式进行合作分析，而要自己独立去思考、去探究，静下心来感受说明文的魅力。当教师抛出了“诱饵”后，学生静下心来，慢慢去品读课文，找出各个兵马俑的不同特征。有的学生发现教师出示的兵马俑是有颜色的，但是在课文当中却没有介绍秦兵马俑有颜色；有的学生发现在图片中还有许多没有挖出来的地方，想要知道那些是什么。
这样的探究，将阅读与实践相结合，学生更容易读懂课文，从而在开放式的课堂中提升了观察能力，也在自主学习中进一步提升了探究水平。
三、引入“传奇”思考，情感激荡“语文味”
在《秦兵马俑》一课中，我们要让学生理解说明文的写作手法，还要渗透情感态度价值观的教学，激发学生的民族自豪感，使学生感受到我国灿烂的文化，生发出热爱祖国的情感。在教学拓展环节，我引入了“传奇”思考，以激发学生的情感。
师：在同学们的交流讨论中，我仿佛看到了一个个兵马俑就在眼前，听到了秦兵马俑那气壮山河的呼吸。而这，正是我国伟大的皇帝秦始皇带给后世的瑰宝；而这，也是我们民族强大的体现。我们生活在这样伟大的华夏大地，观察着世界第八大奇迹的秦兵马俑，你看到了什么？你还想说些什么？请你们以一封信的形式写一写想对秦始皇说的话，还可以写一写你在观察不同兵马俑时想到了哪些故事，或是表达一下你对祖国的感情。
在拓展环节，教师布置随堂练笔，将读与写结合，促使学生深入理解文本，发挥想象力，这更有助于提高学生的创新能力与写作水平。教师还可以让学生读一下自己写的内容，锻炼学生的口头表达能力，更好地将语文的工具性与人文性结合起来。
在《秦兵马俑》一课的教学中，教师应该发挥自身的语文素养，跳出语文课教语文的局限，让说明文教学散发出语文的香味。说明文教学不只是要传达知识的科普性，还要让学生与文字亲密接触，感受文本中的思想感情，体会文本中独特的“语文味”，在“语文味”的熏陶下提升学生的核心素养。
（责编 刘宇帆）
[关键词]说明文教学；语文味；情趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0074-01
《秦兵马俑》是人教版四年级上册的课文，为学生展示了“世界八大奇迹”之一的秦始皇陵兵马俑的规模宏大、类型众多。在教授这篇说明文时，教师要创造性地使用教材，将这篇充满民族自豪感的文章教得有滋有味，有情有趣。
一、由词入境，咬文嚼字“语文味”
在语文教学中我们讲究随文识字，但是在说明文教学中，由于说明文特有的科普性，常常让教师陷入教科普还是教语文的纠结中，不知该如何更好地立足文本，走进说明文的教学。教师可以利用多媒体引入课文，带领学生在关键词句中体会说明文的“语文味”。
在《秦兵马俑》的教学中，我先利用多媒体为学生展示“世界八大奇迹”，在教学伊始就使学生感受到秦兵马俑在世界中独一无二的地位，并带着这种自豪走进文本，阅读文本。在此基础上，我抓住关键语句进行分析。
师：为什么说秦兵马俑规模宏大、举世无双？这两个词是什么意思呢？
师：作者用了哪些方法来说明秦兵马俑的规模宏大？
教师可以让学生以“加一加、减一减”的方式进行朗读，读出这些词在说明文语境中的作用，看看缺少了这些词汇，这篇说明文的气势差在了哪里。同时，让学生结合之前学过的说明方法，说一说在这篇文章中使用了哪些说明手法。由词入境，从词入手，让学生在最初阅读时就带入了民族自豪感，也在咬文嚼字中体会到了这些词语的用法，更好地理解了说明文的写作手法。
二、以“饵”诱“探”，实践深思“语文味”
在新课程背景下，我们应让学生成为课堂的主人，提升学生的自主、合作、探究意识，使课堂教学变成学生的探究式学习，提升学生的语文素养。针对说明文的教学，教师要将探究式教学落到实处，就需要更深入地解读文本，从学生的角度出发，让课堂教学环环相扣，让整堂语文课从文本转化为生本，让学生在实践中感悟出独特的说明文的“语文味”。
在《秦兵马俑》的教学中，我利用多媒体的3D模型效果，让学生先观察：“在立体的秦兵马俑下，你观察到了哪些细节？你从中感受到了哪些屬于我国秦朝的特色？”学生由观察入手，一步步走进文本、解读文本。之后，教师又让学生自己总结一些秦兵马俑的特色。在这个过程中，教师提醒学生不要以讨论的形式进行合作分析，而要自己独立去思考、去探究，静下心来感受说明文的魅力。当教师抛出了“诱饵”后，学生静下心来，慢慢去品读课文，找出各个兵马俑的不同特征。有的学生发现教师出示的兵马俑是有颜色的，但是在课文当中却没有介绍秦兵马俑有颜色；有的学生发现在图片中还有许多没有挖出来的地方，想要知道那些是什么。
这样的探究，将阅读与实践相结合，学生更容易读懂课文，从而在开放式的课堂中提升了观察能力，也在自主学习中进一步提升了探究水平。
三、引入“传奇”思考，情感激荡“语文味”
在《秦兵马俑》一课中，我们要让学生理解说明文的写作手法，还要渗透情感态度价值观的教学，激发学生的民族自豪感，使学生感受到我国灿烂的文化，生发出热爱祖国的情感。在教学拓展环节，我引入了“传奇”思考，以激发学生的情感。
师：在同学们的交流讨论中，我仿佛看到了一个个兵马俑就在眼前，听到了秦兵马俑那气壮山河的呼吸。而这，正是我国伟大的皇帝秦始皇带给后世的瑰宝；而这，也是我们民族强大的体现。我们生活在这样伟大的华夏大地，观察着世界第八大奇迹的秦兵马俑，你看到了什么？你还想说些什么？请你们以一封信的形式写一写想对秦始皇说的话，还可以写一写你在观察不同兵马俑时想到了哪些故事，或是表达一下你对祖国的感情。
在拓展环节，教师布置随堂练笔，将读与写结合，促使学生深入理解文本，发挥想象力，这更有助于提高学生的创新能力与写作水平。教师还可以让学生读一下自己写的内容，锻炼学生的口头表达能力，更好地将语文的工具性与人文性结合起来。
在《秦兵马俑》一课的教学中，教师应该发挥自身的语文素养，跳出语文课教语文的局限，让说明文教学散发出语文的香味。说明文教学不只是要传达知识的科普性，还要让学生与文字亲密接触，感受文本中的思想感情，体会文本中独特的“语文味”，在“语文味”的熏陶下提升学生的核心素养。
（责编 刘宇帆）