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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）04-000-01
摘 要 本文分别从理论和实验上进行研究，通过对株洲市第十三中学高一两个行政班，分两轮进行教学实验，探讨小群体教学法在中学篮球传接球教学中应用的可行性，收集实验前后实验组与对照组在学习兴趣、学习动机、等指标变化的数据，并进行统计和对比分析。
关键词 株洲市第十三中学 “小群体”教学法 篮球传接球
篮球传接球技术的教学在我国主要还是沿用了传统体育教学中一些陈旧的教育理念和教学方法，忽视了学生的个体差异和能力的培养。因此，构建现代教育理念指导下的新型教学模式，对篮球课程在中学的生存和发展，具有非常重要的意义。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象。以株洲市第十三中学高一年级186班和187班为研究对象，186班共有50人，男生30人，女生20人，为实验组。187班共有50人男生30人，女生20人，为对照组。在实验中，实验班与对照班为同一平行班，相关基本素质相当。
（二）研究方法。运用实验法进行教学实验，并对实验结果进行对比分析，运用问卷调查法在实验前，对实验班与对照班的学习态度和身体基本情况进行基本的了解，以便于開展实验。
二、结果与分析
（一）实验前实验班与对照班学生身体基本情况的对比分析。首先对两个班学生的身体的基本情况统计分析。身体基本情况是通过对每个人的实际测量得出结果（见表1）。从表1可认为教学非试验因素基本相同，保证了本实验有较高的可靠性。
（二）小群体教学法应用于中学篮球传接球教学对学生技术成绩的影响。为了研究“小群体”教学法对中学篮球传接球动作技能形成的影响，对实验班和对照班的学生进行前后原地双手胸前传接球技术动作技评成绩对照。由表2我们可以明显看出，采用小群体教学法的实验班学生实验前后传接球技评成绩≥9分的人数分别为3人、10人，上升了14个百分比，而对照班的学生才上升了4个百分比。
（三）小群体教学法应用于中学篮球传接球教学对学生团结协作意识的影响。为了研究篮球传接球教学中小群体教学法对学生团结协作意识的影响，首先在实验前对学生关于团结协作意识进行调查，在实验后就相同内容再一次进行调查，将统计数据进行对比。
三、结论与建议
（一）“小群体”体育教学方法让每个学生依据自己的不同实际完成制定的目标，尤其在技术学习过程中，相互配合帮助，对篮球传接球技术的重难点理解的更为深刻。
（二）“小群体”教学方法中各小组学生之间具有相应的角色与分工，极大地提高了学生的责任感，加强了小组学生之间的相互交流，有助于建立良好的人际关系。
（三）“小群体”体育教学方法对于教师课前的准备工作提出了更高的要求。
参考文献：
[1] 李海英.“小群体”体育教学模式在高校篮球公体课教学中的研究[D].济南：山东师范大学.2008：1-2.
摘 要 本文分别从理论和实验上进行研究，通过对株洲市第十三中学高一两个行政班，分两轮进行教学实验，探讨小群体教学法在中学篮球传接球教学中应用的可行性，收集实验前后实验组与对照组在学习兴趣、学习动机、等指标变化的数据，并进行统计和对比分析。
关键词 株洲市第十三中学 “小群体”教学法 篮球传接球
篮球传接球技术的教学在我国主要还是沿用了传统体育教学中一些陈旧的教育理念和教学方法，忽视了学生的个体差异和能力的培养。因此，构建现代教育理念指导下的新型教学模式，对篮球课程在中学的生存和发展，具有非常重要的意义。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象。以株洲市第十三中学高一年级186班和187班为研究对象，186班共有50人，男生30人，女生20人，为实验组。187班共有50人男生30人，女生20人，为对照组。在实验中，实验班与对照班为同一平行班，相关基本素质相当。
（二）研究方法。运用实验法进行教学实验，并对实验结果进行对比分析，运用问卷调查法在实验前，对实验班与对照班的学习态度和身体基本情况进行基本的了解，以便于開展实验。
二、结果与分析
（一）实验前实验班与对照班学生身体基本情况的对比分析。首先对两个班学生的身体的基本情况统计分析。身体基本情况是通过对每个人的实际测量得出结果（见表1）。从表1可认为教学非试验因素基本相同，保证了本实验有较高的可靠性。
（二）小群体教学法应用于中学篮球传接球教学对学生技术成绩的影响。为了研究“小群体”教学法对中学篮球传接球动作技能形成的影响，对实验班和对照班的学生进行前后原地双手胸前传接球技术动作技评成绩对照。由表2我们可以明显看出，采用小群体教学法的实验班学生实验前后传接球技评成绩≥9分的人数分别为3人、10人，上升了14个百分比，而对照班的学生才上升了4个百分比。
（三）小群体教学法应用于中学篮球传接球教学对学生团结协作意识的影响。为了研究篮球传接球教学中小群体教学法对学生团结协作意识的影响，首先在实验前对学生关于团结协作意识进行调查，在实验后就相同内容再一次进行调查，将统计数据进行对比。
三、结论与建议
（一）“小群体”体育教学方法让每个学生依据自己的不同实际完成制定的目标，尤其在技术学习过程中，相互配合帮助，对篮球传接球技术的重难点理解的更为深刻。
（二）“小群体”教学方法中各小组学生之间具有相应的角色与分工，极大地提高了学生的责任感，加强了小组学生之间的相互交流，有助于建立良好的人际关系。
（三）“小群体”体育教学方法对于教师课前的准备工作提出了更高的要求。
参考文献：
[1] 李海英.“小群体”体育教学模式在高校篮球公体课教学中的研究[D].济南：山东师范大学.2008：1-2.