论文部分内容阅读
摘 要：笔者通过搜集整理了20篇相关论文、期刊杂志，对书法课程功能讨论的最多，其次是书法课程价值。研究成果多以杂志期刊发表的单篇小论文的形式出现。
关键词：书法课程；价值；研究成果
《简论书法教育与素质教育》、《书法基础教育在素质教育中的作用》、《略论书法教育的功能》、《中学书法教育校本课程研究》、《浅谈说法教育中的能力培养》、《试论书法教育对人格智情的助长》、《书法教育在素质教育中的作用》、《論书法艺术教育的功能与效应》、《论书法艺术教育的必要性》等文章在对课程功能的研究中主要从：书法课程在开展过程中对学生身心起到的美育功能、德育功能、益智功能、养心功能、健体功能作用的角度展开讨论，这些成果由于是专题单篇小论文，对某一个问题的讨论展现出“小题”而“大做文章”的特点，又结合作者的教学经验，有论有据。与之相对的是硕士论文，这类研究中数量少，但也不乏一些精辟的阐述。
大部分学者都注意到书法教育所具有的审美功能，如韩盼山的《论书法艺术教育的功能与效应》提出书法教育具有审美功能和非审美功能。董菱的《论书法艺术教育的必要性》认为书法教育有利于提高学生的审美素质。江波先生《中小学毛笔书法教学目标与内容》提出以能力为重，提高书写审美能力。对于审美功能在书法教育中如何实现的，他们提出自己不同的见解，总的来看都倾向于认为书法教育在教育实践过程中通过让学生临摹碑帖，作品创作，学习书法文化知识提高学生对美的认识、美的感受进而达到对美的创造与追求。而书法教育恰恰是丰富审美知识的一条切实可行的途径。
《论中小学语文书法教育文化价值的功能》中作者认为小学语文书法教育的文化价值功能从不同的角度来看有不同的功能，这两种视角把它分为目的和文化过程两种视角。这种把课程功能按目的功能和过程功能进行划分的方法能够站在更多的维度上看待书法课程的功能，作者认为：教学生写有“人的字，就是教学生写有“人”品格的字。这种品格的教育是在课程过程中实现的。《书法进课堂的价值及其实现》一文中对课程的价值讨论从书法教育进课堂这一现象为出发点，从不同方面论述了书法进课堂的现实价值，其中“体现教育公平的理念”、“重构教育闲暇文化理念”等对书法教育进课堂体现的价值提出的观点颇有见地。
除了书法教学的审美功能外，许多学者还从德育功能进行论述。
书法教育德育功能的论述的有，韩邦山的《简论书法教育与素质教育》、马艳的《论中小学语文书法教育的文化价值》、李丽的《试论书法教育对人格智情的助长》、江波的《中小学毛笔书法教学》。李丽，韩邦山和马艳在书法教育德育功能的论述中都提到“书品即人品”，他们共同认为人的品德与书法有重要的联系。德育是教育的重要内容，也是教育的根本目的之一，利用书法教育来促进中小学生德育素质的培养和提高这是书法教育德育的功能体现。不同的是，韩邦山从教学中采取什么方法更好发挥书法教育的德育功能来讨论，如参透书法大师优秀品质，选取唤起学生“真”、“善”、“美”诗句等。而马艳从德育培养学生品质具体表现论述，如，培养学生的爱国情怀，培养学生高雅的文化品格，磨练学生的意志品质，培养学生纯洁高尚的美好情趣。李丽则对“书品即人品”做了重新的解释，作者认为“书品”与“人品”不是简单的线性谁决定谁的关系，而是彼此循环的“开放互动”关系，一方面培养学生的品德有益于提高学生的“书品”，反过来提高学生的“书品”有益于培养学生的品德，他们是相辅相成的关系。江波先生则从《规划纲要》、《意见》两部文件中“强调坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”、“书法教育是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径”进行分析，总结书法课以德育优先，弘扬优秀传统文化。
书法教育还有培养创新能力功能（观察力、模仿力、领悟力），健体功能，普及文化的功能等。
于茂阳的《略论书法教育的功能》对书法教育普及民族文化功能中阐述到，书法教育一方面可以使学生写好汉字、更好地学习文化知识，另一方面可以弘扬我国书法艺术，增强对悠久传统文化的自信心和自豪感。作者引用“寿从毫端来”认为，从事书法活动时能使人们的生理和精神得到很好的协调，尤其是在运笔时，书者在兴奋状态和抑制状态的相互交替中得到轮流的休息，这种“积极的休息”比睡眠对人体更有益。
最后，还有一部分从特殊群体角度出发的研究需要引起关注。这些从特殊群体角度出发的研究成果尽管数量少，并多以杂志为载体发表，但拓宽了研究的领域，延伸了研究的广度。
特殊群体作为研究对象论述书法课程功能的有《以力通神以线达情抒情画心——书法练习对留守儿童个性发展的积极影响》、《书法行为干预对智残儿童注意力的康复作用》、《书法心理治疗对震后儿童创伤应激反应的心理干预研究》。这批研究的共同点即是对脑电、CRIES指标、唾液皮质醇等，这些心理学的概念进行实验研究，通过比对实验组与对照组的数据变化得出汉字对大脑两半球具有一定的激活效应或者书法负荷对有书法经验被试的反应能力有促进作用，从而推导出书法对于学生心理某方面的作用与影响。在《书法练习对留守儿童个性发展的积极影响》中作者提出书法具有“以力通神”的作用，通过书法练习调节身心，弥补农村留守儿童在人身安全、学习、品德、心理方面存在的缺陷，促进他们心理与生理健康的发展。除此之外，《书法行为干预对智残儿童注意力的康复作用》进行有目的、有计划的书法行为干预实验，发现对轻（中）度的智残儿童注意力有明显的改善作用，表明书法训练对智残儿童的注意稳定性、注意选择性、注意灵活性方面效果显著。
参考文献：
[1]韩盼山.论书法艺术教育的功能与效应[J].河北大学成人教育学院学报，2001.4.
[2]江波.中小学毛笔书法教学目标与内容[M].湖南美术出版社，2014.5.
[3]马艳.论中小学语文书法教育的文化价值[C].山东师范大学，2009.4.30.
[4]于茂阳.略论书法教育的功能[J].语文教学点滴录.
[5]李丽.试论书法教育对人格智情的助长.教育评论，2008.11.
[6]胡斌.书法行为干预对智残儿童注意力的康复作用[J].中国心理卫生杂志，2000.
作者简介：
胡培，湖南师范大学。
关键词：书法课程；价值；研究成果
《简论书法教育与素质教育》、《书法基础教育在素质教育中的作用》、《略论书法教育的功能》、《中学书法教育校本课程研究》、《浅谈说法教育中的能力培养》、《试论书法教育对人格智情的助长》、《书法教育在素质教育中的作用》、《論书法艺术教育的功能与效应》、《论书法艺术教育的必要性》等文章在对课程功能的研究中主要从：书法课程在开展过程中对学生身心起到的美育功能、德育功能、益智功能、养心功能、健体功能作用的角度展开讨论，这些成果由于是专题单篇小论文，对某一个问题的讨论展现出“小题”而“大做文章”的特点，又结合作者的教学经验，有论有据。与之相对的是硕士论文，这类研究中数量少，但也不乏一些精辟的阐述。
大部分学者都注意到书法教育所具有的审美功能，如韩盼山的《论书法艺术教育的功能与效应》提出书法教育具有审美功能和非审美功能。董菱的《论书法艺术教育的必要性》认为书法教育有利于提高学生的审美素质。江波先生《中小学毛笔书法教学目标与内容》提出以能力为重，提高书写审美能力。对于审美功能在书法教育中如何实现的，他们提出自己不同的见解，总的来看都倾向于认为书法教育在教育实践过程中通过让学生临摹碑帖，作品创作，学习书法文化知识提高学生对美的认识、美的感受进而达到对美的创造与追求。而书法教育恰恰是丰富审美知识的一条切实可行的途径。
《论中小学语文书法教育文化价值的功能》中作者认为小学语文书法教育的文化价值功能从不同的角度来看有不同的功能，这两种视角把它分为目的和文化过程两种视角。这种把课程功能按目的功能和过程功能进行划分的方法能够站在更多的维度上看待书法课程的功能，作者认为：教学生写有“人的字，就是教学生写有“人”品格的字。这种品格的教育是在课程过程中实现的。《书法进课堂的价值及其实现》一文中对课程的价值讨论从书法教育进课堂这一现象为出发点，从不同方面论述了书法进课堂的现实价值，其中“体现教育公平的理念”、“重构教育闲暇文化理念”等对书法教育进课堂体现的价值提出的观点颇有见地。
除了书法教学的审美功能外，许多学者还从德育功能进行论述。
书法教育德育功能的论述的有，韩邦山的《简论书法教育与素质教育》、马艳的《论中小学语文书法教育的文化价值》、李丽的《试论书法教育对人格智情的助长》、江波的《中小学毛笔书法教学》。李丽，韩邦山和马艳在书法教育德育功能的论述中都提到“书品即人品”，他们共同认为人的品德与书法有重要的联系。德育是教育的重要内容，也是教育的根本目的之一，利用书法教育来促进中小学生德育素质的培养和提高这是书法教育德育的功能体现。不同的是，韩邦山从教学中采取什么方法更好发挥书法教育的德育功能来讨论，如参透书法大师优秀品质，选取唤起学生“真”、“善”、“美”诗句等。而马艳从德育培养学生品质具体表现论述，如，培养学生的爱国情怀，培养学生高雅的文化品格，磨练学生的意志品质，培养学生纯洁高尚的美好情趣。李丽则对“书品即人品”做了重新的解释，作者认为“书品”与“人品”不是简单的线性谁决定谁的关系，而是彼此循环的“开放互动”关系，一方面培养学生的品德有益于提高学生的“书品”，反过来提高学生的“书品”有益于培养学生的品德，他们是相辅相成的关系。江波先生则从《规划纲要》、《意见》两部文件中“强调坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”、“书法教育是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径”进行分析，总结书法课以德育优先，弘扬优秀传统文化。
书法教育还有培养创新能力功能（观察力、模仿力、领悟力），健体功能，普及文化的功能等。
于茂阳的《略论书法教育的功能》对书法教育普及民族文化功能中阐述到，书法教育一方面可以使学生写好汉字、更好地学习文化知识，另一方面可以弘扬我国书法艺术，增强对悠久传统文化的自信心和自豪感。作者引用“寿从毫端来”认为，从事书法活动时能使人们的生理和精神得到很好的协调，尤其是在运笔时，书者在兴奋状态和抑制状态的相互交替中得到轮流的休息，这种“积极的休息”比睡眠对人体更有益。
最后，还有一部分从特殊群体角度出发的研究需要引起关注。这些从特殊群体角度出发的研究成果尽管数量少，并多以杂志为载体发表，但拓宽了研究的领域，延伸了研究的广度。
特殊群体作为研究对象论述书法课程功能的有《以力通神以线达情抒情画心——书法练习对留守儿童个性发展的积极影响》、《书法行为干预对智残儿童注意力的康复作用》、《书法心理治疗对震后儿童创伤应激反应的心理干预研究》。这批研究的共同点即是对脑电、CRIES指标、唾液皮质醇等，这些心理学的概念进行实验研究，通过比对实验组与对照组的数据变化得出汉字对大脑两半球具有一定的激活效应或者书法负荷对有书法经验被试的反应能力有促进作用，从而推导出书法对于学生心理某方面的作用与影响。在《书法练习对留守儿童个性发展的积极影响》中作者提出书法具有“以力通神”的作用，通过书法练习调节身心，弥补农村留守儿童在人身安全、学习、品德、心理方面存在的缺陷，促进他们心理与生理健康的发展。除此之外，《书法行为干预对智残儿童注意力的康复作用》进行有目的、有计划的书法行为干预实验，发现对轻（中）度的智残儿童注意力有明显的改善作用，表明书法训练对智残儿童的注意稳定性、注意选择性、注意灵活性方面效果显著。
参考文献：
[1]韩盼山.论书法艺术教育的功能与效应[J].河北大学成人教育学院学报，2001.4.
[2]江波.中小学毛笔书法教学目标与内容[M].湖南美术出版社，2014.5.
[3]马艳.论中小学语文书法教育的文化价值[C].山东师范大学，2009.4.30.
[4]于茂阳.略论书法教育的功能[J].语文教学点滴录.
[5]李丽.试论书法教育对人格智情的助长.教育评论，2008.11.
[6]胡斌.书法行为干预对智残儿童注意力的康复作用[J].中国心理卫生杂志，2000.
作者简介：
胡培，湖南师范大学。