【摘 要】
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深度学习是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.深度学习倡导单元学习.它要求教师依据课程标准和教材,选择
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深度学习是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.深度学习倡导单元学习.它要求教师依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使发展学生的学科核心素养得以具体落实.为更好地开展深度学习,笔者以统编教材九年级上册第四单元为例,在了解小说故事内容的基础上,带领学生进一步整合阅读,开展深度学习.笔者注意选择好单元学习主题,确定好单元学习目标,设计好单元学习活动,教学中“聚焦语言品人物 抓住对比析形象”,教学效果令人满意.
其他文献
《记承天寺夜游》是统编版初中八年级上册第三单元的一篇文言文,全文共91个字,题目下内容共85个字,却真实记录了作者被贬黄州后的一个生活片断.本文感情真挚,言简意丰;融记叙
师:很久很久以前,有一个唐朝的和尚,他带着一只本领高强的猴子,一头憨态可掬的胖猪,一条吃苦耐劳的沙鱼,骑着一匹神奇通灵的白马,去往西天佛国求取真经.一路发生了许多有趣的
2018年1月，《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布，语文学科核心素养迅速成为一个热点话题，如何贯彻落实学生的语文学科核心素养，促进学生的整体发展？这就需要改变过去传统的那种教师讲、学生听的课堂教学模式。落实具体的课程教学实践，让学生通过语文学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。截止2020年，温儒敏先生主编的统编高中语文教材必修上下两册已经出版，并且在北京、上海、天津、山东
【教材分析】 《湖心亭看雪》是统编版初中语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文，也是这套教材编排的最后一篇写景记游小品文。全文共159个字，篇幅短小，语言浅近，表面上学习难度不大，但实际上情思潜隐，意趣深远，要想透彻理解还需适当引导、深入探究。 【学情分析】 九年级学生拥有阅读写景记游小品文的丰富经验，并具备自主学习自读课文的阅读能力，这使得本节课的实施具有可行性;而且九年级学
《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言活动积累言语经验”“同时,发展思辨能力,提升思维品质,培育社会主
如何提升高中语文作文训练的有效性，如何促进学生的思维发展与品质提升，这是每一位语文教师都关注的问题。有鉴于此，笔者联系自己在武汉大学附属中学的教育实践，以思维导图的独特优势为理论基础，结合班级学生的思维导图作业、考试试卷、以及历年高考全国卷语文作文题等典例分析，从运用构思、运用价值、运用策略三方面出发，针对思维导图在高中作文教学中的有效性作出探究。 一、是什么：思维导图在作文教学中的运用构思
《义务教育语文课程标准》（2018年版）明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文核心素养也将“语言建构与运用”作为首要维度。如何建构和运用语言，形成语言感受力？这不是学生读一读、背一背、练一练就能解决问题的，教师需要把握语文课程本质，借助丰富的语言材料，帮助学生获取丰富的言语经验，在扎扎实实的构建和运用过程中，发展学生语言的感受力。 一、夯实读背基础，铸造规范的语言习惯
英国小说理论家福斯特说“小说的基本面是故事”.与一般记叙文相比,小说的情节显然更应该受到重视.小说知识和理论如何转化和表征为有效的教学设计,是教师在备课上的难点.在
（一） 我靜静地读着《江城子·密州出猎》，目光触摸着这一个一个之前我不曾深思的文字。慢慢的，穿过时光的封锁，我似乎看到了那个遥远的苏轼，正在向我走来。读《江城子·密州出猎》，我想到的是：真正而有品位之“狂”，是内外兼容的，是一以贯之的，其形式是自由的。这种“狂”只关精神与情怀，无关生理，它永远青春。 我发现，相关资料在给这首词添加标点或作解读时存在着不少盲点，这无形中削弱了苏轼的“狂”
纵观高中语文教学，最主要的教学问题就是教学的深度不够，老师过于注重教学的效率，无视学生的身心发展特征，导致高中语文教学出现了表层教学的现象，因此加深教学的深度就成为目前高中语文教学中急需解决的问题。深度理念下的高中语文阅读教学，能够更好促进阅读教学的变革，显著提高学生的语文综合素养。 一、深度教学理念下高中语文阅读教学的问题 （一）教学准备不充分 1.学科性质把握不准确 部分语文老