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生活即教育，处处有课程。在延迟开学期间，作为幼儿教育工作者，如何围绕“疫情”主题开展适宜的教育教学工作？如何将这次特殊的经历转化为有价值的教育活动？浙江省杭州市西园实验幼儿园以“两步走·五模式·三审议”的策略进行“疫情下”园本课程的设计与实施，推动疫情相关项目在幼儿活动中的落实，使之成为有价值的学习活动。
针对社会热点，思考幼儿教育问题
“停课不停学”下的冷思考。面对突如其来的疫情，为最大限度地降低疫情防控对新学期教学工作的影响，根据浙江省教育厅颁布的《普通中小学、幼儿园各学科延迟开学期间线上教学提示的通知》，幼儿园响应上级号召，在公众号、家长群等平台如火如荼地开启线上活动。不过在这期间也暴露出一些问题：盲目跟风录制质量参差不齐的视频，或随意打包一堆游戏教案发给家长……家长在重压下叫苦不迭。
“疫情后”课程创生的热思考。在延迟开学阶段，教师为即将面临的挑战和变化做好了充分的准备。那么当下“疫情”的相关资源、经历能否转化为幼儿园有价值的课程资源？这是很多幼教工作者都在思考的问题。比如突发的“疫情”主题没有教材可参考;面对每天扑面而来的疫情信息，教师无法筛选;因居家隔离，教师无法得知幼儿对此主题的兴趣与经验等。这些问题导致了教师觉得将此次疫情经历转化为有价值的教育活动困难重重。
通过以上两方面的思考，我们得出结论，“疫情时”要关注幼儿的居家生活需要，并进行适宜、有针对性的指导;“疫情后”幼儿入园学习的相关课程创生，需要以儿童经验为基础开发路径。
对此，我园尝试以关注幼儿亲身经历、实践感知、动手操作的项目化学习为切入点，让“疫情”教育在本园真正落地。
一方面，针对幼儿“居家指导”出现的各种乱象，我们需要从根本上厘清儿童、家长和教师这三者之间的关系，构建儿童需要为本位的“三重关系”。而教师如何挖掘适宜的资源，为“疫情时”居家的幼儿家长提供适宜、有意义的项目化生活与游戏指导，是我们的探索重点。
另一方面，關注儿童学习，挖掘“疫情下”这一真实场域中的课程资源，进行课程创生，将儿童在疫情时的经历转化为有价值的学习活动，这是课程审议、创生、实施的重点。
结合园本情况，开展有价值的教育工作
第一板块，“疫情时”因需分析，精准指导。
问题分析，重新定位。根据前期的“三重关系”分析，我们可以明晰当前“疫情时”的教育场所已从幼儿园转移到家庭。教师与家长的角色身份对换，教育者由“教师”换为“家长”，教育活动由家长与儿童共同开展。这样一系列的改变引发我们思考：首先，基于家庭这一教育场所，此时的儿童需要什么？其次，家长如何由非专业的教育工作者转换为具有一定教育能力的亲子陪伴者？再次，基于儿童需要，家长如何让幼儿在有限的空间里尽可能地开展多样化活动？最后，教师如何从教育者的身份转变为提高亲子陪伴质量的指导者和优质资源的提供者？
数据分析，因需指导。为了更有针对性地为幼儿家庭提供高质量的居家陪伴指导，幼儿园通过前期微调查对全园幼儿的居家模式进行摸底，通过数据分析了解延学后的不同居家模式，再有针对性地开展居家指导工作，梳理出“五模式”。温馨小家庭指幼儿与父母一起;鼎力相伴型指父母双方或一方去防疫一线，由祖辈照顾;铿锵二（三）人组指父母一方因照顾祖辈回不了家;快乐大本营指五口之家;超级之家指叔伯亲戚多人在一起。
明确类型，系列发送。根据我园幼儿不同的家庭居家模式，教师们明确将自己定位为家长高质量陪伴活动的指导者，围绕五种不同家庭的居家类型，形成了一系列项目化的居家生活与游戏指导策略。
量身定制，有效指导。前期，“温馨小家庭”的居家模式占所有居家类型的首位。我们为家长送上一份特殊的居家活动指南——温馨小家居家的多种项目化陪伴策略，指导家长用“项目活动”的方式，与孩子开展有意义的居家活动。
在真实的生活情境中，以孩子为主体，温馨小家庭中的家长将自己定位为孩子的支持者、合作者、引导者，围绕孩子在居家生活中感兴趣的话题，引导孩子体验与感受、探究与发现、表达与表现。过程中，家长支持孩子，鼓励孩子亲身经历、动手操作，让孩子不仅收获了生活的乐趣，更形成了自己的学习方法，养成了良好的学习习惯。
第二板块，“疫情后”基于经验，深入实施。
前审议阶段——幼儿入园学习需提前进行准备。
关注儿童，预设路径。组织教师进行前审议，围绕“疫情后什么样的主题会产生”，教师充分思考，对儿童的前期经验进行判断，用儿童角度看“疫情下”的世界，用儿童思维思考“疫情后”的生活。
基于兴趣，识别经验。我们借鉴PBL（问题式学习）理论，以儿童的生活经历设置开放性问题，通过微信语音、视频连线、电话家访等远距离交流的方式与儿童“对话”疫情，关注、识别儿童已有的相关经验，筛选适宜的项目方向。
首先，围绕主题，线上研讨。“幼儿为本”的儿童观让我们明确，项目活动开展的任何阶段都需把儿童放在第一位。教师是课程实施的主体，是活动落地的实施者。在审议前，我们需要听一听教师们怎么说——假如新学期开展“疫情后”的相关项目，你想到了什么？有什么困惑？针对这些问题，教师们各抒己见，最终梳理形成几点困惑进行探讨。
其次，追随儿童，支持发展。我们以“两个改变，三个实现”来落实。以大班为例，我们进行“疫情”主题的项目活动审议，改变教师自上而下对儿童的灌输。针对居家隔离的情况，大班教师对幼儿进行多种形式的线上调查，根据梳理的问题进行“儿童表达”的收集，并进行数据分析。
再次，链接《3-6岁儿童学习与发展指南》，确定目标。我们思考疫情后什么样的学习有价值，考虑不同年龄段幼儿的身心发展特点，识别幼儿的兴趣、经验，进行项目的筛选，形成《我想对你说》的项目预设。《我想对你说》为大班孩子想对抗疫一线的医生说的话。我们将重点放在主题目标的讨论上，并链接《3-6岁儿童学习与发展指南》，思考想让儿童得到什么，慢慢清晰目标和活动路径。
中审议阶段（开学后）——逐渐丰富路径，“看见”儿童学习。
课程实施的重心是“赋能儿童”，教师根据预设的项目路径图，着手为儿童“架桥梁”，丰富疫情相关项目的学习路径。在实施过程中，“看见”儿童学习。这里的“看见”定义为，眼睛看见、听见、感受到、理解、体会等。通过各种支持策略让“儿童的100种语言”表现出来，策略之一就是进行教育环境的创设，包括个别学习—项目化区域，小组合作—项目活动坊，集中分享—项目梳理活动。
后审议阶段（开学后）——根据预设成果，开展多维评价。
将疫情后真实的生活情境与儿童进行联结，围绕一件事（一个项目主题），我们将继续梳理、整合幼儿的关键经验，让其成为具体的、可操作、可展示的事情。
（作者单位：浙江省杭州市西园实验幼儿园）
责任编辑：王妍妍
针对社会热点，思考幼儿教育问题
“停课不停学”下的冷思考。面对突如其来的疫情，为最大限度地降低疫情防控对新学期教学工作的影响，根据浙江省教育厅颁布的《普通中小学、幼儿园各学科延迟开学期间线上教学提示的通知》，幼儿园响应上级号召，在公众号、家长群等平台如火如荼地开启线上活动。不过在这期间也暴露出一些问题：盲目跟风录制质量参差不齐的视频，或随意打包一堆游戏教案发给家长……家长在重压下叫苦不迭。
“疫情后”课程创生的热思考。在延迟开学阶段，教师为即将面临的挑战和变化做好了充分的准备。那么当下“疫情”的相关资源、经历能否转化为幼儿园有价值的课程资源？这是很多幼教工作者都在思考的问题。比如突发的“疫情”主题没有教材可参考;面对每天扑面而来的疫情信息，教师无法筛选;因居家隔离，教师无法得知幼儿对此主题的兴趣与经验等。这些问题导致了教师觉得将此次疫情经历转化为有价值的教育活动困难重重。
通过以上两方面的思考，我们得出结论，“疫情时”要关注幼儿的居家生活需要，并进行适宜、有针对性的指导;“疫情后”幼儿入园学习的相关课程创生，需要以儿童经验为基础开发路径。
对此，我园尝试以关注幼儿亲身经历、实践感知、动手操作的项目化学习为切入点，让“疫情”教育在本园真正落地。
一方面，针对幼儿“居家指导”出现的各种乱象，我们需要从根本上厘清儿童、家长和教师这三者之间的关系，构建儿童需要为本位的“三重关系”。而教师如何挖掘适宜的资源，为“疫情时”居家的幼儿家长提供适宜、有意义的项目化生活与游戏指导，是我们的探索重点。
另一方面，關注儿童学习，挖掘“疫情下”这一真实场域中的课程资源，进行课程创生，将儿童在疫情时的经历转化为有价值的学习活动，这是课程审议、创生、实施的重点。
结合园本情况，开展有价值的教育工作
第一板块，“疫情时”因需分析，精准指导。
问题分析，重新定位。根据前期的“三重关系”分析，我们可以明晰当前“疫情时”的教育场所已从幼儿园转移到家庭。教师与家长的角色身份对换，教育者由“教师”换为“家长”，教育活动由家长与儿童共同开展。这样一系列的改变引发我们思考：首先，基于家庭这一教育场所，此时的儿童需要什么？其次，家长如何由非专业的教育工作者转换为具有一定教育能力的亲子陪伴者？再次，基于儿童需要，家长如何让幼儿在有限的空间里尽可能地开展多样化活动？最后，教师如何从教育者的身份转变为提高亲子陪伴质量的指导者和优质资源的提供者？
数据分析，因需指导。为了更有针对性地为幼儿家庭提供高质量的居家陪伴指导，幼儿园通过前期微调查对全园幼儿的居家模式进行摸底，通过数据分析了解延学后的不同居家模式，再有针对性地开展居家指导工作，梳理出“五模式”。温馨小家庭指幼儿与父母一起;鼎力相伴型指父母双方或一方去防疫一线，由祖辈照顾;铿锵二（三）人组指父母一方因照顾祖辈回不了家;快乐大本营指五口之家;超级之家指叔伯亲戚多人在一起。
明确类型，系列发送。根据我园幼儿不同的家庭居家模式，教师们明确将自己定位为家长高质量陪伴活动的指导者，围绕五种不同家庭的居家类型，形成了一系列项目化的居家生活与游戏指导策略。
量身定制，有效指导。前期，“温馨小家庭”的居家模式占所有居家类型的首位。我们为家长送上一份特殊的居家活动指南——温馨小家居家的多种项目化陪伴策略，指导家长用“项目活动”的方式，与孩子开展有意义的居家活动。
在真实的生活情境中，以孩子为主体，温馨小家庭中的家长将自己定位为孩子的支持者、合作者、引导者，围绕孩子在居家生活中感兴趣的话题，引导孩子体验与感受、探究与发现、表达与表现。过程中，家长支持孩子，鼓励孩子亲身经历、动手操作，让孩子不仅收获了生活的乐趣，更形成了自己的学习方法，养成了良好的学习习惯。
第二板块，“疫情后”基于经验，深入实施。
前审议阶段——幼儿入园学习需提前进行准备。
关注儿童，预设路径。组织教师进行前审议，围绕“疫情后什么样的主题会产生”，教师充分思考，对儿童的前期经验进行判断，用儿童角度看“疫情下”的世界，用儿童思维思考“疫情后”的生活。
基于兴趣，识别经验。我们借鉴PBL（问题式学习）理论，以儿童的生活经历设置开放性问题，通过微信语音、视频连线、电话家访等远距离交流的方式与儿童“对话”疫情，关注、识别儿童已有的相关经验，筛选适宜的项目方向。
首先，围绕主题，线上研讨。“幼儿为本”的儿童观让我们明确，项目活动开展的任何阶段都需把儿童放在第一位。教师是课程实施的主体，是活动落地的实施者。在审议前，我们需要听一听教师们怎么说——假如新学期开展“疫情后”的相关项目，你想到了什么？有什么困惑？针对这些问题，教师们各抒己见，最终梳理形成几点困惑进行探讨。
其次，追随儿童，支持发展。我们以“两个改变，三个实现”来落实。以大班为例，我们进行“疫情”主题的项目活动审议，改变教师自上而下对儿童的灌输。针对居家隔离的情况，大班教师对幼儿进行多种形式的线上调查，根据梳理的问题进行“儿童表达”的收集，并进行数据分析。
再次，链接《3-6岁儿童学习与发展指南》，确定目标。我们思考疫情后什么样的学习有价值，考虑不同年龄段幼儿的身心发展特点，识别幼儿的兴趣、经验，进行项目的筛选，形成《我想对你说》的项目预设。《我想对你说》为大班孩子想对抗疫一线的医生说的话。我们将重点放在主题目标的讨论上，并链接《3-6岁儿童学习与发展指南》，思考想让儿童得到什么，慢慢清晰目标和活动路径。
中审议阶段（开学后）——逐渐丰富路径，“看见”儿童学习。
课程实施的重心是“赋能儿童”，教师根据预设的项目路径图，着手为儿童“架桥梁”，丰富疫情相关项目的学习路径。在实施过程中，“看见”儿童学习。这里的“看见”定义为，眼睛看见、听见、感受到、理解、体会等。通过各种支持策略让“儿童的100种语言”表现出来，策略之一就是进行教育环境的创设，包括个别学习—项目化区域，小组合作—项目活动坊，集中分享—项目梳理活动。
后审议阶段（开学后）——根据预设成果，开展多维评价。
将疫情后真实的生活情境与儿童进行联结，围绕一件事（一个项目主题），我们将继续梳理、整合幼儿的关键经验，让其成为具体的、可操作、可展示的事情。
（作者单位：浙江省杭州市西园实验幼儿园）
责任编辑：王妍妍