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【摘要】高中生写作能力是英语语言运用能力的重要体现，也是学生英语素养的体现。英语教师应加强对学生写作能力的培养，采用科学高效的教学方法，帮助学生养成良好的英语写作习惯，掌握正确的英文写作技巧，全面提升学生的英语写作能力。
【关键词】高中英语;写作能力;训练与提高
【作者简介】杭洁（1981.10-），江苏丹阳人，江苏省丹阳高级中学，中学一级，大学本科，研究方向：高中英语教学。
在高中阶段，提高学生的英文写作能力是我们重要的一项教学任务，高考也对学生的写作能力提出了较高的要求。那么在平时的教学中如何有效地培养学生的写作能力呢？我们不妨从以下几方面着手。
一、培养写英文日记的习惯
写作难首先难在无话可说、无话可写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，无话可说的原因是无所用心，堵塞了源头，如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法，笔者正是这么要求和鼓励学生的，并收到了较为理想的效果。写日记贵在坚持，培养习惯，切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难，但只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。我刚开始让学生们记日记时，他们都不太习惯，基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪。为了“将日记进行到底”，我就让他们从写周记开始，每周写一篇，基础稍微好一点的学生每周写两至三篇，先易后难。同时，对每篇周记我都争取做到当面批改，用英语写下自己的评语，除了指出语言运用的错误以外，还注重与学生的情感交流。对于他们在日记中所写的对各类事情的看法，除原则问题外，允许他们发表不同的意见，决不进行硬性的干预。
二、通过写英文短评训练学生写作能力
给学生提供一些与时事、政治、经济、社会或日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论，是提高写作技能另一个很好的方法。此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写、有感而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生用短评的形式。
在作文中写下自己的看法。如在学习Great Women这一课时，笔者让学生以“My viewon women”为题写短评。学生们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。除了教材中的话题外，教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上尋找热点话题或时事，让学生写下自己的意见。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。
另外，写英文读后感或语评也是一种有效的写作训练形式。英语中的听、说、读、写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作的方法，训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物，有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。
三、借助教学中地说写转换锻炼写作能力
英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力。
笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”，同时规定“说”的内容必须是自己写的东西。当然，在每个学生“说”之前，教师要先行批改，这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心。“先写后说”旨在“以说促写”“以写助说”，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。“说写”转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。它能满足不同学习水平的学生的学习需要，营造引导学生主动参与语言学习的环境，激发学生的学习积极性。
“说写”转换一方面是“先写后说”，另一方面是“先说后写”。学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确，还能弥补口述中存在的内容与方法的不足，反过来促进口头概括的准确性。新教材中有一个环节是“speaking”，笔者经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论，发表意见，课后以个人为单位形成文字书写下来。
四、让英语缩写助力学生写作能力的提高
对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法，这里缩写是一种很好的方法。教师有意识地指导学生把阅读材料与写作相结合，让学生在阅读英语材料后，用英语写出材料大意或总结材料内容，通过这种练习可以培养学生总结概括能力、逻辑思维能力、遣词造句能力、书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。
总之，只要我们在平时的教学过程当中注意采取多种多样的形式来训练学生的英文写作能力，他们的写作能力定能得到极大地提高。
参考文献：
[1]张军海.高中英语教学的实践探索[J]中学生课程资源，2018（06）.
【关键词】高中英语;写作能力;训练与提高
【作者简介】杭洁（1981.10-），江苏丹阳人，江苏省丹阳高级中学，中学一级，大学本科，研究方向：高中英语教学。
在高中阶段，提高学生的英文写作能力是我们重要的一项教学任务，高考也对学生的写作能力提出了较高的要求。那么在平时的教学中如何有效地培养学生的写作能力呢？我们不妨从以下几方面着手。
一、培养写英文日记的习惯
写作难首先难在无话可说、无话可写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，无话可说的原因是无所用心，堵塞了源头，如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法，笔者正是这么要求和鼓励学生的，并收到了较为理想的效果。写日记贵在坚持，培养习惯，切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难，但只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。我刚开始让学生们记日记时，他们都不太习惯，基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪。为了“将日记进行到底”，我就让他们从写周记开始，每周写一篇，基础稍微好一点的学生每周写两至三篇，先易后难。同时，对每篇周记我都争取做到当面批改，用英语写下自己的评语，除了指出语言运用的错误以外，还注重与学生的情感交流。对于他们在日记中所写的对各类事情的看法，除原则问题外，允许他们发表不同的意见，决不进行硬性的干预。
二、通过写英文短评训练学生写作能力
给学生提供一些与时事、政治、经济、社会或日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论，是提高写作技能另一个很好的方法。此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写、有感而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生用短评的形式。
在作文中写下自己的看法。如在学习Great Women这一课时，笔者让学生以“My viewon women”为题写短评。学生们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。除了教材中的话题外，教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上尋找热点话题或时事，让学生写下自己的意见。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。
另外，写英文读后感或语评也是一种有效的写作训练形式。英语中的听、说、读、写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作的方法，训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物，有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。
三、借助教学中地说写转换锻炼写作能力
英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力。
笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”，同时规定“说”的内容必须是自己写的东西。当然，在每个学生“说”之前，教师要先行批改，这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心。“先写后说”旨在“以说促写”“以写助说”，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。“说写”转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。它能满足不同学习水平的学生的学习需要，营造引导学生主动参与语言学习的环境，激发学生的学习积极性。
“说写”转换一方面是“先写后说”，另一方面是“先说后写”。学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确，还能弥补口述中存在的内容与方法的不足，反过来促进口头概括的准确性。新教材中有一个环节是“speaking”，笔者经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论，发表意见，课后以个人为单位形成文字书写下来。
四、让英语缩写助力学生写作能力的提高
对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法，这里缩写是一种很好的方法。教师有意识地指导学生把阅读材料与写作相结合，让学生在阅读英语材料后，用英语写出材料大意或总结材料内容，通过这种练习可以培养学生总结概括能力、逻辑思维能力、遣词造句能力、书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。
总之，只要我们在平时的教学过程当中注意采取多种多样的形式来训练学生的英文写作能力，他们的写作能力定能得到极大地提高。
参考文献：
[1]张军海.高中英语教学的实践探索[J]中学生课程资源，2018（06）.