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【摘要】随着新一轮课程在我国的全面施行，社会再一次将焦点转向学生的教育上，如何达到教育的最优化和高效性，在提高教学质量和收益的同时，培养出满足社会要求的多元化人才是每一位教育工作者需要面临的重要课题。
【关键词】高中化学课堂教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0185-02
新课程改革倡导的是通过给学生创设情景，让学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣，寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，强调让学生在学习的过程中去享受获取知识的乐趣。建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效，学习的目的不仅是让学生掌握系统的学科知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的实际问题。
一、教学应拓展学生多维的思维方式
多种思维方法解决化学问题，这是新课程对培养学生化学能力的要求。素质教育培养的是能力型人才，高中化学教育中能力的培养主要以观察能力、实验能力、思维能力、自学能力为主，而思维能力是能力培养的核心。高中化学教师应在化学教学中注重培养学生科学的思维方式和良好的思维习惯。一般思维训练中，求同思维运用得较多，但是对于素质教育中自主探究和创新能力的培养而言，求异思维和逆向思维更能训练学生的思维能力，有助于实现一题多解，降低学习难度。求异思维指学生以不同的思维形式，从不同角度不同侧面去思考问题、探索解法。例如，四氯苯有几种同分异构体？通常学生会根据四氯苯的一种结构式变换氯原子位置，此法很慢且易出错。若能发挥求异思维：把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯有三种同分异构体。逆向思维打破了思维定式，从反方向去思考问题。在化学知识中，有大量的可逆思维的素材可供我们教师在教学中使用。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
在实际教学中，教师应充分利用好化学在这一方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣。如在教学《钠》一节时，可以这样引入新课：“通常我们用火柴点燃酒精灯，那么，用水能不能点燃酒精灯呢？（教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来）熟话说：水火不相容，那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢？因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠。”“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃。又如，在教学生深入识记元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。
化学新课程标准中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时要引导学生注重学习过程。具体体现在以下3个方面：注重知识形成过程的教学；注重选择涉及变化过程的练习：注重实验教学中的过程教学。注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教學论的基本主张。有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；如氧化还原反应教学中：如果教师在教学中只注重结论，简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质，学生就显得难以接受、理解。而如果我们注重过程的推导，从最基本的氧化反应，还原反应入手，分析清楚其中化合价升降、电子的转移，自然过渡到一般的规律，便使较为复杂的氧化还原反应一切顺理成章。在这一教学过程中，学生还能深切体会到从简单到复杂，从特殊到一般的学习方法。
三、利用多媒体技术优化课堂教学
实践证明，传统的教学形式已经越来越难以完成如今高中化学的教学目标，要想从根本上优化高中化学的教学模式，关键在于新技术的应用。在近些年来，多媒体技术不断在我国的各大高校普及，这为高中化学课堂的改善带来了巨大的契机。多媒体技术可以彻底改变过去教师的“一支笔、一本书、一个黑板一张嘴”的教学形式，它大大方便了教师的课堂教学，过去教师需要花费大量的精力与时间才能让学生完全理解并掌握的内容，现如今借助多媒体技术，只需要几个幻灯片就可以很好的把知识点传递给学生。多媒体技术还为学生提供了全方位的感官认知，这对学生的记忆非常有利。学生不单单可以通过教师的讲述来获取知识，还可以去接触知识本身。利用多媒体技术，教师可以很好的呈现出不同元素的化学性质与各种化学实验的本质原理，让学生对自己所学课程有进一步了解。传统的教学方法由于板书的字数多，结构复杂，教师常常需要花费很长的时间去写，而借助多媒体技术，教师通过播放PPT就可以轻松完成，而且还可以通过丰富多样的PPT来激发同学们学习的积极性，大大提高了课堂效率，节约了学生们学习的时间，教师可以有更多的时间来传递更多的知识，让学生们学到的的知识熟练的运用到实际生活中，从而提高学生们的整体化学素质。
四、教学应增进对课堂氛围的把控
在实际教学中，教师应不断加强自身对课堂氛围的把控能力，调整自己的教学观念与教学方式，充分调动学生学习的积极性，让许多对化学没有兴趣的同学逐渐改变对化学的认识，对化学的学习兴趣也大大提高。例如，在研究Na2O2与水的反应时，将Na2O2加入到水中，可以看到有大量气泡产生，并且产生的气体可以使带火星的木条复燃，说明产生了氧气。可是，有的同学在实验的过程中用纸槽来加Na2O2，发现纸槽烧起来了。这时，教师不应指责学生操作的失误，而是要与其探讨为什么会出现这样的现象，原来是因为反应放出大量的热所导致的。这样一来，不仅原先的探究任务完成了，也加深了学生对这个反应放热的认识和记忆。在课后，教师也要加强与学生之间的沟通，以朋友的身份和学生进行平等的交流，可以很好的拉近与学生的关系，增进与学生之间的情感，这样，更加有利于学生对化学的学习。
总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师应该在实际教学中总结出一套自己特有的教学模式，在教学实践中加以揣摩，让学生的化学水平达到一个更高的层次。
参考文献：
[1]田宝宏，高中化学理论课教学模式新探[J]，中国教育学刊，2011，04：50-51.
[2]李浪，浅析高中化学阳光课堂教学模式的建构[J]，科学咨询，2011，11：69.
[3]谭世欢，新课改下的高中化学课堂教学评价研究[D]，陕西师范大学，2012.
【关键词】高中化学课堂教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0185-02
新课程改革倡导的是通过给学生创设情景，让学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣，寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，强调让学生在学习的过程中去享受获取知识的乐趣。建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效，学习的目的不仅是让学生掌握系统的学科知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的实际问题。
一、教学应拓展学生多维的思维方式
多种思维方法解决化学问题，这是新课程对培养学生化学能力的要求。素质教育培养的是能力型人才，高中化学教育中能力的培养主要以观察能力、实验能力、思维能力、自学能力为主，而思维能力是能力培养的核心。高中化学教师应在化学教学中注重培养学生科学的思维方式和良好的思维习惯。一般思维训练中，求同思维运用得较多，但是对于素质教育中自主探究和创新能力的培养而言，求异思维和逆向思维更能训练学生的思维能力，有助于实现一题多解，降低学习难度。求异思维指学生以不同的思维形式，从不同角度不同侧面去思考问题、探索解法。例如，四氯苯有几种同分异构体？通常学生会根据四氯苯的一种结构式变换氯原子位置，此法很慢且易出错。若能发挥求异思维：把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯有三种同分异构体。逆向思维打破了思维定式，从反方向去思考问题。在化学知识中，有大量的可逆思维的素材可供我们教师在教学中使用。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
在实际教学中，教师应充分利用好化学在这一方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣。如在教学《钠》一节时，可以这样引入新课：“通常我们用火柴点燃酒精灯，那么，用水能不能点燃酒精灯呢？（教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来）熟话说：水火不相容，那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢？因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠。”“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃。又如，在教学生深入识记元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。
化学新课程标准中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时要引导学生注重学习过程。具体体现在以下3个方面：注重知识形成过程的教学；注重选择涉及变化过程的练习：注重实验教学中的过程教学。注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教學论的基本主张。有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；如氧化还原反应教学中：如果教师在教学中只注重结论，简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质，学生就显得难以接受、理解。而如果我们注重过程的推导，从最基本的氧化反应，还原反应入手，分析清楚其中化合价升降、电子的转移，自然过渡到一般的规律，便使较为复杂的氧化还原反应一切顺理成章。在这一教学过程中，学生还能深切体会到从简单到复杂，从特殊到一般的学习方法。
三、利用多媒体技术优化课堂教学
实践证明，传统的教学形式已经越来越难以完成如今高中化学的教学目标，要想从根本上优化高中化学的教学模式，关键在于新技术的应用。在近些年来，多媒体技术不断在我国的各大高校普及，这为高中化学课堂的改善带来了巨大的契机。多媒体技术可以彻底改变过去教师的“一支笔、一本书、一个黑板一张嘴”的教学形式，它大大方便了教师的课堂教学，过去教师需要花费大量的精力与时间才能让学生完全理解并掌握的内容，现如今借助多媒体技术，只需要几个幻灯片就可以很好的把知识点传递给学生。多媒体技术还为学生提供了全方位的感官认知，这对学生的记忆非常有利。学生不单单可以通过教师的讲述来获取知识，还可以去接触知识本身。利用多媒体技术，教师可以很好的呈现出不同元素的化学性质与各种化学实验的本质原理，让学生对自己所学课程有进一步了解。传统的教学方法由于板书的字数多，结构复杂，教师常常需要花费很长的时间去写，而借助多媒体技术，教师通过播放PPT就可以轻松完成，而且还可以通过丰富多样的PPT来激发同学们学习的积极性，大大提高了课堂效率，节约了学生们学习的时间，教师可以有更多的时间来传递更多的知识，让学生们学到的的知识熟练的运用到实际生活中，从而提高学生们的整体化学素质。
四、教学应增进对课堂氛围的把控
在实际教学中，教师应不断加强自身对课堂氛围的把控能力，调整自己的教学观念与教学方式，充分调动学生学习的积极性，让许多对化学没有兴趣的同学逐渐改变对化学的认识，对化学的学习兴趣也大大提高。例如，在研究Na2O2与水的反应时，将Na2O2加入到水中，可以看到有大量气泡产生，并且产生的气体可以使带火星的木条复燃，说明产生了氧气。可是，有的同学在实验的过程中用纸槽来加Na2O2，发现纸槽烧起来了。这时，教师不应指责学生操作的失误，而是要与其探讨为什么会出现这样的现象，原来是因为反应放出大量的热所导致的。这样一来，不仅原先的探究任务完成了，也加深了学生对这个反应放热的认识和记忆。在课后，教师也要加强与学生之间的沟通，以朋友的身份和学生进行平等的交流，可以很好的拉近与学生的关系，增进与学生之间的情感，这样，更加有利于学生对化学的学习。
总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师应该在实际教学中总结出一套自己特有的教学模式，在教学实践中加以揣摩，让学生的化学水平达到一个更高的层次。
参考文献：
[1]田宝宏，高中化学理论课教学模式新探[J]，中国教育学刊，2011，04：50-51.
[2]李浪，浅析高中化学阳光课堂教学模式的建构[J]，科学咨询，2011，11：69.
[3]谭世欢，新课改下的高中化学课堂教学评价研究[D]，陕西师范大学，2012.