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学习目标
1.把握作者的行文思路，感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。
2.反复诵读，在诵读中联想，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。
3.理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。
学习重点：诵读、体会文章的语言美；品析两幅雪景图。
学习难点：体会文章的深邃寓意；对最后一句话的理解。
学习过程
（一）导入新课
同学们喜欢雪吗？南方少雪，偶有下雪，就会引得大家欣喜若狂。还记得那年冬天，下了晚自习，空中飘起了雪花，在昏黄的路灯下，任由雪花飘落在我的头上、衣服上，那是多么惬意！再看看同学们，张开双臂，迎接着、拥抱着雪花的到来，她们欢呼、她们雀跃，这是雪花带给大家的快乐！今天我们将一起走进鲁迅先生的《雪》，会有什么不一样的感受吗？
（二）走近雪、品味雪景
1.我想先问问同学们，平时读一篇陌生的文章，你会怎样读？老师喜欢这样读：先要明确文章写了什么。一篇文章写了什么呢？我并不急于阅读，而是从题目入手，先猜猜文章可能写了什么，再读课文。那么同学们从这题目中猜到了文章可能写什么吗？（雪）那么你能根据这个题目提出什么问题吗？（作者写了哪儿的雪，为什么写雪，怎样写雪，写了雪的什么特点等等）（副板书：写了什么、为什么写、怎么写）
2.下面我们将一起进入雪的学习，解决以上问题。同学们，通过预习，我们知道课文主要写了什么？（江南的雪和朔方的雪）和同学们根据题目猜的课文主要内容大同小异啊。写江南的雪和朔方的雪分别是课文哪些段落。
3.同学们，这两幅雪景图给你留下了什么印象？你喜欢哪幅图画？
4.下面请同学们自由读课文1-3自然段。找关键词在书中勾画江南雪的特点。
①滋润美艳。在一自然段中从哪些地方可以感受到江南雪的滋润美艳？生答，然后师读此句，生闭目想象，你脑子里面有些什么画面？（师也可提醒学生抓重点词即表示颜色的词带领大家想象。）同学们，这句写雪景美吗？美在何处？
②“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”这句你理解到了什么？师引导学生：青春让你感受到什么？（活力）那为什么用隐约着？一自然段除了对江南雪景中植物的描写，还写了什么？蝴蝶、蜜蜂真的有吗？从哪些词可以看出来？这种写法叫什么？此段有对雪中植物的描写，也有想象，这种写法叫什么？
在对江南的雪景描写中，作者写得这样的美，我们该怎样来读此段？生读一自然段。
③二自然段作者写了什么内容？在孩子们堆雪人中你感受到的是什么（孩子们玩得开心；写景是静态描写，而写人是动态描写。）
④雪人的最终命运是怎样的呢？找到三自然段写他这一命运的关键词，这让我们感受到江南雪的什么特点？
5.这就是这幅江南雪景图，一幅有声有色、有静有动、有实有虚的雪景图。这样一幅声色和谐、动静相衬、虚实相生的江南雪景图美吗？用一个词概括一下这是一种什么样的美。（优美、柔美）
6.下面我们一起来品一品朔方的雪。同学们自由读课文4-6自然段，边读边勾画关键词句，朔方雪有什么特点。
7.老师把这些词句整合了一下，请同学们试着读一读，从朗读中用自己的语言归纳感受到的朔方雪的特点。（课件展示）
（女）朔方的雪，永远如粉，如沙，决不粘连。
（男）旋风忽来，便蓬勃地奋飞，灿灿地生光
（合）如包藏火焰的大雾，旋转！升腾！闪烁……
（女）在无边的旷野上。
（男）在凛冽的天宇下。
（合）闪闪的、旋转的、升腾的……
（合）是雨的精魂！
（女）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（男）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（合）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！
8.同学们，从朗读中你感受到朔方雪有什么样的特点？这样的雪美吗？这是一种什么样的美？（壮美）
9.你能用“——写的是——”的句式来表达自己的阅读感受吗？例如：“永远、也不”反复强调，写的是朔方飞雪刚劲顽强的性格。
10.重点理解最后一段。“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”理解句子要联系上下文，不能孤立的理解。看看文章还有哪里写到了雨？（生回答）第一句。南国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（师启发）言下之意是什么？（生回答）北国的雨变成了冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（师启发）同学们，冰冷的、坚硬的让你联想到了什么？什么东西是冰冷的、坚硬的。（生回答）钢铁等金属。（师启发）所以，我们经常说某人具有钢铁般的意志。这里北国的雪花冰冷、坚硬，也就是说北国的雪花具有这种钢铁般的意志，不屈的精神，而这种精神是灿烂的，是最值得赞赏的。所以作者称它是什么？（生回答）雨的精魂，也是死掉的雨。（师启发）意思是说北方的雪具有不屈的精神。雨的精魂还与什么联系在一起的（生回答）死亡，也就是完全的献身，这就是雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。是置死地而后生的坚韧，如凤凰涅槃后的重生。
小结方法：刚才同学们在老师的启发下是用什么方法来理解这个难点句子的？（学生讨论后归纳出以下方法）
方法一：联系上下文，尤其是联系照应句进行理解。
方法二：联想法，由抽象到具象的联想，把抽象的概念与生活中的具象以及我们的感受联系起来。
方法三：善于追问，要从表面的字句中发现和提出问题，从没有问题的地方发现问题。这样会把我们的思考从平面引向深入。
（三）走进雪，知人论事
同学们，一切景语皆情语，也就是说景物描写往往表现了人的心情。鲁迅是1925年写这篇文章的。当时，虽然国共统一，但五四运动进入了低潮，鲁迅生活的北方仍在北洋军阀的黑暗统治之下，反动势力猖獗。在这种情况下，鲁迅先生写朔方的雪，表达了他怎样的情思呢？这种写法叫什么呢？同学们，作者写这两幅雪景图，他的情感更倾向赞美哪个地方的雪？为什么？这朔方的雪就是鲁迅自身的精神写照，象征了一种刚强的、无畏的精神。鲁迅先生以笔为武器，战斗一生，是在文化战线上向着敌人冲锋陷阵的民族英雄！其实，鲁迅先生的战斗精神在他的其他作品中也有体现，例如在《自题小像》中他写道：寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。那作者写江南的雪如此柔美又表现了他内心的什么愿望呢？（渴望美好生活）
小结：顽强抗争、无所畏惧这不仅仅是雪的形象，还带着浓厚的作者的情感，作者的形象，所以《雪》这篇文章，既是写雪，也是写一种精神，写人，写自己，我们的民族正是有了像鲁迅先生一样的人，在黑暗的社会里依然不放弃追求光明，在严酷的环境里倔强抗争，这样的人是我们民族的脊梁。
（四）总结
这节课我们学习了《雪》，知道了怎么去读书。读书前思考：文章写了什么，为什么写，怎么写。前两个方面是对我们阅读的要求，后一个方面是对我们写作的要求，也就是语文学习非常重要的两个方面——读和写，而学习作者怎么写是我们提高写作的方法之一。
通过这节课的学习，同学们所有的问题都解决了吗？鲁迅的作品内涵极为丰富，说实话，老师也还有些问题没有弄明白。比如说：课文主要写雪，为什么开头写到雨，有的资料说写雨是为了突出雪，如果这样，结尾又回到雨是为什么？难道仅仅是为了照应？再比如说写朔方的雪“屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。”又是什么意思？爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，正因为牛顿提出了苹果为什么下落的问题才有万有引力的发现。希望同学们都能做一个善于提出问题并且去解决问题的人。
（五）作业
仿照《雪》，用自然界中一事物采用托物言志的方法写一百字左右的小文。
教学反思
1.全文的教学构思按照“写了什么——怎么写——为什么写”的框架进行，思路明析，是阅读的范本，也是写作的范本。
2.用诗的形式，通过朗读解读朔方的雪，既把握了朔方雪的特点，也体会到了散文诗的语言特点。
3.教学难点和教学重点突出，最后一段重点段落的理解有很好的突破，学生在教师逐步深入的启发下，既轻松地理解了难点句，较好把握了文章主题，又学习到了理解难点语句的方法。
4.启发学生提出问题。学习的最大收获不仅是解决问题，更是会提出问题，很好地引领学生善于带着问题进课堂，善于带着更深层次的问题出课堂。
5.由于整堂课内容多，时间紧，有些能力的训练还没能够落到实处。比如对学生想象力的培养，没有过多的时间让学生思考和训练。
作者单位：重庆市梁平县第一中学。
1.把握作者的行文思路，感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。
2.反复诵读，在诵读中联想，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。
3.理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。
学习重点：诵读、体会文章的语言美；品析两幅雪景图。
学习难点：体会文章的深邃寓意；对最后一句话的理解。
学习过程
（一）导入新课
同学们喜欢雪吗？南方少雪，偶有下雪，就会引得大家欣喜若狂。还记得那年冬天，下了晚自习，空中飘起了雪花，在昏黄的路灯下，任由雪花飘落在我的头上、衣服上，那是多么惬意！再看看同学们，张开双臂，迎接着、拥抱着雪花的到来，她们欢呼、她们雀跃，这是雪花带给大家的快乐！今天我们将一起走进鲁迅先生的《雪》，会有什么不一样的感受吗？
（二）走近雪、品味雪景
1.我想先问问同学们，平时读一篇陌生的文章，你会怎样读？老师喜欢这样读：先要明确文章写了什么。一篇文章写了什么呢？我并不急于阅读，而是从题目入手，先猜猜文章可能写了什么，再读课文。那么同学们从这题目中猜到了文章可能写什么吗？（雪）那么你能根据这个题目提出什么问题吗？（作者写了哪儿的雪，为什么写雪，怎样写雪，写了雪的什么特点等等）（副板书：写了什么、为什么写、怎么写）
2.下面我们将一起进入雪的学习，解决以上问题。同学们，通过预习，我们知道课文主要写了什么？（江南的雪和朔方的雪）和同学们根据题目猜的课文主要内容大同小异啊。写江南的雪和朔方的雪分别是课文哪些段落。
3.同学们，这两幅雪景图给你留下了什么印象？你喜欢哪幅图画？
4.下面请同学们自由读课文1-3自然段。找关键词在书中勾画江南雪的特点。
①滋润美艳。在一自然段中从哪些地方可以感受到江南雪的滋润美艳？生答，然后师读此句，生闭目想象，你脑子里面有些什么画面？（师也可提醒学生抓重点词即表示颜色的词带领大家想象。）同学们，这句写雪景美吗？美在何处？
②“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”这句你理解到了什么？师引导学生：青春让你感受到什么？（活力）那为什么用隐约着？一自然段除了对江南雪景中植物的描写，还写了什么？蝴蝶、蜜蜂真的有吗？从哪些词可以看出来？这种写法叫什么？此段有对雪中植物的描写，也有想象，这种写法叫什么？
在对江南的雪景描写中，作者写得这样的美，我们该怎样来读此段？生读一自然段。
③二自然段作者写了什么内容？在孩子们堆雪人中你感受到的是什么（孩子们玩得开心；写景是静态描写，而写人是动态描写。）
④雪人的最终命运是怎样的呢？找到三自然段写他这一命运的关键词，这让我们感受到江南雪的什么特点？
5.这就是这幅江南雪景图，一幅有声有色、有静有动、有实有虚的雪景图。这样一幅声色和谐、动静相衬、虚实相生的江南雪景图美吗？用一个词概括一下这是一种什么样的美。（优美、柔美）
6.下面我们一起来品一品朔方的雪。同学们自由读课文4-6自然段，边读边勾画关键词句，朔方雪有什么特点。
7.老师把这些词句整合了一下，请同学们试着读一读，从朗读中用自己的语言归纳感受到的朔方雪的特点。（课件展示）
（女）朔方的雪，永远如粉，如沙，决不粘连。
（男）旋风忽来，便蓬勃地奋飞，灿灿地生光
（合）如包藏火焰的大雾，旋转！升腾！闪烁……
（女）在无边的旷野上。
（男）在凛冽的天宇下。
（合）闪闪的、旋转的、升腾的……
（合）是雨的精魂！
（女）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（男）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（合）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！
8.同学们，从朗读中你感受到朔方雪有什么样的特点？这样的雪美吗？这是一种什么样的美？（壮美）
9.你能用“——写的是——”的句式来表达自己的阅读感受吗？例如：“永远、也不”反复强调，写的是朔方飞雪刚劲顽强的性格。
10.重点理解最后一段。“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”理解句子要联系上下文，不能孤立的理解。看看文章还有哪里写到了雨？（生回答）第一句。南国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（师启发）言下之意是什么？（生回答）北国的雨变成了冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（师启发）同学们，冰冷的、坚硬的让你联想到了什么？什么东西是冰冷的、坚硬的。（生回答）钢铁等金属。（师启发）所以，我们经常说某人具有钢铁般的意志。这里北国的雪花冰冷、坚硬，也就是说北国的雪花具有这种钢铁般的意志，不屈的精神，而这种精神是灿烂的，是最值得赞赏的。所以作者称它是什么？（生回答）雨的精魂，也是死掉的雨。（师启发）意思是说北方的雪具有不屈的精神。雨的精魂还与什么联系在一起的（生回答）死亡，也就是完全的献身，这就是雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。是置死地而后生的坚韧，如凤凰涅槃后的重生。
小结方法：刚才同学们在老师的启发下是用什么方法来理解这个难点句子的？（学生讨论后归纳出以下方法）
方法一：联系上下文，尤其是联系照应句进行理解。
方法二：联想法，由抽象到具象的联想，把抽象的概念与生活中的具象以及我们的感受联系起来。
方法三：善于追问，要从表面的字句中发现和提出问题，从没有问题的地方发现问题。这样会把我们的思考从平面引向深入。
（三）走进雪，知人论事
同学们，一切景语皆情语，也就是说景物描写往往表现了人的心情。鲁迅是1925年写这篇文章的。当时，虽然国共统一，但五四运动进入了低潮，鲁迅生活的北方仍在北洋军阀的黑暗统治之下，反动势力猖獗。在这种情况下，鲁迅先生写朔方的雪，表达了他怎样的情思呢？这种写法叫什么呢？同学们，作者写这两幅雪景图，他的情感更倾向赞美哪个地方的雪？为什么？这朔方的雪就是鲁迅自身的精神写照，象征了一种刚强的、无畏的精神。鲁迅先生以笔为武器，战斗一生，是在文化战线上向着敌人冲锋陷阵的民族英雄！其实，鲁迅先生的战斗精神在他的其他作品中也有体现，例如在《自题小像》中他写道：寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。那作者写江南的雪如此柔美又表现了他内心的什么愿望呢？（渴望美好生活）
小结：顽强抗争、无所畏惧这不仅仅是雪的形象，还带着浓厚的作者的情感，作者的形象，所以《雪》这篇文章，既是写雪，也是写一种精神，写人，写自己，我们的民族正是有了像鲁迅先生一样的人，在黑暗的社会里依然不放弃追求光明，在严酷的环境里倔强抗争，这样的人是我们民族的脊梁。
（四）总结
这节课我们学习了《雪》，知道了怎么去读书。读书前思考：文章写了什么，为什么写，怎么写。前两个方面是对我们阅读的要求，后一个方面是对我们写作的要求，也就是语文学习非常重要的两个方面——读和写，而学习作者怎么写是我们提高写作的方法之一。
通过这节课的学习，同学们所有的问题都解决了吗？鲁迅的作品内涵极为丰富，说实话，老师也还有些问题没有弄明白。比如说：课文主要写雪，为什么开头写到雨，有的资料说写雨是为了突出雪，如果这样，结尾又回到雨是为什么？难道仅仅是为了照应？再比如说写朔方的雪“屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。”又是什么意思？爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，正因为牛顿提出了苹果为什么下落的问题才有万有引力的发现。希望同学们都能做一个善于提出问题并且去解决问题的人。
（五）作业
仿照《雪》，用自然界中一事物采用托物言志的方法写一百字左右的小文。
教学反思
1.全文的教学构思按照“写了什么——怎么写——为什么写”的框架进行，思路明析，是阅读的范本，也是写作的范本。
2.用诗的形式，通过朗读解读朔方的雪，既把握了朔方雪的特点，也体会到了散文诗的语言特点。
3.教学难点和教学重点突出，最后一段重点段落的理解有很好的突破，学生在教师逐步深入的启发下，既轻松地理解了难点句，较好把握了文章主题，又学习到了理解难点语句的方法。
4.启发学生提出问题。学习的最大收获不仅是解决问题，更是会提出问题，很好地引领学生善于带着问题进课堂，善于带着更深层次的问题出课堂。
5.由于整堂课内容多，时间紧，有些能力的训练还没能够落到实处。比如对学生想象力的培养，没有过多的时间让学生思考和训练。
作者单位：重庆市梁平县第一中学。