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摘 要 儿童绘画是人类在儿童阶段不可忽视的行为，具有独立性和审美价值，应该得到人们的理解和尊重，美术教育是培养幼儿主动性、创造性的重要途径。美术应激发幼儿主动学习及用艺术形式创造性地表达自己地情感。
关键词 儿童;绘画;兴趣;想象;评价
中图分类号：D431.4，4，F272.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0034-01
美术是幼儿必修的一门艺术课程，对于幼儿的全面发展起着重要的作用。美术赋予幼儿的是敏锐的眼睛、灵巧的双手、丰富的想象力和一颗善感的心。美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有着很大的吸引力。在活动中，幼儿常常把自己的喜悦、快乐、烦恼都倾注出来，使之成为他们自己天真的语言。美术教育是培养幼儿主动性、创造性的重要途径。美术教学应激发幼儿主动学习及用艺术形式创造性地表达自己的情感。
一、培养幼儿的绘画兴趣
孩子们都喜欢画画，但幼儿对绘画的兴趣不是天生就有的，在教学中教师可利用童话式的评语，对孩子的每一点发现、创造和进步给予温馨的表扬、肯定，增强他们的自信心。也可利用手工活动，如玩泥、撕纸，将手工与绘画相结合，注重动手操作的乐趣，能够为幼儿所喜爱，幼儿在捏泥、撕或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现物体。还要注重丰富孩子的生活经验，多带孩子爬山、游泳、唱歌、跳舞……甚至生活中的吃饭、洗澡、刷牙、睡觉等点点滴滴，都可以说是丰富孩子作画感的源泉，孩子要透过亲身的经验，才能描写出生动、充满情感的作品，这样孩子也能在绘画过程中得到满足，大大提高其学习兴趣。
二、在活动中萌发幼儿的想象意识
美术作品源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中、更强烈。大自然、大社会是活教材，要让孩子多到大自然中去直接学习，获取直接的体验，让大自然启发幼儿的想象力。让幼儿走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察动物等等，这样幼儿的兴趣会一下子被激活，想象也就随之迸发。例如：大班画树叶时，就可带幼儿到户外观察各种各样的树木叶子，然后请幼儿自由讲述他们看到一些什么样的树叶，通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师再通过图片、幻灯片等各种各样的多媒体手段总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使幼儿了解各种树叶的不同，但又有共同的规律。利用活动，可以鼓励孩子按自己的想象创作出作品，结果会发现，孩子画出了千奇百怪的树叶。
三、掌握幼儿绘画审美评价
儿童绘画其主体是反映儿童对周围世界发自内心的认知和思想情感。从儿童的认知思维规律看，儿童作画一般是依据观察物象后留在心中的印象，再凭借主观的想象为出发点去画的，也就是凭感觉画。所以教师看到的儿童绘画往往是想象离奇、强调局部、线条稚拙、色彩夸张。
在审美评价标准上，要求儿童画出比例正确、结构准确的物象，这是违背儿童生理、心理发展规律的，以此来评价儿童绘画，其实是对儿童绘画的偏见和误导。对于儿童绘画要有一个正确的认识和审美评价。教师应该从儿童绘画中去发现他们天真、浪漫、稚拙、朴素的闪光点，至于所画是不是逼真就显得不那么重要了。在儿童绘画教学中，要注意保护儿童绘画纯真的“原创性”，善于褒奖儿童绘画的原创价值，鼓励、引导儿童无拘无束的画出真正意义上的儿童绘画作品。
四、探索儿童绘画教学方法，促进儿童绘画健康发展
儿童绘画教学，并非是纯粹意义上教会儿童完成一幅绘画作品。尤其是在儿童绘画心理的各个阶段都要注意，不能要求儿童完全按老师的意图和经验，去这样画或那样画。反之，也不能对儿童学画不教不导任其发展。这两种态度都是不可取的。而是应根据与儿童年龄相适应的心理状态，形成的相应的绘画能力，从实际出发，运用科学的、灵活多变的教学方法，在儿童意愿的基础上，循循善诱，充分发挥儿童在绘画过程中的主观能动性，让儿童愉快地画，才能收到理想的教学效果。在儿童绘画教学中，根据教学内容和目的创设某种情境，让儿童置身于某种环境氛围中，焕发儿童内在的情感和学画的兴趣。可以通过室内外环境的刻意布置和渲染，利用音乐、故事、图片、实物、影视节目的参与，对儿童视听感官的刺激，使儿童浮想联翩，引起儿童内心的共鸣和学画的欲望，达到儿童绘画的目的。
從儿童的心理特征和绘画形式来看，儿童具有伴随游戏进行绘画的特点。因此，在儿童绘画教学中，可以有意识地引导儿童参加一些室内外活动。通过活动或游戏培养儿童根据感性认识，在大脑之中产生稳定的表象，并以此为出发点，诱发儿童内在的学画热情，增强儿童作画的信心，激发儿童积极思维。同时，在活动、游戏中，不断激发、培养儿童善于对客观事物进行分析、比较、综合、概括并做出正确反映的思维方式和良好习惯，以形成儿童敏捷性、灵活性、独立性和批判性的优良的思维品质，提高儿童对物象的认知水平和绘画表现能力。
儿童绘画教学，在明确教学目的的同时，应当认真探索研究其规律，给予儿童正确的指导，让儿童的智慧和才能得到充分的开发，绘画能力和个性得到充分的发展，使儿童成为未来具有完善的人格素质，适应时代发展的开拓型人才。
参考文献：
[1]黄人颂.学前教育学[M].人民教育出版社，2006.
[2]张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京师范大学出版社，2000.
关键词 儿童;绘画;兴趣;想象;评价
中图分类号：D431.4，4，F272.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0034-01
美术是幼儿必修的一门艺术课程，对于幼儿的全面发展起着重要的作用。美术赋予幼儿的是敏锐的眼睛、灵巧的双手、丰富的想象力和一颗善感的心。美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有着很大的吸引力。在活动中，幼儿常常把自己的喜悦、快乐、烦恼都倾注出来，使之成为他们自己天真的语言。美术教育是培养幼儿主动性、创造性的重要途径。美术教学应激发幼儿主动学习及用艺术形式创造性地表达自己的情感。
一、培养幼儿的绘画兴趣
孩子们都喜欢画画，但幼儿对绘画的兴趣不是天生就有的，在教学中教师可利用童话式的评语，对孩子的每一点发现、创造和进步给予温馨的表扬、肯定，增强他们的自信心。也可利用手工活动，如玩泥、撕纸，将手工与绘画相结合，注重动手操作的乐趣，能够为幼儿所喜爱，幼儿在捏泥、撕或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现物体。还要注重丰富孩子的生活经验，多带孩子爬山、游泳、唱歌、跳舞……甚至生活中的吃饭、洗澡、刷牙、睡觉等点点滴滴，都可以说是丰富孩子作画感的源泉，孩子要透过亲身的经验，才能描写出生动、充满情感的作品，这样孩子也能在绘画过程中得到满足，大大提高其学习兴趣。
二、在活动中萌发幼儿的想象意识
美术作品源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中、更强烈。大自然、大社会是活教材，要让孩子多到大自然中去直接学习，获取直接的体验，让大自然启发幼儿的想象力。让幼儿走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察动物等等，这样幼儿的兴趣会一下子被激活，想象也就随之迸发。例如：大班画树叶时，就可带幼儿到户外观察各种各样的树木叶子，然后请幼儿自由讲述他们看到一些什么样的树叶，通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师再通过图片、幻灯片等各种各样的多媒体手段总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使幼儿了解各种树叶的不同，但又有共同的规律。利用活动，可以鼓励孩子按自己的想象创作出作品，结果会发现，孩子画出了千奇百怪的树叶。
三、掌握幼儿绘画审美评价
儿童绘画其主体是反映儿童对周围世界发自内心的认知和思想情感。从儿童的认知思维规律看，儿童作画一般是依据观察物象后留在心中的印象，再凭借主观的想象为出发点去画的，也就是凭感觉画。所以教师看到的儿童绘画往往是想象离奇、强调局部、线条稚拙、色彩夸张。
在审美评价标准上，要求儿童画出比例正确、结构准确的物象，这是违背儿童生理、心理发展规律的，以此来评价儿童绘画，其实是对儿童绘画的偏见和误导。对于儿童绘画要有一个正确的认识和审美评价。教师应该从儿童绘画中去发现他们天真、浪漫、稚拙、朴素的闪光点，至于所画是不是逼真就显得不那么重要了。在儿童绘画教学中，要注意保护儿童绘画纯真的“原创性”，善于褒奖儿童绘画的原创价值，鼓励、引导儿童无拘无束的画出真正意义上的儿童绘画作品。
四、探索儿童绘画教学方法，促进儿童绘画健康发展
儿童绘画教学，并非是纯粹意义上教会儿童完成一幅绘画作品。尤其是在儿童绘画心理的各个阶段都要注意，不能要求儿童完全按老师的意图和经验，去这样画或那样画。反之，也不能对儿童学画不教不导任其发展。这两种态度都是不可取的。而是应根据与儿童年龄相适应的心理状态，形成的相应的绘画能力，从实际出发，运用科学的、灵活多变的教学方法，在儿童意愿的基础上，循循善诱，充分发挥儿童在绘画过程中的主观能动性，让儿童愉快地画，才能收到理想的教学效果。在儿童绘画教学中，根据教学内容和目的创设某种情境，让儿童置身于某种环境氛围中，焕发儿童内在的情感和学画的兴趣。可以通过室内外环境的刻意布置和渲染，利用音乐、故事、图片、实物、影视节目的参与，对儿童视听感官的刺激，使儿童浮想联翩，引起儿童内心的共鸣和学画的欲望，达到儿童绘画的目的。
從儿童的心理特征和绘画形式来看，儿童具有伴随游戏进行绘画的特点。因此，在儿童绘画教学中，可以有意识地引导儿童参加一些室内外活动。通过活动或游戏培养儿童根据感性认识，在大脑之中产生稳定的表象，并以此为出发点，诱发儿童内在的学画热情，增强儿童作画的信心，激发儿童积极思维。同时，在活动、游戏中，不断激发、培养儿童善于对客观事物进行分析、比较、综合、概括并做出正确反映的思维方式和良好习惯，以形成儿童敏捷性、灵活性、独立性和批判性的优良的思维品质，提高儿童对物象的认知水平和绘画表现能力。
儿童绘画教学，在明确教学目的的同时，应当认真探索研究其规律，给予儿童正确的指导，让儿童的智慧和才能得到充分的开发，绘画能力和个性得到充分的发展，使儿童成为未来具有完善的人格素质，适应时代发展的开拓型人才。
参考文献：
[1]黄人颂.学前教育学[M].人民教育出版社，2006.
[2]张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京师范大学出版社，2000.