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摘 要 挫折教育的实施要以学校教育为主导，联合班主任、任课教师和心理咨询教师，充分利用学校的显性与隐性教育资源，创新教育教学方法，加强师德修养，以学业挫折事件教育为主，全面提升小学生挫折教育实效。
关键词 小学班主任;挫折教育;提升策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0046-01
小学生挫折教育指把小学生作为挫折教育的主体，以正确的挫折教育理论为指导，以小学生身心发展特点为依据，运用科学适切的教育方法，调节小学生在挫折情境中的情绪反应，以提高小学生抗挫折能力为目标的教育实践活动。小学阶段是个体性格形成的关键时期，个体之间的性格开始表现出明显的差异，伴随着年龄增长、个性特质越来越固定，个性倾向性也越来越鲜明。小学阶段遇到的挫折事件及处理结果与学生长大后能否适应社会、抵御挫折有密切关系，甚至可能对其一生的发展造成影响。抓住挫折教育的关键期，及早预防、干预和施教，有助于小学生健康心理品质和人格的养成，促进全面发展。
通过调查分析，小学生挫折事件的源头多来自于学校和家庭的学习成长环境，过度惩罚、教师歧视、意外创伤、亲情缺失和朋辈矛盾是引发挫折事件的主要因素。因此，小学生挫折教育亟待提升。文章分别从小学生挫折教育实施的主体、客体、影响因素等方面提出相应对策。
一、读懂挫折教育意涵，指导挫折教育实践
做好挫折教育，首先要解决“是什么”的问题，要从正面理解挫折教育的真正意涵。挫折教育的本质是提升小学生抗挫折的能力，它所关注的是小学生过去、当下以及未来可能面临的来自学习和生活中的挫折事件：小学生在遇到挫折事件时怎样正确采取应对措施？如何走出挫折事件的负面影响？需要具备哪些能力来预防挫折事件的发生？其次，要明确挫折事件是客观存在的，挫折事件带来的影响不是即时性的，它需要经过一段时间的“发酵”，当超出个体心理承受能力时，就会通过个体的行为表现出来。所以，抓住挫折事件教育的时间点很重要，小学生的可塑性较强，对于心理问题的疏导和排解较快，在小学阶段开展挫折教育对于其未來发展具有惩前毖后的意义。
二、挖掘融合各方资源，丰富教育教学内容
首先，学校教育层面要充分挖掘教育资源，借助校本课程开发，研发挫折教育课程与教材。有效利用学校基础设施环境、校园文化等隐性课程，对小学生身心发挥熏陶和感染作用。组织各种校园集会活动、主题班会活动，利用集体教育的优势育人，利用榜样的力量育人。班主任发挥工作优势，开展谈话和共同交流，善于观察学生、发现问题苗头，防患于未然。学校还应该将挫折教育寓于各科教学中，挖掘教材中的挫折教育资源，提升任课教师挫折教育的责任和意识。开设小学生心理健康课，建立小学生心理健康咨询中心，配备心理咨询教师，预防小学生心理健康等问题。
三、打好教育组合拳，发挥最大教育合力
小学生的身心健康发展受到来自学校、家庭、社会和自身因素的影响。小学生应对挫折事件的能力并不是短期内形成的，而是跨越不同时空、各方因素积极作用的结果。挫折教育的实施要以学校教育为主导，联合班主任、任课教师和心理咨询教师，充分利用学校的显性与隐性教育资源，创新教育教学方法，加强师德修养，以学业挫折事件教育为主，全面提升小学生挫折教育实效。原生家庭要发挥好挫折教育辅助作用，利用小学生闲暇时间创设必要的挫折情境，让小学生亲身体验挫折事件带来的影响，对应对挫折事件正面和负面的措施作出合理判断。社会群体要形成小学生挫折教育的助推力量，宣传积极应对挫折的案例，形成强大舆论导向。在学校、家庭和社会的合力作用下，小学生作为挫折教育的主体地位也将进一步得到彰显。当前小学生挫折教育研究仍以理论思辨居多，缺少实证研究，可以继续探寻挫折教育的心理学、教育学和社会学的理论基础，并在此基础上开发出适合小学生挫折教育的课程资源。
四、打好教育组合拳，发挥最大教育合力
小学生的身心健康发展受到来自学校、家庭、社会和自身因素的影响。小学生应对挫折事件的能力并不是短期内形成的，而是跨越不同时空、各方因素积极作用的结果。挫折教育的实施要以学校教育为主导，联合班主任、任课教师和心理咨询教师，充分利用学校的显性与隐性教育资源，创新教育教学方法，加强师德修养，以学业挫折事件教育为主，全面提升小学生挫折教育实效。学生家庭要发挥好挫折教育辅助作用，利用小学生闲暇时间创设必要的挫折情境，让小学生亲身体验挫折事件带来的影响，对应对挫折事件正面和负面的措施作出合理判断。社会群体要形成小学生挫折教育的助推力量，宣传积极应对挫折的案例，形成强大舆论导向。在学校、家庭和社会的合力作用下，小学生作为挫折教育的主体地位也将进一步得到彰显。
当前小学生挫折教育研究仍以理论思辨居多，缺少实证研究，可以继续探寻挫折教育的心理学、教育学和社会学的理论基础，并在此基础上开发出适合小学生挫折教育的课程资源。现阶段独生子女较多，心理承受能力可能比较差，需要接受挫折教育，提高自身抗压能力。
关键词 小学班主任;挫折教育;提升策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0046-01
小学生挫折教育指把小学生作为挫折教育的主体，以正确的挫折教育理论为指导，以小学生身心发展特点为依据，运用科学适切的教育方法，调节小学生在挫折情境中的情绪反应，以提高小学生抗挫折能力为目标的教育实践活动。小学阶段是个体性格形成的关键时期，个体之间的性格开始表现出明显的差异，伴随着年龄增长、个性特质越来越固定，个性倾向性也越来越鲜明。小学阶段遇到的挫折事件及处理结果与学生长大后能否适应社会、抵御挫折有密切关系，甚至可能对其一生的发展造成影响。抓住挫折教育的关键期，及早预防、干预和施教，有助于小学生健康心理品质和人格的养成，促进全面发展。
通过调查分析，小学生挫折事件的源头多来自于学校和家庭的学习成长环境，过度惩罚、教师歧视、意外创伤、亲情缺失和朋辈矛盾是引发挫折事件的主要因素。因此，小学生挫折教育亟待提升。文章分别从小学生挫折教育实施的主体、客体、影响因素等方面提出相应对策。
一、读懂挫折教育意涵，指导挫折教育实践
做好挫折教育，首先要解决“是什么”的问题，要从正面理解挫折教育的真正意涵。挫折教育的本质是提升小学生抗挫折的能力，它所关注的是小学生过去、当下以及未来可能面临的来自学习和生活中的挫折事件：小学生在遇到挫折事件时怎样正确采取应对措施？如何走出挫折事件的负面影响？需要具备哪些能力来预防挫折事件的发生？其次，要明确挫折事件是客观存在的，挫折事件带来的影响不是即时性的，它需要经过一段时间的“发酵”，当超出个体心理承受能力时，就会通过个体的行为表现出来。所以，抓住挫折事件教育的时间点很重要，小学生的可塑性较强，对于心理问题的疏导和排解较快，在小学阶段开展挫折教育对于其未來发展具有惩前毖后的意义。
二、挖掘融合各方资源，丰富教育教学内容
首先，学校教育层面要充分挖掘教育资源，借助校本课程开发，研发挫折教育课程与教材。有效利用学校基础设施环境、校园文化等隐性课程，对小学生身心发挥熏陶和感染作用。组织各种校园集会活动、主题班会活动，利用集体教育的优势育人，利用榜样的力量育人。班主任发挥工作优势，开展谈话和共同交流，善于观察学生、发现问题苗头，防患于未然。学校还应该将挫折教育寓于各科教学中，挖掘教材中的挫折教育资源，提升任课教师挫折教育的责任和意识。开设小学生心理健康课，建立小学生心理健康咨询中心，配备心理咨询教师，预防小学生心理健康等问题。
三、打好教育组合拳，发挥最大教育合力
小学生的身心健康发展受到来自学校、家庭、社会和自身因素的影响。小学生应对挫折事件的能力并不是短期内形成的，而是跨越不同时空、各方因素积极作用的结果。挫折教育的实施要以学校教育为主导，联合班主任、任课教师和心理咨询教师，充分利用学校的显性与隐性教育资源，创新教育教学方法，加强师德修养，以学业挫折事件教育为主，全面提升小学生挫折教育实效。原生家庭要发挥好挫折教育辅助作用，利用小学生闲暇时间创设必要的挫折情境，让小学生亲身体验挫折事件带来的影响，对应对挫折事件正面和负面的措施作出合理判断。社会群体要形成小学生挫折教育的助推力量，宣传积极应对挫折的案例，形成强大舆论导向。在学校、家庭和社会的合力作用下，小学生作为挫折教育的主体地位也将进一步得到彰显。当前小学生挫折教育研究仍以理论思辨居多，缺少实证研究，可以继续探寻挫折教育的心理学、教育学和社会学的理论基础，并在此基础上开发出适合小学生挫折教育的课程资源。
四、打好教育组合拳，发挥最大教育合力
小学生的身心健康发展受到来自学校、家庭、社会和自身因素的影响。小学生应对挫折事件的能力并不是短期内形成的，而是跨越不同时空、各方因素积极作用的结果。挫折教育的实施要以学校教育为主导，联合班主任、任课教师和心理咨询教师，充分利用学校的显性与隐性教育资源，创新教育教学方法，加强师德修养，以学业挫折事件教育为主，全面提升小学生挫折教育实效。学生家庭要发挥好挫折教育辅助作用，利用小学生闲暇时间创设必要的挫折情境，让小学生亲身体验挫折事件带来的影响，对应对挫折事件正面和负面的措施作出合理判断。社会群体要形成小学生挫折教育的助推力量，宣传积极应对挫折的案例，形成强大舆论导向。在学校、家庭和社会的合力作用下，小学生作为挫折教育的主体地位也将进一步得到彰显。
当前小学生挫折教育研究仍以理论思辨居多，缺少实证研究，可以继续探寻挫折教育的心理学、教育学和社会学的理论基础，并在此基础上开发出适合小学生挫折教育的课程资源。现阶段独生子女较多，心理承受能力可能比较差，需要接受挫折教育，提高自身抗压能力。