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【摘 要】核心素养是宗旨是发展与学生自身成长需求以及社会需求相关的必备品格与关键能力，从小学语文学科的角度来讲，关键能力主要包含了语言的构建与运用、思维的发展、审美能力的提升、文化的传承等等内容，因此在阅读教学中，教师需从以上这几个方面入手探索出符合学生认知水平的策略，提升小学生的阅读效率，帮助他们掌握基本的阅读技能，要让学生在阅读中学习，逐步渗透核心素养的培养。
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.133
培育学生的核心素养是教育改革发展中的一项重要目标，通过阅读可以增长学生的见识，建立起课内外知识的联系，有利于提高他们的语言理解及应用能力，增加学生的阅读量，可以让他们领会文字的不同魅力，促成他们养成阅读的习惯，激活他们深入阅读的兴趣，使得他们获得丰富的情感，这对培养他们的核心素养有巨大的促进作用。小学语文教师要从核心素养的视角开展阅读教学，探索以学生为主体的教学策略，立足学生的发展，构建出良好的阅读氛围，点燃学生的阅读热情，逐步提升学生的自主阅读能力。
一、听说读写相互结合，提升学生的语言综合能力
听说读写是小学生需具备的基本语言技能，阅读则是发展他们语言技能的重要载体，小学语文教师可从这四个角度来锻炼学生的语言能力，从整体上促进学生综合能力的发展。比如《落花生》中，教师出示有关花生的谜语来导入课堂，引导学生思考：为什么叫落花生？教师相机揭示：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生，这样就可以激发学生阅读的兴趣。为了让学生更好地掌握这篇课文的内容，教师采取了自主阅读、分段阅读、重点段落剖析等方式提升学生读的能力，让他们在读中领悟，之后设置出面向全体学生的问题情境：课文围绕落花生讲了哪些事情？哪些部分是详写和略写？父亲认为花生最可贵的是什么？希望我们学习花生什么品质？让学生在思与说的过程中获取课文中的内涵，最后让学生试着结合生活实际思考从身边的人和事中领悟到了什么道理，指导学生尝试着学习课文中的写作手法进行随堂练笔，以此来巩固学生的课堂所学，进一步深化课堂的教学目标。
二、引导学生立足文本，提高他们的思维能力
閱读可以促进学生思维的发展，提升他们融会贯通的能力。核心素养理念下的语文阅读教学，教师需帮助学生树立辩证思维的意识，引导他们立足文本多角度看待问题，激活他们的创新意识，逐步提高小学生的自主阅读能力。譬如《新型玻璃》一课中，教师先让学生谈谈对玻璃的了解，他们给出了不同的答案：透明的和不透明的，薄的和厚的，有色的和无色的，等等。让学生猜想课题中的新型玻璃会是什么样的，引导学生带着疑问进入阅读学习中。教师以推销会的形式开展教学，让学生充当新型玻璃的推销员，发挥他们的聪明才智把新型玻璃推销给每一位客商。在此之前先为学生布置熟悉新型玻璃的任务，通过阅读和理解课文内容掌握新型玻璃的相关知识，运用自学交流的形式掌握课文内容，教师适时解答学生的疑惑。之后以小组合作的形式推选出最佳的推销员：教师充当客商，提出各种问题，学生依据自己的了解来介绍和回答并提出自己的一些建议。这样可以培养学生的应变能力及创新能力，检验他们对课文内容的掌握程度，最后教师依据学生的表现集中讲解表演过程中出现的问题，给学生一些启发，促使他们进行深度地学习，从多个角度整理信息，从而全面掌握课文内容。
三、融入人文教育，升华学生的思想情感
核心素养中还要发展学生适应社会需求的必备品格。阅读教学中除了让学生掌握一定的阅读技巧之外，还应领悟文章的思想内涵，在情感上与作者产生共鸣，思想上得到升华，从而培养学生良好的品格。小学语文教师需要渗透人文教育，促使课堂走向深度教学的层面。比如《圆明园的毁灭》，在学生理解课文内容的基础上，激发他们热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。指导学生有感性地朗读课文，了解圆明园的辉煌与毁灭的过程，掌握这一段历史，展示出圆明园辉煌时期和毁灭后的图片，组织学生对比分析，找出其中的关键词来体会侵略者的强盗行径、野蛮、残暴、贪婪等，激发出他们内心真实的感受，使他们明白落后就要挨打的道理，以此来激励他们努力学习，不断地提升自己的能力，提高他们不服输的决心。
四、拓展阅读范围，传承优秀文化
把理论教学与实践结合起来，可以提升学生的应用能力，通过实践来深化基础知识，从而培养学生的核心素养。所以教师要指导学生进行课外阅读，发展他们的个性化阅读行为，拓展他们的知识面，引导他们汲取更多优秀文化，提高他们的综合素养。比如五年级口语交际部分的教学中，教师可组织读书为主题的活动，学生展示出课余时间搜集到的名言及故事，访问那些爱读书的人，分享阅读过的一本好书，全体学生共同整理出值得阅读的书籍目录，还可以开展朗读比赛、好书推荐会等活动，让学生享受到读书的乐趣，引导他们将课外所得运用的课内学习中，使得阅读成为他们日常生活中的一部分，从而使得他们的综合能力得到充分地锻炼，潜移默化中培养学生的核心素养。
核心素养下的小学语文阅读教学，要让学生学会积累、运用，指导他们读好书、好读书，通过各种有效的途径强化学生的综合能力，逐步提升学生的文化素养及审美鉴赏能力，使得小学语文教学实现质的飞跃。
参考文献
[1]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）.
[2]王芳.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学探析[J].才智，2019（27）.
[3]陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（18）.
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.133
培育学生的核心素养是教育改革发展中的一项重要目标，通过阅读可以增长学生的见识，建立起课内外知识的联系，有利于提高他们的语言理解及应用能力，增加学生的阅读量，可以让他们领会文字的不同魅力，促成他们养成阅读的习惯，激活他们深入阅读的兴趣，使得他们获得丰富的情感，这对培养他们的核心素养有巨大的促进作用。小学语文教师要从核心素养的视角开展阅读教学，探索以学生为主体的教学策略，立足学生的发展，构建出良好的阅读氛围，点燃学生的阅读热情，逐步提升学生的自主阅读能力。
一、听说读写相互结合，提升学生的语言综合能力
听说读写是小学生需具备的基本语言技能，阅读则是发展他们语言技能的重要载体，小学语文教师可从这四个角度来锻炼学生的语言能力，从整体上促进学生综合能力的发展。比如《落花生》中，教师出示有关花生的谜语来导入课堂，引导学生思考：为什么叫落花生？教师相机揭示：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生，这样就可以激发学生阅读的兴趣。为了让学生更好地掌握这篇课文的内容，教师采取了自主阅读、分段阅读、重点段落剖析等方式提升学生读的能力，让他们在读中领悟，之后设置出面向全体学生的问题情境：课文围绕落花生讲了哪些事情？哪些部分是详写和略写？父亲认为花生最可贵的是什么？希望我们学习花生什么品质？让学生在思与说的过程中获取课文中的内涵，最后让学生试着结合生活实际思考从身边的人和事中领悟到了什么道理，指导学生尝试着学习课文中的写作手法进行随堂练笔，以此来巩固学生的课堂所学，进一步深化课堂的教学目标。
二、引导学生立足文本，提高他们的思维能力
閱读可以促进学生思维的发展，提升他们融会贯通的能力。核心素养理念下的语文阅读教学，教师需帮助学生树立辩证思维的意识，引导他们立足文本多角度看待问题，激活他们的创新意识，逐步提高小学生的自主阅读能力。譬如《新型玻璃》一课中，教师先让学生谈谈对玻璃的了解，他们给出了不同的答案：透明的和不透明的，薄的和厚的，有色的和无色的，等等。让学生猜想课题中的新型玻璃会是什么样的，引导学生带着疑问进入阅读学习中。教师以推销会的形式开展教学，让学生充当新型玻璃的推销员，发挥他们的聪明才智把新型玻璃推销给每一位客商。在此之前先为学生布置熟悉新型玻璃的任务，通过阅读和理解课文内容掌握新型玻璃的相关知识，运用自学交流的形式掌握课文内容，教师适时解答学生的疑惑。之后以小组合作的形式推选出最佳的推销员：教师充当客商，提出各种问题，学生依据自己的了解来介绍和回答并提出自己的一些建议。这样可以培养学生的应变能力及创新能力，检验他们对课文内容的掌握程度，最后教师依据学生的表现集中讲解表演过程中出现的问题，给学生一些启发，促使他们进行深度地学习，从多个角度整理信息，从而全面掌握课文内容。
三、融入人文教育，升华学生的思想情感
核心素养中还要发展学生适应社会需求的必备品格。阅读教学中除了让学生掌握一定的阅读技巧之外，还应领悟文章的思想内涵，在情感上与作者产生共鸣，思想上得到升华，从而培养学生良好的品格。小学语文教师需要渗透人文教育，促使课堂走向深度教学的层面。比如《圆明园的毁灭》，在学生理解课文内容的基础上，激发他们热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。指导学生有感性地朗读课文，了解圆明园的辉煌与毁灭的过程，掌握这一段历史，展示出圆明园辉煌时期和毁灭后的图片，组织学生对比分析，找出其中的关键词来体会侵略者的强盗行径、野蛮、残暴、贪婪等，激发出他们内心真实的感受，使他们明白落后就要挨打的道理，以此来激励他们努力学习，不断地提升自己的能力，提高他们不服输的决心。
四、拓展阅读范围，传承优秀文化
把理论教学与实践结合起来，可以提升学生的应用能力，通过实践来深化基础知识，从而培养学生的核心素养。所以教师要指导学生进行课外阅读，发展他们的个性化阅读行为，拓展他们的知识面，引导他们汲取更多优秀文化，提高他们的综合素养。比如五年级口语交际部分的教学中，教师可组织读书为主题的活动，学生展示出课余时间搜集到的名言及故事，访问那些爱读书的人，分享阅读过的一本好书，全体学生共同整理出值得阅读的书籍目录，还可以开展朗读比赛、好书推荐会等活动，让学生享受到读书的乐趣，引导他们将课外所得运用的课内学习中，使得阅读成为他们日常生活中的一部分，从而使得他们的综合能力得到充分地锻炼，潜移默化中培养学生的核心素养。
核心素养下的小学语文阅读教学，要让学生学会积累、运用，指导他们读好书、好读书，通过各种有效的途径强化学生的综合能力，逐步提升学生的文化素养及审美鉴赏能力，使得小学语文教学实现质的飞跃。
参考文献
[1]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）.
[2]王芳.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学探析[J].才智，2019（27）.
[3]陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（18）.