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【摘 要】如今“核心素养”一词备受热议，在全面深化教育改革的局势下，初中英语学科教学的重要性倍增。而阅读教学可谓在英语整体教学中占据了半边天，其价值日益凸显。核心素养教育落实的关键就在于教师是否关注学生的全面发展，以及重视对人的核心的、必备的、关键的能力的培养。而英语阅读能力就是学生在终身学习和发展中所必备的素质，因此，探索核心素养视野下的英语阅读多云教学方法是尤为迫切的。
【关键词】英语阅读;核心素养;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.126
如今对外开发的渠道和途径日益广阔，经济的多元化到来，使得我们同国外友人交流的机会越来越多。而对于交流，笔者认为口语和写作是形式上，而阅读则是深层含义上的，因为通过阅读，我们可以学到很多的英语知识和西方文化，从而推动学生在初中英语中学科核心素养的形成，使其成为一个多元、健康发展的人。基于对具体的英语阅读教学方法认识，本文展开了以下几点探讨。
一、合理选择阅读材料，做好前期教学铺垫
阅读教学要随着学生的认知提升，而逐渐提高阅读材料的难度。比如，在小学英语教材中，对于大部分单元的知识点，一般都会由相应的情境图片作为解释，从而帮助学生理解英语短文或者人物对话，有的情况下，甚至是根本不用看英语短文就可以通过图片而知晓短文的含义。而对于初中阶段的英语阅读材料来讲，我们可以发现虽然也配有插图，但是并没有小学阶段那么丰富和直接，到了高中阶段甚至全是英文大篇幅的文章，这就是阅读学习的差异。笔者认为这些差异也应当体现在初中英语阅读教学中。
比如，对于阅读教学的前期，学生的阅读兴趣较低，能力相对薄弱，此时我们要坚持“以学生为教育中心”，挑选一些初中生喜欢阅读的英语材料，让学生尝试去阅读，如此可以首先让学生消除对阅读理解的“戒备”心理，之后，我们再对其实施阅读方法的教育，就可以让中学生更好的去进行英语阅读了。做好前期的英语教学铺垫，是我们培养学生英语阅读能力，提升学生英语核心素养的重要先决条件。
二、引导学生积极合作，由文章展开问题探究
常言道，学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。在指导学生进行英语阅读的过程中，一方面，学生可能会自己遇到无法解决的问题，另一方面，学生也可能会因为拿到一篇文章，不知道从何入手而感到茫然。对于这两种情况，笔者认为都可以尝试组织学生进行合作学习和探讨，比如，针对前者部分学生以自己一人之力，无法获得实质性的阅读进展，但至少证明这位学生确实是有过思考的过程，而当自己无法解决时，寻求教师的帮助或者是同伴的帮助就显得尤为必要了，而在合作学习的过程中，学生自然会知晓团队合作的意义，有利于培养学生核心素养。
其次，针对于学生拿到一篇文章手足无措的问题，笔者认为，也可以从合作学习入手，给学生们划分学习小组，布置好合作学习的任务，如此，他们就可以知晓向着哪个学习的方向而努力，继而有的放矢，营造出一种相亲相爱，乐在其中的英语学习氛围，落实素质教育，培养学生核心素养。比如，在教学指导人教版八年级英语《How often do you exercise？》单元的知识时，其中在2B部分有一个针对于第五中学学生的调查短文为“What Do No.5 High School Do in Their Free Time？”由此题目可知，主要是调查他们在空闲的时间都做些什么，对此，我们就可以引导学生展开小组合作，首先要求学生阅读短文找出自己不理解的句子和单词，尝试自己查词典看是否可以理解，其次，找出有多少学生是坚持每天做锻炼的？有多少学生是一个礼拜做四到六次的锻炼？有多少学生是根本不做锻炼的？然后说一说通过这一则调查报告你明白了什么？如此让学生带着问题到阅读中寻找答案，激发学生的阅读兴趣，更有效调动学生合作探讨问题的欲望，学生在一番交流之后就会知晓这些答案，也能明白坚持体育锻炼的优势，从而促使青少年健康快乐成长，让核心素养的全面育人观落到实处。
三、组织初中英语阅读活动或游戏，陶冶情操
一般来说，阅读的过程需要学生心平气和，保持安静，如此，才能深刻理解到作者想要表达的真实意图和思想感情，但是，英语方面的阅读多半不是这样，因为英语语言不同于汉语语言，它们从形态上来讲，并没有汉字的端正和方圆，而更现实流动的水，给人以活泼感。另外从初中生的日常行为习惯来看，他们也是非常渴望得到肯定和认可的，乐于参加竞争类的游戏和比赛，所以，为了激发初中生的英语阅读兴趣，让他们的情操得到陶冶，我们还可以尝试组织英语阅读教学活动和游戏，比如英语传话游戏，教师写出一句简短的英文，让第一位学生浏览5秒，然后传递给第二位学生，在传递的过程中最多可以说出原句中的两个单词，第二位学生在理解和得到信息后，将得到的信息传递给第三个人，每人传递信息的时间仅有五秒，如此，经过10名学生之后，看是否能够得到和原句相同的意思。如此，借助这样的一则游戏，不仅可以有效锻炼学生眼疾手快的能力，更可以活跃课堂的氛围，让学生在乐趣满满的学习氛围下，实现思维的“跳动式”记忆，大大學生的学习兴趣，促使学生热爱英语阅读，在坚持英语阅读的基础上实现情操的陶冶，综合学习能力的提升，让核心素养教学培养根植于义务教育阶段。
综上所述，初中英语阅读教学是英语学科教学中的重要组成部分之一，培养学生良好的英语阅读能力，不仅是为了满足新课程改革和素质教育的需求，也是促使学生全面发展，落实核心素养教育观念的基本需求。基于教师和家长共同关注的背景下，笔者结合核心素养的教育理念，就如何开展英语阅读教学进行了粗浅分析，如有不足之处，还请同仁斧正。
参考文献
[1]周亮.核心素养视域下初中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（43）.
[2]林霞.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计探析[J].课程教育研究，2019（43）.
【关键词】英语阅读;核心素养;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.126
如今对外开发的渠道和途径日益广阔，经济的多元化到来，使得我们同国外友人交流的机会越来越多。而对于交流，笔者认为口语和写作是形式上，而阅读则是深层含义上的，因为通过阅读，我们可以学到很多的英语知识和西方文化，从而推动学生在初中英语中学科核心素养的形成，使其成为一个多元、健康发展的人。基于对具体的英语阅读教学方法认识，本文展开了以下几点探讨。
一、合理选择阅读材料，做好前期教学铺垫
阅读教学要随着学生的认知提升，而逐渐提高阅读材料的难度。比如，在小学英语教材中，对于大部分单元的知识点，一般都会由相应的情境图片作为解释，从而帮助学生理解英语短文或者人物对话，有的情况下，甚至是根本不用看英语短文就可以通过图片而知晓短文的含义。而对于初中阶段的英语阅读材料来讲，我们可以发现虽然也配有插图，但是并没有小学阶段那么丰富和直接，到了高中阶段甚至全是英文大篇幅的文章，这就是阅读学习的差异。笔者认为这些差异也应当体现在初中英语阅读教学中。
比如，对于阅读教学的前期，学生的阅读兴趣较低，能力相对薄弱，此时我们要坚持“以学生为教育中心”，挑选一些初中生喜欢阅读的英语材料，让学生尝试去阅读，如此可以首先让学生消除对阅读理解的“戒备”心理，之后，我们再对其实施阅读方法的教育，就可以让中学生更好的去进行英语阅读了。做好前期的英语教学铺垫，是我们培养学生英语阅读能力，提升学生英语核心素养的重要先决条件。
二、引导学生积极合作，由文章展开问题探究
常言道，学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。在指导学生进行英语阅读的过程中，一方面，学生可能会自己遇到无法解决的问题，另一方面，学生也可能会因为拿到一篇文章，不知道从何入手而感到茫然。对于这两种情况，笔者认为都可以尝试组织学生进行合作学习和探讨，比如，针对前者部分学生以自己一人之力，无法获得实质性的阅读进展，但至少证明这位学生确实是有过思考的过程，而当自己无法解决时，寻求教师的帮助或者是同伴的帮助就显得尤为必要了，而在合作学习的过程中，学生自然会知晓团队合作的意义，有利于培养学生核心素养。
其次，针对于学生拿到一篇文章手足无措的问题，笔者认为，也可以从合作学习入手，给学生们划分学习小组，布置好合作学习的任务，如此，他们就可以知晓向着哪个学习的方向而努力，继而有的放矢，营造出一种相亲相爱，乐在其中的英语学习氛围，落实素质教育，培养学生核心素养。比如，在教学指导人教版八年级英语《How often do you exercise？》单元的知识时，其中在2B部分有一个针对于第五中学学生的调查短文为“What Do No.5 High School Do in Their Free Time？”由此题目可知，主要是调查他们在空闲的时间都做些什么，对此，我们就可以引导学生展开小组合作，首先要求学生阅读短文找出自己不理解的句子和单词，尝试自己查词典看是否可以理解，其次，找出有多少学生是坚持每天做锻炼的？有多少学生是一个礼拜做四到六次的锻炼？有多少学生是根本不做锻炼的？然后说一说通过这一则调查报告你明白了什么？如此让学生带着问题到阅读中寻找答案，激发学生的阅读兴趣，更有效调动学生合作探讨问题的欲望，学生在一番交流之后就会知晓这些答案，也能明白坚持体育锻炼的优势，从而促使青少年健康快乐成长，让核心素养的全面育人观落到实处。
三、组织初中英语阅读活动或游戏，陶冶情操
一般来说，阅读的过程需要学生心平气和，保持安静，如此，才能深刻理解到作者想要表达的真实意图和思想感情，但是，英语方面的阅读多半不是这样，因为英语语言不同于汉语语言，它们从形态上来讲，并没有汉字的端正和方圆，而更现实流动的水，给人以活泼感。另外从初中生的日常行为习惯来看，他们也是非常渴望得到肯定和认可的，乐于参加竞争类的游戏和比赛，所以，为了激发初中生的英语阅读兴趣，让他们的情操得到陶冶，我们还可以尝试组织英语阅读教学活动和游戏，比如英语传话游戏，教师写出一句简短的英文，让第一位学生浏览5秒，然后传递给第二位学生，在传递的过程中最多可以说出原句中的两个单词，第二位学生在理解和得到信息后，将得到的信息传递给第三个人，每人传递信息的时间仅有五秒，如此，经过10名学生之后，看是否能够得到和原句相同的意思。如此，借助这样的一则游戏，不仅可以有效锻炼学生眼疾手快的能力，更可以活跃课堂的氛围，让学生在乐趣满满的学习氛围下，实现思维的“跳动式”记忆，大大學生的学习兴趣，促使学生热爱英语阅读，在坚持英语阅读的基础上实现情操的陶冶，综合学习能力的提升，让核心素养教学培养根植于义务教育阶段。
综上所述，初中英语阅读教学是英语学科教学中的重要组成部分之一，培养学生良好的英语阅读能力，不仅是为了满足新课程改革和素质教育的需求，也是促使学生全面发展，落实核心素养教育观念的基本需求。基于教师和家长共同关注的背景下，笔者结合核心素养的教育理念，就如何开展英语阅读教学进行了粗浅分析，如有不足之处，还请同仁斧正。
参考文献
[1]周亮.核心素养视域下初中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（43）.
[2]林霞.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计探析[J].课程教育研究，2019（43）.