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小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐、乐于探索、敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力得到和谐发展。趣味性可改变学生学习数学的态度。在实际教学中，我校数学教师牢固地掌握了以下几点实施“快乐数学教学”的策略。
1．紧密配合教材，设置悬念，把数学课讲得生动有趣。教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，使课堂气氛活跃，使学生的注意力集中，或者设置悬念，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚的兴趣。
例如，在教学“循环小数”时，我让学生先在脑中再现春夏秋冬自然风光，一年中的春夏秋冬四季更换，周而复始，再让学生说一说生活中的“循环”现象（如星期一到星期日），使学生初步理解“循环”的含义，激发学生探求新知的欲望，感受到学习的快乐。
2．培养学生记忆方法，提高记忆力，增加学生学习的兴趣。记忆是学生思维活动的基础，是智力的主要组成部分，也是学生获得数学知识、完成学习任务的必备能力之一。
比如：口诀记忆法、归纳记忆法、概念记忆法、串联记忆法、对比记忆法、规律记忆法等。但是各种科学的记忆方法，是建立在学生对知识内容真正理解的基础之上，要做到真正的理解，需要学生开动脑筋、勤于思考、勤于动手、多做练习、不懂多问、相互学习。尤其，数学教育的实践非常强，不仅要求要多做习题，还要求学生记住每一个公式和原理。所以，要求学生在学习过程中对学过的知识从不同的角度进行归纳、概括、总结，使之真正变为自己的东西，这样学到的知识记得较准、较快、较牢，才能达到举一反三，最终达到灵活运用的效果。
知识的获得靠记忆，但遗忘是在所难免，所以保持记忆十分必要。一般我们把记忆的东西编成口诀来记，这样会产生事半功倍的效果。
3．用小故事来增添课堂趣味。故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。学生听完故事后能产生很多联想，并生出很多疑问。恰当的使用会对课堂产生意想不到的效果。
如在教学“分数的基本性质”时，在课的开始创设情境，激趣导入。我创设了一个“猴王分饼”的故事情境——猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。引出数学问题—同学们，你知道哪只猴子分得多吗？一上课，先听一段故事，学生非常积极，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。用生动有趣的故事引入新知，使学生感到学习很有趣，不枯燥无味。
4．成功是学习数学的帮手。学生获得学习的成功感，对激发自我发展和学习具有非常积极的意义，一个学生由于自我获得了成功，就得到了积极向上的成功的情感的体验，那么它随之而来产生主动学习内驱力，而个人内驱力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的。因此让学生获得学习的成功感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，因为只有内因是事物发展和变化的依据。所以教育的过程中要采取一定的措施使学生不断获得学习的成功感。
例如：有些平时成绩较差的学生，虽然解决的是某个在旁人看来并非困难的问题，却因自己付出了艰辛的劳动而激动大叫起来，“我做对啦！”“我做对啦！”进而重燃学好数学的热情。因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生一点一滴的成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能使学生保持积极性。
总之，现在的学生需要活动、喜欢活动，他们希望自己能够在学习中有权去设计活动方案、有权选择自己喜欢的活动方式及活动材料，能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”因此，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。
1．紧密配合教材，设置悬念，把数学课讲得生动有趣。教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，使课堂气氛活跃，使学生的注意力集中，或者设置悬念，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚的兴趣。
例如，在教学“循环小数”时，我让学生先在脑中再现春夏秋冬自然风光，一年中的春夏秋冬四季更换，周而复始，再让学生说一说生活中的“循环”现象（如星期一到星期日），使学生初步理解“循环”的含义，激发学生探求新知的欲望，感受到学习的快乐。
2．培养学生记忆方法，提高记忆力，增加学生学习的兴趣。记忆是学生思维活动的基础，是智力的主要组成部分，也是学生获得数学知识、完成学习任务的必备能力之一。
比如：口诀记忆法、归纳记忆法、概念记忆法、串联记忆法、对比记忆法、规律记忆法等。但是各种科学的记忆方法，是建立在学生对知识内容真正理解的基础之上，要做到真正的理解，需要学生开动脑筋、勤于思考、勤于动手、多做练习、不懂多问、相互学习。尤其，数学教育的实践非常强，不仅要求要多做习题，还要求学生记住每一个公式和原理。所以，要求学生在学习过程中对学过的知识从不同的角度进行归纳、概括、总结，使之真正变为自己的东西，这样学到的知识记得较准、较快、较牢，才能达到举一反三，最终达到灵活运用的效果。
知识的获得靠记忆，但遗忘是在所难免，所以保持记忆十分必要。一般我们把记忆的东西编成口诀来记，这样会产生事半功倍的效果。
3．用小故事来增添课堂趣味。故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。学生听完故事后能产生很多联想，并生出很多疑问。恰当的使用会对课堂产生意想不到的效果。
如在教学“分数的基本性质”时，在课的开始创设情境，激趣导入。我创设了一个“猴王分饼”的故事情境——猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。引出数学问题—同学们，你知道哪只猴子分得多吗？一上课，先听一段故事，学生非常积极，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。用生动有趣的故事引入新知，使学生感到学习很有趣，不枯燥无味。
4．成功是学习数学的帮手。学生获得学习的成功感，对激发自我发展和学习具有非常积极的意义，一个学生由于自我获得了成功，就得到了积极向上的成功的情感的体验，那么它随之而来产生主动学习内驱力，而个人内驱力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的。因此让学生获得学习的成功感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，因为只有内因是事物发展和变化的依据。所以教育的过程中要采取一定的措施使学生不断获得学习的成功感。
例如：有些平时成绩较差的学生，虽然解决的是某个在旁人看来并非困难的问题，却因自己付出了艰辛的劳动而激动大叫起来，“我做对啦！”“我做对啦！”进而重燃学好数学的热情。因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生一点一滴的成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能使学生保持积极性。
总之，现在的学生需要活动、喜欢活动，他们希望自己能够在学习中有权去设计活动方案、有权选择自己喜欢的活动方式及活动材料，能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”因此，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。