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【摘要】“核心素养”理念的提出，给教育教学包括小学英语教学指明了发展方向，成为教师开展英语教学最为有效的“导向标”，教师需要在核心素养背景下构建高效英语课堂，以期为学生送去更为优质的英语教学服务，发展、培养学生的英语学科核心素养，助力学生得到更好的发展。这就需要教师从学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格等方面入手，利用多样化教学方式灵活开展英语教学，提升学生英语综合运用能力，以有效落实“立德树人”战略目标，让学生有实力在今后的英语学习道路上发展得更为出色。本文基于笔者教学经验，就学科核心素养理念下的小学英语教学方式运用提出自己的几点看法，以供参考。
【关键词】小学英语;学科核心素养;教学方式;运用策略
【作者简介】许苗，汕头市龙湖区丽日小学。
在学科核心素养背景下开展英语教学能够给学生送去全新的学习体验，它更为重视人本理念，能够真正落实“以生为主”，突出学生的学习主位，并能够通过多样化且富有变化的教学手段，创建出师生共同成长的空间，将学生的兴趣重新拉回英语课堂，让学生在兴趣的指引下主动走入英语世界中，探究英语世界的精彩。这样的教学，能够令学生真正成为学习的主人翁，积极配合教师完成英语教学任务，掌握一定的英语知识和技能，让学生在原有知识基础之上水平得以拔高，树立英语学习信心，促使学生有能力在英语学习道路上发展得更好。那么，如何在学科核心素养理念下打造小学英语教学方式呢？
一、重视情景创设，发展学生的语言能力
语言学家克鲁姆提出：“成功的英语课堂教学，教师应该为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学的语言材料。”好比鱼儿和水的关系，语言只有运用到具体的情景当中才会真正发挥语言交际的功用，英语也是如此，只有将其放在具体的情景当中，英语才会拥有真正的“生命力”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。情景教学的有效创设，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生主动参与英语学习活动当中，这就需要教师立足教学内容和学生学习实际情况，创设适合学生发展的具体情景，引领学生主动走入情景当中，并主动运用英语知识进行交流，在培养学生英语学习与交流兴趣的同时，能够有效发展学生的英语语言能力，让学生成为学习的主人翁，助力学生灵活、高效掌握英语知识和技能，提升学生的英语表达能力和学习水平，树立学生英语学习信心，助推学生走上“爱英语学习”之路。
比如，在教学“How do you feel？”一课时，为让学生能够在具体情景当中运用“be（is/ am/ are） 表示情绪的形容词（angry/ afraid/ sad/ worried/ happy）”询问他人的情绪或描述自己的情绪，在语境当中理解词汇“chase /feel/ bad /hurt/angry/ worried”的意思，掌握正确的发音，笔者在教学过程中精心创设具体情景，旨在激发学生兴趣的同时，发展学生的语言能力。如，笔者投屏一些图片，呈现不同动物的表情和动作，让学生根据图片的提示开展相应的口语练习活动，通过看图描述情绪引出观点“Animals have feelings”，让学生利用描述情绪或心理状态的词汇进行相关描述，对话具体如下：
T：What is puppy doing？
S1：Puppy is jumping.
S2：How dose it feel？
S3：It’s really happy.
.......
让学生将小狗的情绪和动作进行匹配，笔者和学生共同谈论图片“not only the dog， but also the cat has feeling，too. Wang Li has a pet cat， what are they doing？ How does Tom feel？ How does the cat feel...”通過这样的教学方式，让学生能够快速掌握相关英语知识，并做到灵活运用英语知识，提升学生的英语学习水平。值得注意的是，开展这样的情景对话练习，需要班级学生具备一定的学习基础，以便帮助学生在具体情景当中巩固本单元的英语知识，并进行有效的交流，发展学生的英语语言能力和运用知识的能力，提升学生的英语水平。
二、开展启发式教学，强化学生学习能力
随着教育的不断发展，传统“注入式”教学已然不适应当前学生的发展，启发式教学在小学英语教学中的入驻，有效打破“注入式”教学模式对学生的禁锢，让学生拥有自主学习的意识和能力，燃起学生自主探究的欲望，将学生的“学”和教师的“教”有机地结合起来，通过教师有效诱导启发，使学生自主积极参与与配合，在强化学生学习能力的同时，能够有效提升学生的英语学习水平和教师的教学效率。
“启发”一词来源于孔子的“启发教育”，即“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。其强调不到学生想不明白或者说不出来的时候，不去启示学生的思路或开导学生的表述，若列举出某一方面的事理去启发学生，他还不能够“举一反三”的话，那么，就不再告诉他。在孔子看来，教育就是引导，让学生能够主动进行学习。在小学英语教学过程中，教师需要根据学生的情况引导学生高效开展英语学习活动，以便培养学生的学习能力，让学生自主进行英语学习。值得注意的是，开展启发式教学之时，教师应当摒弃传统教学“一言堂”模式，转变陈旧观念，落实“以生为本”，让学生自主“发声”，令学生真正成为学习的主人，实现课堂的有效回归，让学生有时间、空间发展自己的学习能力，拥有自主掌握英语知识的“武器”，有利于学生今后更好地开展英语学习活动，让课堂在学生自主学习活动当中绽放灵动的光彩。
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题的有效创设，能够很好地启发学生开展英语学习活动，让学生在问题的引导下，有目的、有针对性地开展探究活动，这远比让学生盲目跟随教师脚步“填充”知识效果要好得多。而这就需要教师根据教学内容，精心设计适合学生发展的教学问题，以有效引发学生的思考，让学生能够在问题的刺激下运转自己的思维，利用一定的方式分析、探究、解决问题，强化学生的学习能力。
【关键词】小学英语;学科核心素养;教学方式;运用策略
【作者简介】许苗，汕头市龙湖区丽日小学。
在学科核心素养背景下开展英语教学能够给学生送去全新的学习体验，它更为重视人本理念，能够真正落实“以生为主”，突出学生的学习主位，并能够通过多样化且富有变化的教学手段，创建出师生共同成长的空间，将学生的兴趣重新拉回英语课堂，让学生在兴趣的指引下主动走入英语世界中，探究英语世界的精彩。这样的教学，能够令学生真正成为学习的主人翁，积极配合教师完成英语教学任务，掌握一定的英语知识和技能，让学生在原有知识基础之上水平得以拔高，树立英语学习信心，促使学生有能力在英语学习道路上发展得更好。那么，如何在学科核心素养理念下打造小学英语教学方式呢？
一、重视情景创设，发展学生的语言能力
语言学家克鲁姆提出：“成功的英语课堂教学，教师应该为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学的语言材料。”好比鱼儿和水的关系，语言只有运用到具体的情景当中才会真正发挥语言交际的功用，英语也是如此，只有将其放在具体的情景当中，英语才会拥有真正的“生命力”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。情景教学的有效创设，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生主动参与英语学习活动当中，这就需要教师立足教学内容和学生学习实际情况，创设适合学生发展的具体情景，引领学生主动走入情景当中，并主动运用英语知识进行交流，在培养学生英语学习与交流兴趣的同时，能够有效发展学生的英语语言能力，让学生成为学习的主人翁，助力学生灵活、高效掌握英语知识和技能，提升学生的英语表达能力和学习水平，树立学生英语学习信心，助推学生走上“爱英语学习”之路。
比如，在教学“How do you feel？”一课时，为让学生能够在具体情景当中运用“be（is/ am/ are） 表示情绪的形容词（angry/ afraid/ sad/ worried/ happy）”询问他人的情绪或描述自己的情绪，在语境当中理解词汇“chase /feel/ bad /hurt/angry/ worried”的意思，掌握正确的发音，笔者在教学过程中精心创设具体情景，旨在激发学生兴趣的同时，发展学生的语言能力。如，笔者投屏一些图片，呈现不同动物的表情和动作，让学生根据图片的提示开展相应的口语练习活动，通过看图描述情绪引出观点“Animals have feelings”，让学生利用描述情绪或心理状态的词汇进行相关描述，对话具体如下：
T：What is puppy doing？
S1：Puppy is jumping.
S2：How dose it feel？
S3：It’s really happy.
.......
让学生将小狗的情绪和动作进行匹配，笔者和学生共同谈论图片“not only the dog， but also the cat has feeling，too. Wang Li has a pet cat， what are they doing？ How does Tom feel？ How does the cat feel...”通過这样的教学方式，让学生能够快速掌握相关英语知识，并做到灵活运用英语知识，提升学生的英语学习水平。值得注意的是，开展这样的情景对话练习，需要班级学生具备一定的学习基础，以便帮助学生在具体情景当中巩固本单元的英语知识，并进行有效的交流，发展学生的英语语言能力和运用知识的能力，提升学生的英语水平。
二、开展启发式教学，强化学生学习能力
随着教育的不断发展，传统“注入式”教学已然不适应当前学生的发展，启发式教学在小学英语教学中的入驻，有效打破“注入式”教学模式对学生的禁锢，让学生拥有自主学习的意识和能力，燃起学生自主探究的欲望，将学生的“学”和教师的“教”有机地结合起来，通过教师有效诱导启发，使学生自主积极参与与配合，在强化学生学习能力的同时，能够有效提升学生的英语学习水平和教师的教学效率。
“启发”一词来源于孔子的“启发教育”，即“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。其强调不到学生想不明白或者说不出来的时候，不去启示学生的思路或开导学生的表述，若列举出某一方面的事理去启发学生，他还不能够“举一反三”的话，那么，就不再告诉他。在孔子看来，教育就是引导，让学生能够主动进行学习。在小学英语教学过程中，教师需要根据学生的情况引导学生高效开展英语学习活动，以便培养学生的学习能力，让学生自主进行英语学习。值得注意的是，开展启发式教学之时，教师应当摒弃传统教学“一言堂”模式，转变陈旧观念，落实“以生为本”，让学生自主“发声”，令学生真正成为学习的主人，实现课堂的有效回归，让学生有时间、空间发展自己的学习能力，拥有自主掌握英语知识的“武器”，有利于学生今后更好地开展英语学习活动，让课堂在学生自主学习活动当中绽放灵动的光彩。
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题的有效创设，能够很好地启发学生开展英语学习活动，让学生在问题的引导下，有目的、有针对性地开展探究活动，这远比让学生盲目跟随教师脚步“填充”知识效果要好得多。而这就需要教师根据教学内容，精心设计适合学生发展的教学问题，以有效引发学生的思考，让学生能够在问题的刺激下运转自己的思维，利用一定的方式分析、探究、解决问题，强化学生的学习能力。