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摘 要：英语语法的教学不应停留在语法知识、语言点的传授、讲解上，而应成为培养学生英语交际能力的手段。英语语法教学如在方法上有所创新，有所进步，必将有利于提高学生使用语言、进行交际的能力。
关键词：英语语法；教学；方法；能力
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-056-1
一、创设情境，简化语法
新教材图文并茂、内容循序渐进、实用性强，语境氛围真实可信，为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机。在语法教学时教师应积极创设真实、富有情趣的交际情景，尽量让学生在特有情境中利用学到的语言进行表达，并让学生自己尝试归纳出语法规则。例如在讲解情态动词can的用法时，教师可以将教室设计成公园的一角，在教室的门、窗、黑板、墙上贴上一些公共标志，学生自由选择搭档、交流点进行对话。教师可先选一个partner作示范：
—Can we play football here？
—No， we cant.
—What can we do here？
—We can park our bikes here.
利用模拟的情境进行教学时，应当注意以下四点：一是语境中呈现的新语法要迅速，不要冗长；二是语境中的动作（肢体语言）、直观教具要准确到位，能形成一个模拟语境；三是利用各种电教手段让学生迅速进入模拟语境中，视频与音像结合会更生动形象；四是教师的示范不能固定不变，应鼓励学生将新旧知识相融合，学以致用。
二、对比分析，形化语法
教师进行“语法教学”时应善于将前后的知识进行归纳、对比、总结，引导学生对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，最终理解和掌握这些语法知识。例如在讲解介词或介词短语的用法时，“对比分析”就显得尤为重要。e.g. in front of
关键词：英语语法；教学；方法；能力
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-056-1
一、创设情境，简化语法
新教材图文并茂、内容循序渐进、实用性强，语境氛围真实可信，为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机。在语法教学时教师应积极创设真实、富有情趣的交际情景，尽量让学生在特有情境中利用学到的语言进行表达，并让学生自己尝试归纳出语法规则。例如在讲解情态动词can的用法时，教师可以将教室设计成公园的一角，在教室的门、窗、黑板、墙上贴上一些公共标志，学生自由选择搭档、交流点进行对话。教师可先选一个partner作示范：
—Can we play football here？
—No， we cant.
—What can we do here？
—We can park our bikes here.
利用模拟的情境进行教学时，应当注意以下四点：一是语境中呈现的新语法要迅速，不要冗长；二是语境中的动作（肢体语言）、直观教具要准确到位，能形成一个模拟语境；三是利用各种电教手段让学生迅速进入模拟语境中，视频与音像结合会更生动形象；四是教师的示范不能固定不变，应鼓励学生将新旧知识相融合，学以致用。
二、对比分析，形化语法
教师进行“语法教学”时应善于将前后的知识进行归纳、对比、总结，引导学生对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，最终理解和掌握这些语法知识。例如在讲解介词或介词短语的用法时，“对比分析”就显得尤为重要。e.g. in front of