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摘要：随着高中历史课程改革的不断深入发展，史料教学越来越成为我们历史教学的一种重要的教学方式。史料是教师进行历史学习的基础和前提，但在历史课堂上进行历史教学时，也存在着不少的问题。因此，本文将结合史料教学的问题、历史教学存在的问题以及选择史料的方法三个方面来阐述高中历史课堂史料教学的有效研究。
关键词：史料教学 ；价值；问题；方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0256-01
一、史料教学的价值
（一）新课改下高考历史的要求。21世纪之初我国进行了新课程改革，希望能对现在的学生进行减负。在此基础上，我们的历史高考也在进行改革，通过这几年的高考试题进行分析，我们可以清楚的得到这样一个结论：在现在的高考试题中史料的运用和分析的题目的比例在逐年提升。下面我将以2013年江苏高考卷为例进行说明。在这套试卷中我们可以从的命题的指导思想就可以看出史料教学在高考中的重要意义。它强调我们对学生历史知识的培养要注重对新材料、新情景的创设，鼓励考试能够独立的思考和创造性的解决问题。
（二）有利于增强学生的历史感。历史学科最大的一个特征就是它的过去性和不可复制性。现在学的历史离我们很遥远，我们主要是通过历史教科书进行学习的。如果在教学的过程中适当的引用史料则可以增强历史感，使历史教学更富有时代的气息。比如说，在讲述西汉的王国问题时，我们就可以引用这样一句话：“今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，伙小：不削，反迟，祸大”。这仅有的22个字却把当时的西汉王国问题说的清清楚楚，使人有身临其境的感觉。
（三）转变传统的学习方式。学习方式主要指的是：“叙述在完成学习任务的过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在学习的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。”在我们传统的历史教学中我们的学习方式主要强调的是教师的讲授，学生采用的别动的接收式学习，也就是我们现在所讲的信息的单向传输，学生学习的自主性、探究性以及合作性不强。史料教学注重学生运用史料来进行学习，包括史料的收集、甄别和运用，把史料作为我们探究历史的一个强有力的证据。这样的一种学习模式有利于转变学生的学习方式，是学生能通过史料这个媒介，进行自主、合作和探究学习。
二、史料教学中存在的不足
（一）在史料选择上的不足。现代历史教育学家认为，史料教学主要是为了培养学生形成历史学所特有的历史思维方法。但是我们的许多老师在历史史料的选择上，却把史料的运用放在证明历史结论的正确性上，而不是放在如何让学生思考从而促进学生能力的提升，这种做法很明显违背了我们历史教学的初衷。此外，我们很多老师在引用史料的时候犯了“拿来主义”的错误，没有对史料进行一定的辨别就直接拿来用了。我们都知道，历史是过去所发生的事情。为此，历史是一门解释的科学。解释历史离不开史料，而史料的运用则离不开鉴别。史料中的很多对历史人物的记载和评论，由于受到作者的立场和动机的原因，其具有很强的主观性。如果我们对史料在用之前不对其进行甄别，则很可能被它所误导。
（二）在史料教学的过程中的不足。由于受经济发展水平和区域的影响，在一些地区的很多老师都认为，史料教学就是老师在课堂教学的过程中给学生呈现出历史图片和材料，然后提出相应的问题，最后让学生根据材料来回答问题。老师对史料教学教学方式存在的差距，导致我们很多学校在历史课堂教学的过程中史料教学的形式比较单一。其实，在史料教学的形式上我们可以根据学生的情况以及学校这样的一个大环境进行适当的变化，从而使史料教学更加适应学生学习的需要，培养学生的历史思维能力。
（三）解答史料题的过程中的不足。由于年龄上的原因，很多学生在对关史料的材料题时，往往是不能全面的看问题。看到一段材料、一则试题、很多时候才材料中选取了一两句话就以为全面的理解了材料。在我们现在的历史高考当中，对历史解析题的考察中它的史料一般都是多则的，但是在实际的过程中我们的学生在很多时候都出现孤立的材料的问题，不能运用联系的观点把材料进行整合从而得出正确的结论。此外，学生在面对多则材料的时候，往往住不住关键词句，忽视了对材料关键字词的解读，从而不能恰当的对材料进行分析综合。
三、选择史料的方法
（一）立足课本，充分的利用好教材中的史料。新课改后的教科书相对于以前的教科书有了很大的进步，它为了使学生更好的突破学习的重难点，精心的选配了大量的史料，比如在人教版的历史教科书中，它在每课中都有“引言”、“血丝之窗”、“历史纵横”等，这些板块里存在大量的史料，这些史料都是经过编写者在众多史料中挑选出来的，具有一定的代表性。老师在备课的过程中，可以充分利用这些资源，使学生能够更好的理解历史知识。此外，老师在引导学生学生正确解读史料的过程中，应该适时的让学生进行思考、讨论，从而培养学生通过史料培养自己的历史思维能力。
（二）充分准备，适当地补充课外史料。在史料教学的过程中，我们不能只机械的搬用教材中的史料，因为受篇幅的影响，教学中的重难点教材上并没有一一相对于的史料。因此，这就需要我们历史教师在教学的过程中对教材史料进行整合，并根据需要对史料进行适当的补充。在补充史料的过程中，我们也要注意适量，因为一节课的时间是有限的，这要求我们老师对补充的史料在使用的过程中要进行适当的删选，把最适合学生的史料选取出来。
（三）重视历史地图、插图、表格等的使用。现在的高中历史教科书具有一大特色，就是圖文并茂，除了文字材料外，还有很多的照片、地图、历史人物的画像等。这些也都是我们在历史的教学中应该常用起来的史料。通过这些图表类史料，可以形象生动的补充文字材料的不足，这在调动学生的兴趣、帮助他们在更好的感知和理解历史上发挥着重要作用。新课程改革以来，图表类史料的地位在不断的提高，在近几年的历史高考中我们也可以经常看到图片类的题目。因此，在今后的历史教学的过程中加强对历史图表类史料的利用对于我们现在的高中历史教学具有重要的作用。
参考文献：
[1]白月桥：《历史教学问题探讨》，教学科学出版社，1997年
[2]聂幼犁：《中学历史教育论》，学林出版社，1999年
作者简介：廖林超（1991-）男，汉族，江西赣州人，现为重庆师范大学历史与社会学院硕士研究生，研究方向：历史教育。
关键词：史料教学 ；价值；问题；方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0256-01
一、史料教学的价值
（一）新课改下高考历史的要求。21世纪之初我国进行了新课程改革，希望能对现在的学生进行减负。在此基础上，我们的历史高考也在进行改革，通过这几年的高考试题进行分析，我们可以清楚的得到这样一个结论：在现在的高考试题中史料的运用和分析的题目的比例在逐年提升。下面我将以2013年江苏高考卷为例进行说明。在这套试卷中我们可以从的命题的指导思想就可以看出史料教学在高考中的重要意义。它强调我们对学生历史知识的培养要注重对新材料、新情景的创设，鼓励考试能够独立的思考和创造性的解决问题。
（二）有利于增强学生的历史感。历史学科最大的一个特征就是它的过去性和不可复制性。现在学的历史离我们很遥远，我们主要是通过历史教科书进行学习的。如果在教学的过程中适当的引用史料则可以增强历史感，使历史教学更富有时代的气息。比如说，在讲述西汉的王国问题时，我们就可以引用这样一句话：“今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，伙小：不削，反迟，祸大”。这仅有的22个字却把当时的西汉王国问题说的清清楚楚，使人有身临其境的感觉。
（三）转变传统的学习方式。学习方式主要指的是：“叙述在完成学习任务的过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在学习的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。”在我们传统的历史教学中我们的学习方式主要强调的是教师的讲授，学生采用的别动的接收式学习，也就是我们现在所讲的信息的单向传输，学生学习的自主性、探究性以及合作性不强。史料教学注重学生运用史料来进行学习，包括史料的收集、甄别和运用，把史料作为我们探究历史的一个强有力的证据。这样的一种学习模式有利于转变学生的学习方式，是学生能通过史料这个媒介，进行自主、合作和探究学习。
二、史料教学中存在的不足
（一）在史料选择上的不足。现代历史教育学家认为，史料教学主要是为了培养学生形成历史学所特有的历史思维方法。但是我们的许多老师在历史史料的选择上，却把史料的运用放在证明历史结论的正确性上，而不是放在如何让学生思考从而促进学生能力的提升，这种做法很明显违背了我们历史教学的初衷。此外，我们很多老师在引用史料的时候犯了“拿来主义”的错误，没有对史料进行一定的辨别就直接拿来用了。我们都知道，历史是过去所发生的事情。为此，历史是一门解释的科学。解释历史离不开史料，而史料的运用则离不开鉴别。史料中的很多对历史人物的记载和评论，由于受到作者的立场和动机的原因，其具有很强的主观性。如果我们对史料在用之前不对其进行甄别，则很可能被它所误导。
（二）在史料教学的过程中的不足。由于受经济发展水平和区域的影响，在一些地区的很多老师都认为，史料教学就是老师在课堂教学的过程中给学生呈现出历史图片和材料，然后提出相应的问题，最后让学生根据材料来回答问题。老师对史料教学教学方式存在的差距，导致我们很多学校在历史课堂教学的过程中史料教学的形式比较单一。其实，在史料教学的形式上我们可以根据学生的情况以及学校这样的一个大环境进行适当的变化，从而使史料教学更加适应学生学习的需要，培养学生的历史思维能力。
（三）解答史料题的过程中的不足。由于年龄上的原因，很多学生在对关史料的材料题时，往往是不能全面的看问题。看到一段材料、一则试题、很多时候才材料中选取了一两句话就以为全面的理解了材料。在我们现在的历史高考当中，对历史解析题的考察中它的史料一般都是多则的，但是在实际的过程中我们的学生在很多时候都出现孤立的材料的问题，不能运用联系的观点把材料进行整合从而得出正确的结论。此外，学生在面对多则材料的时候，往往住不住关键词句，忽视了对材料关键字词的解读，从而不能恰当的对材料进行分析综合。
三、选择史料的方法
（一）立足课本，充分的利用好教材中的史料。新课改后的教科书相对于以前的教科书有了很大的进步，它为了使学生更好的突破学习的重难点，精心的选配了大量的史料，比如在人教版的历史教科书中，它在每课中都有“引言”、“血丝之窗”、“历史纵横”等，这些板块里存在大量的史料，这些史料都是经过编写者在众多史料中挑选出来的，具有一定的代表性。老师在备课的过程中，可以充分利用这些资源，使学生能够更好的理解历史知识。此外，老师在引导学生学生正确解读史料的过程中，应该适时的让学生进行思考、讨论，从而培养学生通过史料培养自己的历史思维能力。
（二）充分准备，适当地补充课外史料。在史料教学的过程中，我们不能只机械的搬用教材中的史料，因为受篇幅的影响，教学中的重难点教材上并没有一一相对于的史料。因此，这就需要我们历史教师在教学的过程中对教材史料进行整合，并根据需要对史料进行适当的补充。在补充史料的过程中，我们也要注意适量，因为一节课的时间是有限的，这要求我们老师对补充的史料在使用的过程中要进行适当的删选，把最适合学生的史料选取出来。
（三）重视历史地图、插图、表格等的使用。现在的高中历史教科书具有一大特色，就是圖文并茂，除了文字材料外，还有很多的照片、地图、历史人物的画像等。这些也都是我们在历史的教学中应该常用起来的史料。通过这些图表类史料，可以形象生动的补充文字材料的不足，这在调动学生的兴趣、帮助他们在更好的感知和理解历史上发挥着重要作用。新课程改革以来，图表类史料的地位在不断的提高，在近几年的历史高考中我们也可以经常看到图片类的题目。因此，在今后的历史教学的过程中加强对历史图表类史料的利用对于我们现在的高中历史教学具有重要的作用。
参考文献：
[1]白月桥：《历史教学问题探讨》，教学科学出版社，1997年
[2]聂幼犁：《中学历史教育论》，学林出版社，1999年
作者简介：廖林超（1991-）男，汉族，江西赣州人，现为重庆师范大学历史与社会学院硕士研究生，研究方向：历史教育。