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摘要：为了深入了解目前高职院校“双师型”会计教师队伍的现状，本文从专职会计教师的来源途径、课时量、实践指导能力及提高途径、理论知识更新等方面进行了调查与分析，为今后探索“双师型”会计教师队伍培养途径提供了研究基础。
关键词：“双师型”会计教师；实践指导能力；定期测评
“双师型”会计教师的数量和水平，关系到高职院校会计专业人才培养质量的优劣，进而影响到高职层次会计专业的发展。只能讲不能练，或虽有会计师证书而不善于解决实践问题的会计教师，不可能培养出动手能力强、会处理实际问题的学生。
为了更好地了解高职院校会计教师队伍的现状及存在的主要问题，课题组采用抽样调查的方式，调查范围选取了以石家庄市为主开设会计专业的19所高职院校进行了调查，调查内容主要涉及会计教师的构成、课时量、实践指导能力及提高途径、理论知识更新、兼职会计教师、定期测评等七个方面，现将调查结果分析如下。
一、现状调查
1 专职会计教师的来源途径单一，缺少实践经历。本次调查显示会计教师来源中从实践单位调入的会计教师只占10％，90％的会计教师是从研究型大学校门走出直接进入高职院校，反映出高职院校会计教师来源途径单一，绝大部分教师缺少实践经历。各高职院校通过参加人才培养水平评估工作，都已很重视教师学历的提高及双师型教师的数量，被调查的19所院校中的会计教师取得硕士学位的平均比例已近40％，“双师型”会计教师的比例也近45％，说明会计教师的学历及“双师型”教师数量在不断提高。但被调查的19所高职院校中只有2所院校(占10％)对新进入的年轻会计教师有实践经历要求，说明大多数高职院校在“人口关”上轻视实践技能，只重视学历。
2 课时量大，成为上课的“机器”。当前各高职院校努力扩大招生规模，而会计专业毕业生就业面较宽，招生数量喜人，各学院会计专业在校学生人数连年增加，但专职会计教师数量并没有相应增加，专职会计教师数量不足，教师的教学工作量大幅度增加，教师大多数处于超负荷工作状态。此项调查显示有40％的会计教师的周课时在16节课，有43％的会计教师周课时12节，说明大部分教师的教学任务比较繁重，整日忙于应付日常教学，而课余时间还要忙于编教材、写论文以及搞科研，他们连上好课都很难，哪里还有时间到生产实践的第一线去锻炼和提高。
3 实践指导能力停留在“纸上谈兵”。目前会计师职称的取得必须是通过全國统考，故通过应试取得会计师职称的教师具备的还是大量的理论知识，并不能代表其就具有指导实践的中级水平。调查显示80％的会计教师没有真正参加过实践锻炼，即便名义上到企业参加过实践的教师，由于企业一方担心泄露商业机密或因教师到企业后并不能给企业解决实际问题等原因，使企业不愿接受会计教师实习，从而使到企业实习的会计教师不能做到真正的“顶岗”，达不到提高实践技能的目的。所以那些没有经过真正的“顶岗”实践，而只是通过应试取得会计师职称的教师，其指导实践的能力大多还停留在“纸上谈兵”阶段。
4 提高实践技能途径不畅。提高会计教师实践技能的途径有自办会计服务公司供会计教师实践，或到企事业单位财务部门顶岗实习或课外兼职从事会计工作等。调查显示19所院校中只有2所院校(占10％)有自办的会计服务公司；到企业实习的教师有80％表示实习时不能真正“顶岗”，多数是翻阅实习单位的会计资料，不能真正动手处理业务；而95％的院校也都不鼓励会计教师课外兼职从事会计工作。以上调查显示会计教师提高实践技能的途径不畅通。
5 理论知识更新多为自学，效果不佳。经济越发展会计越重要，我国的财税制度近些年更新速度较快，内容变动较大，因教学任务繁重，会计教师参加集体培训学习的机会很少，调查显示90％的会计教师对2007年执行的新会计准则是自学而成，对新准则的部分内容理解不透彻，教学效果不理想。100％的会计教师都希望参加新知识的集体培训学习并希望得到时间及费用上的保障。
6 作为“外援”的兼职教师数量不足，减少了向实践专家学习交流的机会。本项调查显示，有70％的高职院校会计专业没有外聘的兼职教师，即便有从企事业单位外聘的兼职教师，兼职教师所占的比例也只占10％左右。对于来自企事业单位的兼职教师，多数都具有丰富的实践经验和熟练的操作技能，熟悉各自行业的财会制度和税务法规，善于甄别假凭证和错账。专职会计教师能从兼职教师的实践教学中获取经验和资讯，而没有或兼职教师很少则没有这种学习与交流的机会，造成一种无形的损失，使专职会计教师拓展实践视野的途径不畅。
7 缺少“双师型”会计教师的定期测评。调查显示，19所高职院校中只有l所对“双师型”会计教师有定期的动态考核管理，而绝大多数院校(占95％)对通过考试取得会计师等证书的教师没有后续的动态考核办法，使“双师型”会计教师处于只要考过证便可“一劳永逸”状态。这就使部分“双师型”会计教师安于现状，不求进取，乃至影响“双师型”会计教师队伍的整体质量。
二、对现状的思考
1 高职会计专业教育教学改革迟缓，不利于“双师型”会计教师成长。理论上，高职层次会计专业的教学内容应不同于本科层次研究型院校的教学内容，应与当前的社会需要和生产实际密切相联，以岗位需要的实践技能为教学的主要内容，实现实质意义上的教学、生产、科研的有机结合。但实际上目前高职会计专业的教学与实践严重脱节，与企业联系少，教学内容重视理论知识的系统性、完整型，即便是会计的实训课程也是不分岗位角色，大多采用大型制造业为背景的案例要求学生完整地处理各环节的业务核算，而社会上对毕业生需求量最大的是各个行业的小企业、小公司，学生到这些地方就业所需的技能与在校所学内容不能有效衔接，学生求学期间基本上是在校园里、教室里度过，这也使得对“双师型”会计教师需求不那么强烈，进而不利于“双师型”会计教师的培养。
2 没有建立促进“双师型”会计教师成长的激励机制。职称评聘在教师成长激励机制中占据主要地位，高职院校教师的专业技术职务评审，目前仍沿用普通大学本科的标准，重点考核教师的科研能力。而高职院校“双师型”教师的能力重点恰恰不是科研，而是专业教学、实践和科研成果的推广与应用。在现行高职院校教师专业技术职务评审的“指挥棒”下，“双师型”教师们只能在承担繁重的教学任务的同时，将大量精力放在完成论文、著作等硬指标上，而无暇顾及专业实践和科研成果推广与应用。这是导致我国“双师型”教师“只能讲不能做”的重要原因之一。
高职院校应建立起能促进“双师型”会计教师成长的激励机制，“双师型”会计教师具有较强的成长动机和相对自由的需要，高职院校管理者应想方设法去了解“双师型”会计教师的需要，尽可能满足或引导“双师型”会计教师的需要。如学校可对获得“双师型”会计教师给予享受提高课时津贴标准、优先参加学术研讨学习、职称评聘优先等优惠待遇，让“双师型”会计教师享有充分的教学改革权，让他们积极参与会计专业教学计划的修订，课程考核方式的改革，根据岗位需要自编教材。通过这些措施突出“双师型”会计教师的优势地位，从而激励广大会计教师以获得“双师”素质为荣，促进“双师型”会计教师成长。
关键词：“双师型”会计教师；实践指导能力；定期测评
“双师型”会计教师的数量和水平，关系到高职院校会计专业人才培养质量的优劣，进而影响到高职层次会计专业的发展。只能讲不能练，或虽有会计师证书而不善于解决实践问题的会计教师，不可能培养出动手能力强、会处理实际问题的学生。
为了更好地了解高职院校会计教师队伍的现状及存在的主要问题，课题组采用抽样调查的方式，调查范围选取了以石家庄市为主开设会计专业的19所高职院校进行了调查，调查内容主要涉及会计教师的构成、课时量、实践指导能力及提高途径、理论知识更新、兼职会计教师、定期测评等七个方面，现将调查结果分析如下。
一、现状调查
1 专职会计教师的来源途径单一，缺少实践经历。本次调查显示会计教师来源中从实践单位调入的会计教师只占10％，90％的会计教师是从研究型大学校门走出直接进入高职院校，反映出高职院校会计教师来源途径单一，绝大部分教师缺少实践经历。各高职院校通过参加人才培养水平评估工作，都已很重视教师学历的提高及双师型教师的数量，被调查的19所院校中的会计教师取得硕士学位的平均比例已近40％，“双师型”会计教师的比例也近45％，说明会计教师的学历及“双师型”教师数量在不断提高。但被调查的19所高职院校中只有2所院校(占10％)对新进入的年轻会计教师有实践经历要求，说明大多数高职院校在“人口关”上轻视实践技能，只重视学历。
2 课时量大，成为上课的“机器”。当前各高职院校努力扩大招生规模，而会计专业毕业生就业面较宽，招生数量喜人，各学院会计专业在校学生人数连年增加，但专职会计教师数量并没有相应增加，专职会计教师数量不足，教师的教学工作量大幅度增加，教师大多数处于超负荷工作状态。此项调查显示有40％的会计教师的周课时在16节课，有43％的会计教师周课时12节，说明大部分教师的教学任务比较繁重，整日忙于应付日常教学，而课余时间还要忙于编教材、写论文以及搞科研，他们连上好课都很难，哪里还有时间到生产实践的第一线去锻炼和提高。
3 实践指导能力停留在“纸上谈兵”。目前会计师职称的取得必须是通过全國统考，故通过应试取得会计师职称的教师具备的还是大量的理论知识，并不能代表其就具有指导实践的中级水平。调查显示80％的会计教师没有真正参加过实践锻炼，即便名义上到企业参加过实践的教师，由于企业一方担心泄露商业机密或因教师到企业后并不能给企业解决实际问题等原因，使企业不愿接受会计教师实习，从而使到企业实习的会计教师不能做到真正的“顶岗”，达不到提高实践技能的目的。所以那些没有经过真正的“顶岗”实践，而只是通过应试取得会计师职称的教师，其指导实践的能力大多还停留在“纸上谈兵”阶段。
4 提高实践技能途径不畅。提高会计教师实践技能的途径有自办会计服务公司供会计教师实践，或到企事业单位财务部门顶岗实习或课外兼职从事会计工作等。调查显示19所院校中只有2所院校(占10％)有自办的会计服务公司；到企业实习的教师有80％表示实习时不能真正“顶岗”，多数是翻阅实习单位的会计资料，不能真正动手处理业务；而95％的院校也都不鼓励会计教师课外兼职从事会计工作。以上调查显示会计教师提高实践技能的途径不畅通。
5 理论知识更新多为自学，效果不佳。经济越发展会计越重要，我国的财税制度近些年更新速度较快，内容变动较大，因教学任务繁重，会计教师参加集体培训学习的机会很少，调查显示90％的会计教师对2007年执行的新会计准则是自学而成，对新准则的部分内容理解不透彻，教学效果不理想。100％的会计教师都希望参加新知识的集体培训学习并希望得到时间及费用上的保障。
6 作为“外援”的兼职教师数量不足，减少了向实践专家学习交流的机会。本项调查显示，有70％的高职院校会计专业没有外聘的兼职教师，即便有从企事业单位外聘的兼职教师，兼职教师所占的比例也只占10％左右。对于来自企事业单位的兼职教师，多数都具有丰富的实践经验和熟练的操作技能，熟悉各自行业的财会制度和税务法规，善于甄别假凭证和错账。专职会计教师能从兼职教师的实践教学中获取经验和资讯，而没有或兼职教师很少则没有这种学习与交流的机会，造成一种无形的损失，使专职会计教师拓展实践视野的途径不畅。
7 缺少“双师型”会计教师的定期测评。调查显示，19所高职院校中只有l所对“双师型”会计教师有定期的动态考核管理，而绝大多数院校(占95％)对通过考试取得会计师等证书的教师没有后续的动态考核办法，使“双师型”会计教师处于只要考过证便可“一劳永逸”状态。这就使部分“双师型”会计教师安于现状，不求进取，乃至影响“双师型”会计教师队伍的整体质量。
二、对现状的思考
1 高职会计专业教育教学改革迟缓，不利于“双师型”会计教师成长。理论上，高职层次会计专业的教学内容应不同于本科层次研究型院校的教学内容，应与当前的社会需要和生产实际密切相联，以岗位需要的实践技能为教学的主要内容，实现实质意义上的教学、生产、科研的有机结合。但实际上目前高职会计专业的教学与实践严重脱节，与企业联系少，教学内容重视理论知识的系统性、完整型，即便是会计的实训课程也是不分岗位角色，大多采用大型制造业为背景的案例要求学生完整地处理各环节的业务核算，而社会上对毕业生需求量最大的是各个行业的小企业、小公司，学生到这些地方就业所需的技能与在校所学内容不能有效衔接，学生求学期间基本上是在校园里、教室里度过，这也使得对“双师型”会计教师需求不那么强烈，进而不利于“双师型”会计教师的培养。
2 没有建立促进“双师型”会计教师成长的激励机制。职称评聘在教师成长激励机制中占据主要地位，高职院校教师的专业技术职务评审，目前仍沿用普通大学本科的标准，重点考核教师的科研能力。而高职院校“双师型”教师的能力重点恰恰不是科研，而是专业教学、实践和科研成果的推广与应用。在现行高职院校教师专业技术职务评审的“指挥棒”下，“双师型”教师们只能在承担繁重的教学任务的同时，将大量精力放在完成论文、著作等硬指标上，而无暇顾及专业实践和科研成果推广与应用。这是导致我国“双师型”教师“只能讲不能做”的重要原因之一。
高职院校应建立起能促进“双师型”会计教师成长的激励机制，“双师型”会计教师具有较强的成长动机和相对自由的需要，高职院校管理者应想方设法去了解“双师型”会计教师的需要，尽可能满足或引导“双师型”会计教师的需要。如学校可对获得“双师型”会计教师给予享受提高课时津贴标准、优先参加学术研讨学习、职称评聘优先等优惠待遇，让“双师型”会计教师享有充分的教学改革权，让他们积极参与会计专业教学计划的修订，课程考核方式的改革，根据岗位需要自编教材。通过这些措施突出“双师型”会计教师的优势地位，从而激励广大会计教师以获得“双师”素质为荣，促进“双师型”会计教师成长。