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长期以来，教育一直受教师单项灌输、学生被动接受的"填鸭式"教学模式的影响，传统的"应试教育"根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与意识不强，独创精神欠缺。因此，如何优化化学课堂教学，发挥学生主体作用，已经成为新课程改革下中学化学课堂教学的核心。下面我结合自己在近几年教学实践，就如何让学生多思考、多设疑、多参与、充分发挥学生的主体作用，谈一些粗浅的体会：
一、巧设问题情境，引发学生广泛的学习兴趣和求知欲
人常说："兴趣是最好的老师"，这就要求我们在教学过程中 ，首先要激发学生的学习求知欲。而学生学习欲望和兴趣的产生又往往是由疑问引起的。在教学中，教师在设计问题情境时，立足学生的现有水平，要充分考虑到哪些方面和学生已有的知识经验有一定联系？哪些学生对所讲知识虽然了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决？教学中一定要把握住这个结合点。把握住了这一点，就最容易消除学生学习过程中认知冲突，并能能有效地驱使学生有目的去探究。 如：讲授"盐类水解"时，先让学生结合已有知识判断Nacl 、NH4Cl 、CH3COONa 水溶液的酸碱性，然后做实验用PH试纸来测定PH值，并根据现象做出思考。学生会发现盐溶液有的显酸性、有的显中性、有的显碱性，在"惊讶"之余产生疑问，使学生们带着渴求的心理探索其中的原因。把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。这样既培养了学生学习化学的兴趣 ，又培养了他们积极主动参与的意识。
二、优化实验教学，培养学生自主参与意识和探究能力
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，利用实验内容设置问题，引导学生对实验的观察、研究、分析，获得感性信息去思考问题，探究问题，从而揭示化学现象的本质。在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。
例如：在学习过氧化钠的化学性质时，我们设计了这样的教学情境：将CO2气体通入燃着的棉花，结果燃着的棉花火焰熄灭。再用棉花裹住过氧化钠，向裹在棉花中过氧化钠中通入CO2,结果棉花自燃。CO2能灭火，为什么在这个实验中却偏偏能点火？这"一反常态"的实验现象能引起学生极大的兴趣，他们的思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。
同时，化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，塑造品质，培养观察能力、思维能力等方面，具有其他手段不可替代的作用。在实验教学中，教师要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，通过引导学生，让学生自己去发现问题，使学生在实验中变被动为主动，在實验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练。
例如，在FeSO4溶液和NaOH溶液反应制取Fe(OH)2时，可事先提出以下问题：（1）实验室里如何保存易被氧化的物品？（2）该实验过程中生成的Fe(OH)2易被氧化，应采取怎样的措施加以保护？学生依据以前学过的Na、K、白磷等易被氧化药品的保存原理，联想到应在FeSO4溶液的试管中加入遇水不溶且比水轻的有机物如苯、汽油等来隔绝空气，进而联想到应先对溶液煮沸，排出其中溶解的空气，然后将吸有NaOH溶液的滴管插入到FeSO4溶液的液面以下，得到Fe(OH)2白色沉淀，现象十分明显。这样就避免了实验过程中Fe(OH)2被氧化成红褐色的Fe(OH)3时对实验现象的干扰，既优化了实验的演示过程，强化了学生对易被氧化药品的保存意识，同时也培养了学生思维的严密性和整体性和积极参与的意识。
三、创设宽松和谐的教学环境，让学生积极主动的学习
宽松和谐的教学环境是激发学生主动学习的基础。在整个课堂教学过程中，教师不但要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，使学生放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，实现师生互动、生生互动，从而达到激发学生的自主参与意识。
作为化学科任老师，我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字,课余时间经常与不同类型不同层次的学生谈心，了解学习、生活等情况，建立一种平等的朋友式的师生关系。同时，鼓励学生在课堂上质疑，发表不同的见解，阐述自己的观点，并想方设法从不同角度给予充分的肯定和赞扬。即使学生认识有偏差，甚至非常幼稚，也都要耐心引导。不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，按照知识的连贯性和深刻性，设计好讨论的问题，引导学生对所发现问题展开积极讨论。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争，宽松和谐、生气勃勃的化学课堂氛围，达到事半功倍的教学效果。
四、合理运用多媒体辅助教学，更好的发挥学生在学习中的主体作用。
多媒体不仅可以显示信息，使学生获得知识，还能帮助学生准确灵活地运用知识并解决实际问题，发展智力、挖掘潜能。学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个体差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学课件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，达到培养学生做出决策能力的目标。这样人机交互、迅速反馈、视听合一，使学生学习过程由教师单一的讲、枯燥的练习，上升到上机操作、与计算机对话，充分调动了学生学习主动性，提高了学习效率，学习能力也得到了充分提高。在人机交互的多媒体环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这就为学生学习主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。
总之，如何落实素质教育，优化化学课堂教学，发挥学生主体作用是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的课题。我们要转变教育观念，提倡创新精神，不断地提高学生学习化学的积极性，真正有效地组织和优化化学课堂教学，发挥学生主体作用，取得最佳的教学效果。
一、巧设问题情境，引发学生广泛的学习兴趣和求知欲
人常说："兴趣是最好的老师"，这就要求我们在教学过程中 ，首先要激发学生的学习求知欲。而学生学习欲望和兴趣的产生又往往是由疑问引起的。在教学中，教师在设计问题情境时，立足学生的现有水平，要充分考虑到哪些方面和学生已有的知识经验有一定联系？哪些学生对所讲知识虽然了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决？教学中一定要把握住这个结合点。把握住了这一点，就最容易消除学生学习过程中认知冲突，并能能有效地驱使学生有目的去探究。 如：讲授"盐类水解"时，先让学生结合已有知识判断Nacl 、NH4Cl 、CH3COONa 水溶液的酸碱性，然后做实验用PH试纸来测定PH值，并根据现象做出思考。学生会发现盐溶液有的显酸性、有的显中性、有的显碱性，在"惊讶"之余产生疑问，使学生们带着渴求的心理探索其中的原因。把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。这样既培养了学生学习化学的兴趣 ，又培养了他们积极主动参与的意识。
二、优化实验教学，培养学生自主参与意识和探究能力
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，利用实验内容设置问题，引导学生对实验的观察、研究、分析，获得感性信息去思考问题，探究问题，从而揭示化学现象的本质。在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。
例如：在学习过氧化钠的化学性质时，我们设计了这样的教学情境：将CO2气体通入燃着的棉花，结果燃着的棉花火焰熄灭。再用棉花裹住过氧化钠，向裹在棉花中过氧化钠中通入CO2,结果棉花自燃。CO2能灭火，为什么在这个实验中却偏偏能点火？这"一反常态"的实验现象能引起学生极大的兴趣，他们的思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。
同时，化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，塑造品质，培养观察能力、思维能力等方面，具有其他手段不可替代的作用。在实验教学中，教师要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，通过引导学生，让学生自己去发现问题，使学生在实验中变被动为主动，在實验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练。
例如，在FeSO4溶液和NaOH溶液反应制取Fe(OH)2时，可事先提出以下问题：（1）实验室里如何保存易被氧化的物品？（2）该实验过程中生成的Fe(OH)2易被氧化，应采取怎样的措施加以保护？学生依据以前学过的Na、K、白磷等易被氧化药品的保存原理，联想到应在FeSO4溶液的试管中加入遇水不溶且比水轻的有机物如苯、汽油等来隔绝空气，进而联想到应先对溶液煮沸，排出其中溶解的空气，然后将吸有NaOH溶液的滴管插入到FeSO4溶液的液面以下，得到Fe(OH)2白色沉淀，现象十分明显。这样就避免了实验过程中Fe(OH)2被氧化成红褐色的Fe(OH)3时对实验现象的干扰，既优化了实验的演示过程，强化了学生对易被氧化药品的保存意识，同时也培养了学生思维的严密性和整体性和积极参与的意识。
三、创设宽松和谐的教学环境，让学生积极主动的学习
宽松和谐的教学环境是激发学生主动学习的基础。在整个课堂教学过程中，教师不但要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，使学生放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，实现师生互动、生生互动，从而达到激发学生的自主参与意识。
作为化学科任老师，我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字,课余时间经常与不同类型不同层次的学生谈心，了解学习、生活等情况，建立一种平等的朋友式的师生关系。同时，鼓励学生在课堂上质疑，发表不同的见解，阐述自己的观点，并想方设法从不同角度给予充分的肯定和赞扬。即使学生认识有偏差，甚至非常幼稚，也都要耐心引导。不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，按照知识的连贯性和深刻性，设计好讨论的问题，引导学生对所发现问题展开积极讨论。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争，宽松和谐、生气勃勃的化学课堂氛围，达到事半功倍的教学效果。
四、合理运用多媒体辅助教学，更好的发挥学生在学习中的主体作用。
多媒体不仅可以显示信息，使学生获得知识，还能帮助学生准确灵活地运用知识并解决实际问题，发展智力、挖掘潜能。学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个体差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学课件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，达到培养学生做出决策能力的目标。这样人机交互、迅速反馈、视听合一，使学生学习过程由教师单一的讲、枯燥的练习，上升到上机操作、与计算机对话，充分调动了学生学习主动性，提高了学习效率，学习能力也得到了充分提高。在人机交互的多媒体环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这就为学生学习主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。
总之，如何落实素质教育，优化化学课堂教学，发挥学生主体作用是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的课题。我们要转变教育观念，提倡创新精神，不断地提高学生学习化学的积极性，真正有效地组织和优化化学课堂教学，发挥学生主体作用，取得最佳的教学效果。