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课堂中巧妙地运用课堂评价语言，会有助于和谐课堂的生成，能给与学生安全感，促进学生的自我发展、和谐发展。我认为，在英语课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，小学低年级与高年级的评价方式有所不同；性格不同的学生，我们对他们做出的评价也应该有所变化；甚至连教学内容也决定着我们的评价方式。在英语教学过程中应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在实际教学中，我会经常鼓励学生互相进行评价,让学生有自信地举手，有自信地发言，让他们成为课堂的真正主人。
一、依"年级高低"定评价策略
学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开、兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉……这才是我们梦想中的英语课堂。低年级的小学生要学好英语主要是要培养和激发他们的英语学习兴趣和自信心，并且要让他们的兴趣持久下去，一般来说，小学生开始都是比较喜欢英语的，只要我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会，让他们多点开口说英语，在适当的时候给予适当的评价，如在学生读对单词时，我们给予"good, great, very good, excellent, super…."等评语，学生会非常高兴。如果再给予学生一些小贴纸，并告诉他们到学期末谁的贴纸最多，谁就是我们班的English Star（英语之星）。那时，本班将产生三位英语之星，A.B.C三组各产生一名，因为C组同学是很难超过A组同学的，如果不分组评选，C组同学将没有竞争的积极性。这样一来，学生对教师奖励的贴纸就会很在乎，而且会尽量做好，因为他们有目标了，就算超不过其他组的同学，至少有机会超过同组的同学啊。所以他们想尽量能够多拿教师所奖的贴纸，借此机会，学生课堂的训练机会增多，听说能力也不断得到提高了。
相对而言，高年级的学生会比较腼腆，他们会因为害羞而不敢举手发言，又会对比较容易的知识点感到无聊，从而觉得英语课堂乏味、不够刺激。我们教师就不能再用物质上的奖励对学生进行评价了，要在思想上给予他们肯定，每一句评语都要说明原因，好在哪里，不好在哪里？如：当表扬学生写作文写得好时，除了是一句"excellent！"以外，我们还应该多说"It’’s funny and easy to understand! It’’s short but beautiful!" 高年级的学生不仅仅是只听老师说的，他们也有自己的思维，有自己的评价能力，所以我们老师做出评价时还要有说服力，那样学生就不会觉得老师光是为了评价而评价了。进而也给学生许多机会，让他们学会更多评价别人的语言，这样就可以引导学生之间互相进行评价
二、因"学生性格"实施评价策略
小学英语课堂评价要注意，有的学生对学习带有明显的情绪色彩，容易感情用事，对喜欢的老师，喜欢学的内容，他们会眼睛发亮，手舞足蹈，全身心投入；有的学生对自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注；也有的学生非常自信，甚至会自以为是，性格却很小气，一受到教师的批评就会非常不高兴；有的学生很自卑，对学习没有兴趣，或者是反应比较慢，以致学习老学不好。那么我们教师在评价学生时就必须要抓住孩子的心，懂得他们的性格才能对症下药。
（一）对待"小气鬼"——表扬为主，给他一个"表现自我"的舞台
记得以前三年级的一个学生，他成绩不错但就是调皮，上课时不认真，脾气又硬，总不肯接受别人的批评，开始我不懂他的性格，就总是硬硬的批评他，每次他都只会用眼泪来做"挡箭牌"，看到他那样我也懒得去理他了，慢慢他变坏了，上课不听，成绩下降。过了两个星期，等我懂他性格后，发现我越是不理他，他越是想引起我的注意，于是我开始在课堂上表扬他，做游戏时多点他上台表演，尽量发掘他的优点来称赞他，总说他的发音很准确，英语写得漂亮，慢慢地他也开始喜欢我了，继而成绩进步了，纪律也好多了。每次上课我都喜欢提问他，然后给他奖小贴纸，给他："very good, excellent, super"等评语，他非常喜欢我的小贴纸，他变得非常积极，也越来越自信了，最后还成了班上的English Star（英语之星），高兴的不得了。
（二）自卑学生——政策倾斜，给他一个"体验成功"的机会
要大胆开口说英语对高年级的学生来说是一件很不容易的事，很多学生从小学习就一般般，总处于中等水平，很容易被老师忽略，慢慢到了高年级就会变得沉默，不说话，也不愿意回答老师的问题，从而变得很自卑。对于这些学生，我们教师应该要多给机会，多鼓励。这时候我们就可以利用小组合作学习，评价也可以在小组里实现了，我的做法是：先让这同学跟水平较差的同学为一组，然后让他当小组长，再给小组布置一个任务，让他们组内进行评价，选出一名代表发言，也就是尽量把机会给与该学生，让他担负重任，老师这时候就要抓住机会，多提示，并辅导他，让他能自信地站出来发言，最后少不了的就是对他的发言进行适当的评价，如果表现好的话就鼓励全班学生向他学习，如果表现一般的话，就由我来对他进行评价：Very good! Come on ,next time! （很好，下次再加油！）
（三）好学者——发挥优势，给他创造一个"领头"的机会
好学者有利于营造一个良好的课堂教学氛围，是学习的带动者和领头人，在课堂教学中，我们要时时注意他们，发挥他们的优势，让他们成为后进学生学习的榜样。对他们的发言，尽量让别的学生对他们进行评价，这样既可以学到评价语，也能让学生发掘别人的闪光点，并以此来学习。记得有一次，在我讲PEP第三册第三单元"My Friend"这部分内容时，最后的一个活动是，一个学生描述他自己的好朋友，然后让其他学生猜那个是谁，那个学生说："My friend is short and thin. He has short hair and big ears. He is quiet. He likes drawing pictures." 通过这么详细的描述，有学生很容易就猜了出来，接着我就叫学生来评价他说得怎么样，学生都议论纷纷：Great! Very good! 我们可以看出他昨晚预习得很好！他的英语说得很流利，说得很快！他把我们以前学过的单词都用上了，真棒！由于是四年级的学生，所以我允许他们用中文来评价，真是意外，学生把我想说的都说了，而且我懂得他们心里应该知道往后该怎么做了。
三、视"教学内容"而定评价策略
（一）对于背诵作业的评价
对于背诵的作业，我们可以用形成性评价，制定一个评价表，评价表要吸引学生，一定要符合学生孩子的特点。在我所教的班上，我设计了一个这样的评价表来检查学生的背书情况，学生都很乐意,而且可以有小组长代老师完成。我要求小组长如实记录小组成员的背诵情况，也可以随时提醒成员哪些内容忘记了背诵，以便及时完成。老师检查时也是一目了然。
（二）学生抄写作业的评价
小学英语作业一般以抄写为主，但有的学生会不认真对待，所以我们教师在对作业的评价上要有一定的心意，学生才会认真地对待老师所布置的抄写作业。我对作业的要求非常严格，我除了在本子上面有一些评语外，如果寫得好的，我会给他们画笑脸，表示老师看到他的作业非常开心。如果是一些不怎么好的作业，我会写"加油"；"其实你可以写的更好"等悄悄话。这样，学生的作业开始认真起来，书写工整了，错误不断降低。
千里之行，始于足下。以上是我本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对多元评价的一点探索。对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强了学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生能在轻松愉快的环境中学到知识。但由于考虑操作的因素较多，所以还是比较偏重于语言知识和能力的评价，对于学生学习过程中表现出来的合作能力，学习策略、情感态度，文化意识等方面，虽略有涉及但还是很肤浅，今后应在全面理解课程标准的基础上对评价进行更为深入的探索。
一、依"年级高低"定评价策略
学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开、兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉……这才是我们梦想中的英语课堂。低年级的小学生要学好英语主要是要培养和激发他们的英语学习兴趣和自信心，并且要让他们的兴趣持久下去，一般来说，小学生开始都是比较喜欢英语的，只要我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会，让他们多点开口说英语，在适当的时候给予适当的评价，如在学生读对单词时，我们给予"good, great, very good, excellent, super…."等评语，学生会非常高兴。如果再给予学生一些小贴纸，并告诉他们到学期末谁的贴纸最多，谁就是我们班的English Star（英语之星）。那时，本班将产生三位英语之星，A.B.C三组各产生一名，因为C组同学是很难超过A组同学的，如果不分组评选，C组同学将没有竞争的积极性。这样一来，学生对教师奖励的贴纸就会很在乎，而且会尽量做好，因为他们有目标了，就算超不过其他组的同学，至少有机会超过同组的同学啊。所以他们想尽量能够多拿教师所奖的贴纸，借此机会，学生课堂的训练机会增多，听说能力也不断得到提高了。
相对而言，高年级的学生会比较腼腆，他们会因为害羞而不敢举手发言，又会对比较容易的知识点感到无聊，从而觉得英语课堂乏味、不够刺激。我们教师就不能再用物质上的奖励对学生进行评价了，要在思想上给予他们肯定，每一句评语都要说明原因，好在哪里，不好在哪里？如：当表扬学生写作文写得好时，除了是一句"excellent！"以外，我们还应该多说"It’’s funny and easy to understand! It’’s short but beautiful!" 高年级的学生不仅仅是只听老师说的，他们也有自己的思维，有自己的评价能力，所以我们老师做出评价时还要有说服力，那样学生就不会觉得老师光是为了评价而评价了。进而也给学生许多机会，让他们学会更多评价别人的语言，这样就可以引导学生之间互相进行评价
二、因"学生性格"实施评价策略
小学英语课堂评价要注意，有的学生对学习带有明显的情绪色彩，容易感情用事，对喜欢的老师，喜欢学的内容，他们会眼睛发亮，手舞足蹈，全身心投入；有的学生对自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注；也有的学生非常自信，甚至会自以为是，性格却很小气，一受到教师的批评就会非常不高兴；有的学生很自卑，对学习没有兴趣，或者是反应比较慢，以致学习老学不好。那么我们教师在评价学生时就必须要抓住孩子的心，懂得他们的性格才能对症下药。
（一）对待"小气鬼"——表扬为主，给他一个"表现自我"的舞台
记得以前三年级的一个学生，他成绩不错但就是调皮，上课时不认真，脾气又硬，总不肯接受别人的批评，开始我不懂他的性格，就总是硬硬的批评他，每次他都只会用眼泪来做"挡箭牌"，看到他那样我也懒得去理他了，慢慢他变坏了，上课不听，成绩下降。过了两个星期，等我懂他性格后，发现我越是不理他，他越是想引起我的注意，于是我开始在课堂上表扬他，做游戏时多点他上台表演，尽量发掘他的优点来称赞他，总说他的发音很准确，英语写得漂亮，慢慢地他也开始喜欢我了，继而成绩进步了，纪律也好多了。每次上课我都喜欢提问他，然后给他奖小贴纸，给他："very good, excellent, super"等评语，他非常喜欢我的小贴纸，他变得非常积极，也越来越自信了，最后还成了班上的English Star（英语之星），高兴的不得了。
（二）自卑学生——政策倾斜，给他一个"体验成功"的机会
要大胆开口说英语对高年级的学生来说是一件很不容易的事，很多学生从小学习就一般般，总处于中等水平，很容易被老师忽略，慢慢到了高年级就会变得沉默，不说话，也不愿意回答老师的问题，从而变得很自卑。对于这些学生，我们教师应该要多给机会，多鼓励。这时候我们就可以利用小组合作学习，评价也可以在小组里实现了，我的做法是：先让这同学跟水平较差的同学为一组，然后让他当小组长，再给小组布置一个任务，让他们组内进行评价，选出一名代表发言，也就是尽量把机会给与该学生，让他担负重任，老师这时候就要抓住机会，多提示，并辅导他，让他能自信地站出来发言，最后少不了的就是对他的发言进行适当的评价，如果表现好的话就鼓励全班学生向他学习，如果表现一般的话，就由我来对他进行评价：Very good! Come on ,next time! （很好，下次再加油！）
（三）好学者——发挥优势，给他创造一个"领头"的机会
好学者有利于营造一个良好的课堂教学氛围，是学习的带动者和领头人，在课堂教学中，我们要时时注意他们，发挥他们的优势，让他们成为后进学生学习的榜样。对他们的发言，尽量让别的学生对他们进行评价，这样既可以学到评价语，也能让学生发掘别人的闪光点，并以此来学习。记得有一次，在我讲PEP第三册第三单元"My Friend"这部分内容时，最后的一个活动是，一个学生描述他自己的好朋友，然后让其他学生猜那个是谁，那个学生说："My friend is short and thin. He has short hair and big ears. He is quiet. He likes drawing pictures." 通过这么详细的描述，有学生很容易就猜了出来，接着我就叫学生来评价他说得怎么样，学生都议论纷纷：Great! Very good! 我们可以看出他昨晚预习得很好！他的英语说得很流利，说得很快！他把我们以前学过的单词都用上了，真棒！由于是四年级的学生，所以我允许他们用中文来评价，真是意外，学生把我想说的都说了，而且我懂得他们心里应该知道往后该怎么做了。
三、视"教学内容"而定评价策略
（一）对于背诵作业的评价
对于背诵的作业，我们可以用形成性评价，制定一个评价表，评价表要吸引学生，一定要符合学生孩子的特点。在我所教的班上，我设计了一个这样的评价表来检查学生的背书情况，学生都很乐意,而且可以有小组长代老师完成。我要求小组长如实记录小组成员的背诵情况，也可以随时提醒成员哪些内容忘记了背诵，以便及时完成。老师检查时也是一目了然。
（二）学生抄写作业的评价
小学英语作业一般以抄写为主，但有的学生会不认真对待，所以我们教师在对作业的评价上要有一定的心意，学生才会认真地对待老师所布置的抄写作业。我对作业的要求非常严格，我除了在本子上面有一些评语外，如果寫得好的，我会给他们画笑脸，表示老师看到他的作业非常开心。如果是一些不怎么好的作业，我会写"加油"；"其实你可以写的更好"等悄悄话。这样，学生的作业开始认真起来，书写工整了，错误不断降低。
千里之行，始于足下。以上是我本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对多元评价的一点探索。对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强了学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生能在轻松愉快的环境中学到知识。但由于考虑操作的因素较多，所以还是比较偏重于语言知识和能力的评价，对于学生学习过程中表现出来的合作能力，学习策略、情感态度，文化意识等方面，虽略有涉及但还是很肤浅，今后应在全面理解课程标准的基础上对评价进行更为深入的探索。