论文部分内容阅读
【摘要】计算是小学数学学习的重要基础，学生只有具有高水平的计算能力，才能真正地学好数学。小学生本身缺乏足够的计算兴趣，对各种计算方法、技巧的掌握和运用有所不足，没有形成良好的计算习惯，导致他们的数学计算能力难以得到有效的提升，也对小学数学的教学进程顺利高效推进造成了不小的阻碍。本文从数学计算兴趣、良好计算习惯、运算法则、口算能力和估算能力等方面，对小学生数学计算能力提升办法展开探讨。
【关键词】小学生;数学计算能力;运算法则
课程改革是整个教育改革的核心内容，是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一。数学是国家基础教育课程改革的一项重要内容，现在许多国家在基础教育发展战略上，都把数学教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法， 也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具。计算是离不开数与计算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。根据平时的作业以及单元测试和期末测试的质量分析情况来看，发现我校的学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量参差不齐。因此，为了提高小學生对计算的兴趣，灵活运用各种运算定律，快速、准确进行计算，是小学数学教学的重要任务。在基础阶段，学生如果没有扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，还阻碍了学生的思维发散性和创造性。因此，教师必须对小学生的数学计算能力培养加以重视，并在实际教学中多多尝试和探索行之有效的培养方式。
一、激发学生数学计算兴趣
对小学教育而言，激发学生兴趣是至关重要的一步，从某种程度上可以说是保障教育效果的重要前提。要想提升小学生的数学计算能力，就必须先激发学生对数学计算的兴趣，促使他们积极主动地进行计算，并在不断学习和实践的过程中逐渐掌握科学高效的计算方法，从而提高他们的计算水平。不过数学本身是一门极为抽象的课程，数学计算对大部分小学生而言往往也是抽象、复杂、困难的代名词。而小学生天性喜欢有趣的事物，这意味着他们很难仅凭自身的天性而产生强烈的数学计算兴趣，必须依靠教师的合理刺激、引导和激发。教师应当充分意识到学生天性与相应的数学计算兴趣培养之间的矛盾，充分利用生活中的各种事物进行引导，以生动形象的内容激发学生计算兴趣。例如，在教学“除法”相关内容时，由于除法这个概念对小学生而言理解较为困难，他们往往难以形成强烈的兴趣，缺乏主动进行除法计算练习的意愿，不利于他们计算能力的提升。教师要以生活中的各种实例作为教学案例，通过分苹果、数动物、装货物等与除法息息相关的实例，让学生在解决生活问题的过程中逐渐了解除法计算的应用性，从而强化他们的兴趣。
二、培养学生良好计算习惯
小学生计算能力的提升来自于计算的准确率，只有计算结果足够准确，那么计算才具有意义。要提升小学生的计算准确率，那么就应当加强对他们良好计算习惯的培养。良好计算习惯贯穿于整个计算过程，教师在实际教学中应当引导学生在此过程中遵循相应的要求和规范，促使学生在不断练习中逐渐养成良好的习惯，促进计算准确率的不断提升。教师需要在教学过程中不断地进行引导、点拨、规范和纠正，通过长期的坚持促使学生养成良好的计算习惯。例如，在教学“方向与位置”相关内容时，虽然这一部分的内容主要是关于方向和位置的，但是在相应的习题中也会出现一些计算问题，需要教师加强对学生良好计算习惯的培养。教师以学校和图书馆为例，对二者的方向与位置进行讲解，并在此基础上引导学生探究从学校到图书馆的行走路线，通过各段路程相加来得到最终的路程长度。教师利用多媒体展现图书馆和学校之间的地图，并用数字对各路段长度进行标注，要求学生进行计算，并在学生计算过程中着重强调对各路段数字的准确性进行检查，严格规范计算过程，让学生在计算结束后进行验算，从而实现贯穿计算全过程的良好计算习惯培养。
三、确保学生熟练掌握运算法则
小学生由于逻辑思维能力较弱，同时对知识的运用娴熟度不高，这导致他们在进行计算时很容易忽视忘记和弄错各种运算法则，使数学计算的准确率和速度都难以得到有效保证。与之对应的是学生数学计算能力也无法有效提升。教师在教学中应当加强对学生数学运算法则的学习和理解，加强引导，让学生能够在科学的方法指导下快速提升计算能力。例如，在进行“加与减”相关内容的教学中，涉及到大量加法与减法的计算问题，教师需要在此过程中不断强化学生对整数加法计算法则以及整数减法计算法则的掌握和运用，确保学生能够正确熟练地运用计算法则并保障计算质量及效率。在进行加法计算时，学生必须严格按照相同数位对齐，从低位加起，哪一位上的数相加满十就向前一位进一的基本法则;而在进行减法计算时，则需要严格遵循相同数位对齐，从低位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一做十，和本位上的数合并在一起，再进行减法计算的基本原则。只有如此，才能保障加法和减法计算的准确率和效率。
四、加强学生口算和估算能力的培养
简便计算是小学生在进行数学计算中应当掌握的重要技能，这对提高学生的计算速度有着巨大的帮助。教师应当在低年级就加强对小学生口算和估算能力的培养，为他们的计算能力提升打牢根基。不过数学教材中的口算速度较为有限，难以完全满足实际教学需求，这就需要教师结合实际情况自行编制口算题目，鼓励学生在课余时间进行针对性的口算训练，同时引导学生通过先估算再计算的方式来提高估算能力，培养良好数感。例如，在教学“生活中的大数”相关内容时，教师以生活中常见的各种较大的数目引导学生进行计算，编制相应的大数目口算题目，鼓励学生进行估算，实现对学生口算及估算能力的同步培养，促进提升学生的计算能力。学生在反复计算练习中逐渐掌握了计算的方法与技巧，不仅提高了计算的效率，还保障了准确率，这让他们在数学的学习过程中不被拖后腿，从而更加高效地进行学习与探索。
综上可知，培养与提升学生数学计算能力是小学数学教学的重要目标。由于小学生的天性、知识和经验等方面的影响，导致他们的数学计算能力往往较差，培养难度也较大，必须依靠教师以科学有效的方式进行适当引导。教师必须准确把握学生的身心特征，同时理解对学生数学计算能力培养的难点所在，掌握要点，不断探索具有高度实践价值的有效方法，来促进小学生数学计算能力的提升。
参考文献：
[1]叶裕明.小学数学计算能力提升方法[J].山海经：教育前沿， 2019（007）：1.
[2]王秀红.小学数学运算能力的提升策略之我见[J].新教育时代电子杂志：教师版， 2015（21）：157.
【关键词】小学生;数学计算能力;运算法则
课程改革是整个教育改革的核心内容，是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一。数学是国家基础教育课程改革的一项重要内容，现在许多国家在基础教育发展战略上，都把数学教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法， 也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具。计算是离不开数与计算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。根据平时的作业以及单元测试和期末测试的质量分析情况来看，发现我校的学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量参差不齐。因此，为了提高小學生对计算的兴趣，灵活运用各种运算定律，快速、准确进行计算，是小学数学教学的重要任务。在基础阶段，学生如果没有扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，还阻碍了学生的思维发散性和创造性。因此，教师必须对小学生的数学计算能力培养加以重视，并在实际教学中多多尝试和探索行之有效的培养方式。
一、激发学生数学计算兴趣
对小学教育而言，激发学生兴趣是至关重要的一步，从某种程度上可以说是保障教育效果的重要前提。要想提升小学生的数学计算能力，就必须先激发学生对数学计算的兴趣，促使他们积极主动地进行计算，并在不断学习和实践的过程中逐渐掌握科学高效的计算方法，从而提高他们的计算水平。不过数学本身是一门极为抽象的课程，数学计算对大部分小学生而言往往也是抽象、复杂、困难的代名词。而小学生天性喜欢有趣的事物，这意味着他们很难仅凭自身的天性而产生强烈的数学计算兴趣，必须依靠教师的合理刺激、引导和激发。教师应当充分意识到学生天性与相应的数学计算兴趣培养之间的矛盾，充分利用生活中的各种事物进行引导，以生动形象的内容激发学生计算兴趣。例如，在教学“除法”相关内容时，由于除法这个概念对小学生而言理解较为困难，他们往往难以形成强烈的兴趣，缺乏主动进行除法计算练习的意愿，不利于他们计算能力的提升。教师要以生活中的各种实例作为教学案例，通过分苹果、数动物、装货物等与除法息息相关的实例，让学生在解决生活问题的过程中逐渐了解除法计算的应用性，从而强化他们的兴趣。
二、培养学生良好计算习惯
小学生计算能力的提升来自于计算的准确率，只有计算结果足够准确，那么计算才具有意义。要提升小学生的计算准确率，那么就应当加强对他们良好计算习惯的培养。良好计算习惯贯穿于整个计算过程，教师在实际教学中应当引导学生在此过程中遵循相应的要求和规范，促使学生在不断练习中逐渐养成良好的习惯，促进计算准确率的不断提升。教师需要在教学过程中不断地进行引导、点拨、规范和纠正，通过长期的坚持促使学生养成良好的计算习惯。例如，在教学“方向与位置”相关内容时，虽然这一部分的内容主要是关于方向和位置的，但是在相应的习题中也会出现一些计算问题，需要教师加强对学生良好计算习惯的培养。教师以学校和图书馆为例，对二者的方向与位置进行讲解，并在此基础上引导学生探究从学校到图书馆的行走路线，通过各段路程相加来得到最终的路程长度。教师利用多媒体展现图书馆和学校之间的地图，并用数字对各路段长度进行标注，要求学生进行计算，并在学生计算过程中着重强调对各路段数字的准确性进行检查，严格规范计算过程，让学生在计算结束后进行验算，从而实现贯穿计算全过程的良好计算习惯培养。
三、确保学生熟练掌握运算法则
小学生由于逻辑思维能力较弱，同时对知识的运用娴熟度不高，这导致他们在进行计算时很容易忽视忘记和弄错各种运算法则，使数学计算的准确率和速度都难以得到有效保证。与之对应的是学生数学计算能力也无法有效提升。教师在教学中应当加强对学生数学运算法则的学习和理解，加强引导，让学生能够在科学的方法指导下快速提升计算能力。例如，在进行“加与减”相关内容的教学中，涉及到大量加法与减法的计算问题，教师需要在此过程中不断强化学生对整数加法计算法则以及整数减法计算法则的掌握和运用，确保学生能够正确熟练地运用计算法则并保障计算质量及效率。在进行加法计算时，学生必须严格按照相同数位对齐，从低位加起，哪一位上的数相加满十就向前一位进一的基本法则;而在进行减法计算时，则需要严格遵循相同数位对齐，从低位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一做十，和本位上的数合并在一起，再进行减法计算的基本原则。只有如此，才能保障加法和减法计算的准确率和效率。
四、加强学生口算和估算能力的培养
简便计算是小学生在进行数学计算中应当掌握的重要技能，这对提高学生的计算速度有着巨大的帮助。教师应当在低年级就加强对小学生口算和估算能力的培养，为他们的计算能力提升打牢根基。不过数学教材中的口算速度较为有限，难以完全满足实际教学需求，这就需要教师结合实际情况自行编制口算题目，鼓励学生在课余时间进行针对性的口算训练，同时引导学生通过先估算再计算的方式来提高估算能力，培养良好数感。例如，在教学“生活中的大数”相关内容时，教师以生活中常见的各种较大的数目引导学生进行计算，编制相应的大数目口算题目，鼓励学生进行估算，实现对学生口算及估算能力的同步培养，促进提升学生的计算能力。学生在反复计算练习中逐渐掌握了计算的方法与技巧，不仅提高了计算的效率，还保障了准确率，这让他们在数学的学习过程中不被拖后腿，从而更加高效地进行学习与探索。
综上可知，培养与提升学生数学计算能力是小学数学教学的重要目标。由于小学生的天性、知识和经验等方面的影响，导致他们的数学计算能力往往较差，培养难度也较大，必须依靠教师以科学有效的方式进行适当引导。教师必须准确把握学生的身心特征，同时理解对学生数学计算能力培养的难点所在，掌握要点，不断探索具有高度实践价值的有效方法，来促进小学生数学计算能力的提升。
参考文献：
[1]叶裕明.小学数学计算能力提升方法[J].山海经：教育前沿， 2019（007）：1.
[2]王秀红.小学数学运算能力的提升策略之我见[J].新教育时代电子杂志：教师版， 2015（21）：157.