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阅读和写作是语文教学的重要组成部分。近年来，随着教育改革的推进，传统语文教学中的“读写分割”模式亟待改善。新课改要求语文教师深入挖掘教材资源，将阅读教学和写作教学相銜接，培养学生以读促写、读写结合的能力，促进学生语文核心素养的发展。那么，如何在初中语文阅读教学中培养学生的写作能力？我认为可以从以下几个方面入手。
一、 注重培养学生的感悟能力
当下初中学生写作内容空泛，感情虚假，这正是学生缺乏写作情感的反映。情感是写作的内在动力，某种程度上，写作过程是作者内心情感释放的过程。教师在日常教学中要注意培养学生的情感感悟能力，将培养学生的情感意识、表达欲望作为写作教学的目标之一，让学生在写作过程中能够做到想说、会说。
学生感悟能力的培养可以通过朗读教学实现。朗读是情感外化的重要表现形式之一，在朗读文本时，教师可以引导学生有针对性地处理重音和停顿，以此感受作者情感。比如，《秋天的怀念》是一篇追忆性质的散文，作者通过回忆母亲生前的点滴片段，追忆母亲对“我”的照顾，表达对母亲的怀念和“子欲养而亲不待”的人生无奈。全文语言质朴，感情真挚，容易引发读者共鸣。在读写教学中，教师可以以这篇文章为范例，让学生仔细品读文章，感受作者的内心情感，深化情感意识。日积月累，学生的情感意识会在潜移默化中被唤醒，从而提升对作品的感悟能力、理解能力、分析能力，为提升读写能力奠定基础。
二、培养学生的点题构思能力
写作是一个系统性过程，是作者语言和思维整合的过程。在初中语文阅读教学中，教师可以通过引导学生梳理文章脉络，整合文本，培养学生对文章的整体认知。例如，教学《藤野先生》这一课文时，我引导学生关注作者的写作思路、写作手法，思考其背后的原因，如“为什么作者在写藤野先生这一人物形象时，穿插了诸多回忆”。以问题为抓手，学生深入分析和挖掘文章内涵，以便在之后的写作训练中，学以致用。
三、注重培养学生的思辨能力
一篇优秀的作文必然观点清晰、逻辑合理。教师要培养学生重视行文的层次性、条理性。基于初中生认知能力不强的特点，教师可以从教材出发，以课文为范本，让学生通过阅读进行仿写，循序渐进地强化写作能力。例如，《马说》一文逻辑清晰地阐释了“千里马”和“伯乐”之间的关系，巧借寓言表明观点，论点深刻，论证层层深入。在实际教学中，教师可以以此文作为范文，深入剖析文章结构，让学生进行仿写训练，帮助学生减少畏难情绪，激发写作的积极性。
在初中语文阅读教学过程中，教师要设计多元化的教学思路和教学方法，引导学生积累写作知识，学会灵活运用固有知识，学思并用，逐渐提高写作能力。
（作者单位：江苏省常州市田家炳初级中学）
一、 注重培养学生的感悟能力
当下初中学生写作内容空泛，感情虚假，这正是学生缺乏写作情感的反映。情感是写作的内在动力，某种程度上，写作过程是作者内心情感释放的过程。教师在日常教学中要注意培养学生的情感感悟能力，将培养学生的情感意识、表达欲望作为写作教学的目标之一，让学生在写作过程中能够做到想说、会说。
学生感悟能力的培养可以通过朗读教学实现。朗读是情感外化的重要表现形式之一，在朗读文本时，教师可以引导学生有针对性地处理重音和停顿，以此感受作者情感。比如，《秋天的怀念》是一篇追忆性质的散文，作者通过回忆母亲生前的点滴片段，追忆母亲对“我”的照顾，表达对母亲的怀念和“子欲养而亲不待”的人生无奈。全文语言质朴，感情真挚，容易引发读者共鸣。在读写教学中，教师可以以这篇文章为范例，让学生仔细品读文章，感受作者的内心情感，深化情感意识。日积月累，学生的情感意识会在潜移默化中被唤醒，从而提升对作品的感悟能力、理解能力、分析能力，为提升读写能力奠定基础。
二、培养学生的点题构思能力
写作是一个系统性过程，是作者语言和思维整合的过程。在初中语文阅读教学中，教师可以通过引导学生梳理文章脉络，整合文本，培养学生对文章的整体认知。例如，教学《藤野先生》这一课文时，我引导学生关注作者的写作思路、写作手法，思考其背后的原因，如“为什么作者在写藤野先生这一人物形象时，穿插了诸多回忆”。以问题为抓手，学生深入分析和挖掘文章内涵，以便在之后的写作训练中，学以致用。
三、注重培养学生的思辨能力
一篇优秀的作文必然观点清晰、逻辑合理。教师要培养学生重视行文的层次性、条理性。基于初中生认知能力不强的特点，教师可以从教材出发，以课文为范本，让学生通过阅读进行仿写，循序渐进地强化写作能力。例如，《马说》一文逻辑清晰地阐释了“千里马”和“伯乐”之间的关系，巧借寓言表明观点，论点深刻，论证层层深入。在实际教学中，教师可以以此文作为范文，深入剖析文章结构，让学生进行仿写训练，帮助学生减少畏难情绪，激发写作的积极性。
在初中语文阅读教学过程中，教师要设计多元化的教学思路和教学方法，引导学生积累写作知识，学会灵活运用固有知识，学思并用，逐渐提高写作能力。
（作者单位：江苏省常州市田家炳初级中学）