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【摘要】数学源于生活。在实际教学中，教师应运用生活化策略把小学数学知识与学生的生活联系起来，将教学情境生活化，降低抽象的数学知识的理解难度;通过教学素材生活化，把生活素材作为教学素材，引入课堂教学，拉近数学与学生生活的距离;通过教学方法生活化，调动学生的学习积极性;用生活经验建构知识体系，把数学作业生活化，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
【关键词】小学数学;生活化;教学策略
尽管小学数学相对于完整的数学知识体系而言是非常简单的，但对于小学生来说，数学知识具有很强的抽象性、逻辑性，理解起来有些难度。数学知识源于生活，教师如果能够将小学数学知识生活化，让学生运用所学知识解决生活中的问题，就能激发学生的学习兴趣，使学生成为学习和生活的主人，真正体现“学中用”“用中学”的理念[1]。
一、教学情境生活化
（一）找数学知识的原型
情境教学法是小学数学常用的教学方法，教师如果能创设生活化教学情境，找到数学知识在生活中的原型，就能降低学习的难度，使学生对抽象数学知识的理解更为容易。比如，在讲授“轴对称”时，教师可以布置课前作业，让学生收集蝴蝶图片、剪纸作品、正三角形、树叶等生活中的物品。之后，在课堂教学中，教师可以在课堂上展示轴对称图形，一步一步引导学生发现这些图形的共同点，即沿某一条直线对折，直线左右两边完全重合，从而使学生理解轴对称图形的定义。
（二）用知识观察生活
除了创设生活化情境，教师还应让学生观察生活，使其学会用所学知识解释生活现象。仍以“对称轴”为例，在教学完后，教师给学生布置课后作业：“放学回家后，观察你遇到的轴对称图形，并记录下来。”有的学生发现马路上的左转车道和右转车道对称，有的学生发现自己家房门的花纹以中心线为对称轴相互对称等。通过观察和列举，他们发现了对称美，认识到了数学就在身边。
（三）用数学知识解决生活难题
数学知识可以解决一些生活中的难题。例如，在教学完“圆柱的体积”后，教师可以让学生帮妈妈计算下饮水机中水的体积，计算家里平均每天的饮水量。由此，学生需要动手测量水桶的底面半径、高，并计算水桶的体积。学生询问妈妈得知，三口之家两天用一桶饮用水，由此，学生计算出每天每人的饮水量。
二、教学素材生活化
生活中蕴含着很多数学元素，小学数学教师要注重收集生活素材，并将其引入课堂教学中，拉近数学知识与学生生活的距离，从而提高学生的学习兴趣。
（一）注重生活化教学素材的长期积累
生活中的素材很多，能作为教学素材的也很多，但教师要根据实际教学内容和学生的喜好选择合适的素材。所以，教师在教学过程中，要注意素材的积累和保存。在教学过程中，教师可以根据教学的不同需求，适当调整教学素材。
（二）合理利用生活素材
在小学数学教学过程中，教师要合理利用生活素材，不能为了利用而利用，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把数学知识生活化，帮助学生理解所学内容。另外，需要注意的是，生活素材不是万能的，不能解决所有问题，因此，教师要合理利用素材。
三、教学方法生活化
（一）动手实验法
对于抽象、不容易理解的数学知识，教师可以采用动手实验的方法来帮助学生理解。例如，对于“认识周长”一课，单纯从概念上来讲，学生不容易理解“周长”。因此，教师可以采用动手实验法来加深学生对知识的理解。比如，教师可以让学生动手测量一下自己的文具盒的周长、学习桌的周长等。在学生测量完这些规则图形的周长后，教师可以指导学生探究长方形、正方形的周长公式。对于不规则的图形，教师也可以让学生通过绕一圈的方式测量周长，但要想得出它们周长的计算办法，则需要经历化曲为直的过程。通过自己动手测量、观察，学生可以更直观地感受通过围、拉、量将不规则的圖形周长转换为线段长度的合理性，从而深刻理解周长的含义。
（二）亲身体会法
在讲解完某一知识后，教师可以让学生将在课堂上学习的知识应用在生活中，以加深学生对知识的印象。例如，在教学完“小数”的内容后，教师可以让学生跟随父母去超市购物，仔细观察价格标签，并计算一共花了多少钱。
四、数学作业的生活化
传统的数学作业是对课堂知识的练习和巩固，生活化作业则是让学生利用数学知识解决现实生活中的各种问题。在长期的教学实践中，笔者发现，生活化数学作业更受到学生的欢迎。从教学效果看，生活化数学作业不仅能帮助学生巩固课堂所学知识，还能培养学生的数学思维和解决问题的能力。
（一）让学生运用所学知识解决生活中的问题
在学习了正方体、立方体、圆柱体等体积公式后，教师可布置“用多种方法测算你每天的饮水量，并通过网络了解你的饮水量是否符合正常标准”的作业。有的学生的水杯是规则的，可以通过测量底面半径和高，利用圆柱体公式计算出结果。有的学生所使用的水杯是不规则的，他找到家里空的牛奶盒，把水杯中的水倒入牛奶盒中，然后测量牛奶盒的底面积和高，求得自己水杯的体积;同时，他通过网络查阅资料，了解到我国居民每天饮水量建议为1200mL。还有的学生在作业中写道“根据《中国居民膳食指南（2007）》中的建议，未成年人合理饮水对健康影响更大。少年儿童处于生长发育的关键时期，身体中水分的百分比较大，渴觉机制却尚未发育成熟，肾脏的调节功能也有限。中国营养学会名誉理事长葛可佑说：‘缺水会影响儿童的活动表现、认知功能和精神状态，进而影响其生长发育和学习’。”通过这项作业，学生既复习巩固了体积公式，又了解了居民饮水量的标准，拓宽了自己的知识面，同时提醒自己养成良好的饮食习惯。
（二）利用数学作业增强学生对生活的热爱
数学生活化作业是数学与生活之间的桥梁，通过作业，学生能巩固知识、培养技能。通过数学的视角来认识现实生活，学生会更加热爱生活。比如，在教学完“吨”的概念后，教师布置作业：“重量为一克的大米，有多少粒？计算自己在学校就餐后餐盘中的剩饭有多少克？”有的学生用家中的电子秤，称出了1克大米，并数出了大米的粒数;观察自己在学校就餐后的剩饭，计算出大概的剩饭重量，之后，计算出了全校学生的剩饭重量，得出惊人的数字。教师可以在课堂上找学生代表演示自己的计算过程，以提醒大家节约粮食，杜绝浪费。
小学数学教学中，教师既可以创设生活化情境，又可以布置生活化作业，从而帮助学生更直观地理解数学知识，使其能够运用数学知识解决生活中的实际问题。课堂上，教师不仅要教授给学生数学知识，还要培养学生的数学思维，提升学生的数学学习能力，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。
【参考文献】
王明刚.小学数学生活化教学模式探究[J].江西教育，2020（36）：49-50.
【关键词】小学数学;生活化;教学策略
尽管小学数学相对于完整的数学知识体系而言是非常简单的，但对于小学生来说，数学知识具有很强的抽象性、逻辑性，理解起来有些难度。数学知识源于生活，教师如果能够将小学数学知识生活化，让学生运用所学知识解决生活中的问题，就能激发学生的学习兴趣，使学生成为学习和生活的主人，真正体现“学中用”“用中学”的理念[1]。
一、教学情境生活化
（一）找数学知识的原型
情境教学法是小学数学常用的教学方法，教师如果能创设生活化教学情境，找到数学知识在生活中的原型，就能降低学习的难度，使学生对抽象数学知识的理解更为容易。比如，在讲授“轴对称”时，教师可以布置课前作业，让学生收集蝴蝶图片、剪纸作品、正三角形、树叶等生活中的物品。之后，在课堂教学中，教师可以在课堂上展示轴对称图形，一步一步引导学生发现这些图形的共同点，即沿某一条直线对折，直线左右两边完全重合，从而使学生理解轴对称图形的定义。
（二）用知识观察生活
除了创设生活化情境，教师还应让学生观察生活，使其学会用所学知识解释生活现象。仍以“对称轴”为例，在教学完后，教师给学生布置课后作业：“放学回家后，观察你遇到的轴对称图形，并记录下来。”有的学生发现马路上的左转车道和右转车道对称，有的学生发现自己家房门的花纹以中心线为对称轴相互对称等。通过观察和列举，他们发现了对称美，认识到了数学就在身边。
（三）用数学知识解决生活难题
数学知识可以解决一些生活中的难题。例如，在教学完“圆柱的体积”后，教师可以让学生帮妈妈计算下饮水机中水的体积，计算家里平均每天的饮水量。由此，学生需要动手测量水桶的底面半径、高，并计算水桶的体积。学生询问妈妈得知，三口之家两天用一桶饮用水，由此，学生计算出每天每人的饮水量。
二、教学素材生活化
生活中蕴含着很多数学元素，小学数学教师要注重收集生活素材，并将其引入课堂教学中，拉近数学知识与学生生活的距离，从而提高学生的学习兴趣。
（一）注重生活化教学素材的长期积累
生活中的素材很多，能作为教学素材的也很多，但教师要根据实际教学内容和学生的喜好选择合适的素材。所以，教师在教学过程中，要注意素材的积累和保存。在教学过程中，教师可以根据教学的不同需求，适当调整教学素材。
（二）合理利用生活素材
在小学数学教学过程中，教师要合理利用生活素材，不能为了利用而利用，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把数学知识生活化，帮助学生理解所学内容。另外，需要注意的是，生活素材不是万能的，不能解决所有问题，因此，教师要合理利用素材。
三、教学方法生活化
（一）动手实验法
对于抽象、不容易理解的数学知识，教师可以采用动手实验的方法来帮助学生理解。例如，对于“认识周长”一课，单纯从概念上来讲，学生不容易理解“周长”。因此，教师可以采用动手实验法来加深学生对知识的理解。比如，教师可以让学生动手测量一下自己的文具盒的周长、学习桌的周长等。在学生测量完这些规则图形的周长后，教师可以指导学生探究长方形、正方形的周长公式。对于不规则的图形，教师也可以让学生通过绕一圈的方式测量周长，但要想得出它们周长的计算办法，则需要经历化曲为直的过程。通过自己动手测量、观察，学生可以更直观地感受通过围、拉、量将不规则的圖形周长转换为线段长度的合理性，从而深刻理解周长的含义。
（二）亲身体会法
在讲解完某一知识后，教师可以让学生将在课堂上学习的知识应用在生活中，以加深学生对知识的印象。例如，在教学完“小数”的内容后，教师可以让学生跟随父母去超市购物，仔细观察价格标签，并计算一共花了多少钱。
四、数学作业的生活化
传统的数学作业是对课堂知识的练习和巩固，生活化作业则是让学生利用数学知识解决现实生活中的各种问题。在长期的教学实践中，笔者发现，生活化数学作业更受到学生的欢迎。从教学效果看，生活化数学作业不仅能帮助学生巩固课堂所学知识，还能培养学生的数学思维和解决问题的能力。
（一）让学生运用所学知识解决生活中的问题
在学习了正方体、立方体、圆柱体等体积公式后，教师可布置“用多种方法测算你每天的饮水量，并通过网络了解你的饮水量是否符合正常标准”的作业。有的学生的水杯是规则的，可以通过测量底面半径和高，利用圆柱体公式计算出结果。有的学生所使用的水杯是不规则的，他找到家里空的牛奶盒，把水杯中的水倒入牛奶盒中，然后测量牛奶盒的底面积和高，求得自己水杯的体积;同时，他通过网络查阅资料，了解到我国居民每天饮水量建议为1200mL。还有的学生在作业中写道“根据《中国居民膳食指南（2007）》中的建议，未成年人合理饮水对健康影响更大。少年儿童处于生长发育的关键时期，身体中水分的百分比较大，渴觉机制却尚未发育成熟，肾脏的调节功能也有限。中国营养学会名誉理事长葛可佑说：‘缺水会影响儿童的活动表现、认知功能和精神状态，进而影响其生长发育和学习’。”通过这项作业，学生既复习巩固了体积公式，又了解了居民饮水量的标准，拓宽了自己的知识面，同时提醒自己养成良好的饮食习惯。
（二）利用数学作业增强学生对生活的热爱
数学生活化作业是数学与生活之间的桥梁，通过作业，学生能巩固知识、培养技能。通过数学的视角来认识现实生活，学生会更加热爱生活。比如，在教学完“吨”的概念后，教师布置作业：“重量为一克的大米，有多少粒？计算自己在学校就餐后餐盘中的剩饭有多少克？”有的学生用家中的电子秤，称出了1克大米，并数出了大米的粒数;观察自己在学校就餐后的剩饭，计算出大概的剩饭重量，之后，计算出了全校学生的剩饭重量，得出惊人的数字。教师可以在课堂上找学生代表演示自己的计算过程，以提醒大家节约粮食，杜绝浪费。
小学数学教学中，教师既可以创设生活化情境，又可以布置生活化作业，从而帮助学生更直观地理解数学知识，使其能够运用数学知识解决生活中的实际问题。课堂上，教师不仅要教授给学生数学知识，还要培养学生的数学思维，提升学生的数学学习能力，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。
【参考文献】
王明刚.小学数学生活化教学模式探究[J].江西教育，2020（36）：49-50.