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本研究考察外语写作动态评估中同伴介入与教师介入对英语专业学生写作能力发展的影响。来自中国一所大学的两位英语专业大三的学生和她们的写作课老师参加了本实验。学生B在课余时间写一篇500字左右的攻读国外硕士研究生的申请函。作为介入者，学生A和老师Sara基于其最近发展区分别帮助修改作文。对两个介入过程的对话录音转录的分析表明，教师介入与同伴介入存在一定的相同之处，他们都更多关注语言，都尽可能按照从暗示到明示的顺序提供学习者所需要的帮助，能有效提高学习者的写作水平。两者介入的差异在于，教师不仅提供了更多的帮助，而