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“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”身为语文教师，我们应该深入、透彻地研究、领悟《新课标》中提出的：“阅读实践活动应关注学生对文本的个体化解读。”我们应该真正解读文本，真正尊重学生个体，让二者在我们的阅读课上融为一体。
一、关注文本本身，宽泛研究角度
无论中学语文课本还是教师自己选择、收集的课外阅读文章，绝大多数都蓄含着丰富的情感，处处渗透着人文性。我们常常能与学生一起感受到心灵的触动，心灵的美化。泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传递生命的信息。”
几年前看的美国经典案例《灰姑娘》，那种眼前一亮，心里一震的感觉，至今记忆犹深。小时候就熟知的这篇童话，竟不知道有这样精彩的讲法。在轻松愉悦的氛围中，孩子们通过灰姑娘的行为懂得了：做人要注重仪表，要守时，要坚持，要把握机会，争取机会，团结朋友，这些都是灰姑娘最后得到幸福的条件，也就是说，灰姑娘的幸福得来不是偶然的、侥幸的，而是经过她的坚持、争取，加之善良的天性，才得到的。更让我们想不到的是：一直以来我们切齿痛恨的继母，也在这一节课中得到小朋友们些许的宽宥：母爱是伟大的，母爱同时也有自私的一面。最令我们瞠目结舌的是：这节课的结尾，老师竟然鼓励学生挑出举世闻名的大作家有没有写得不合理的地方，由此让大家充满自信。这样的语文课，不能不令我们深思：我们的阅读课，应不应该、能不能够也像这位老师一样，多几个角度来挖掘问题。呼吁改革、强调素质，可是我们的阅读课依然常常公式化地提问：“文章表达了作者什么样的思想感情？这个句子是明喻还是暗喻？这个詞如果换成另一个，为什么没有原来的表达效果好？”等等。这些程式化的问题往往遮盖了作品的灵性，束缚了孩子们的思想。
讲好、讲精每一节课，最首要的条件是提高教师自身的文学水平，我们必须加深知识功底、丰富知识结构，不断充电，不断学习文史知识、社会知识，做源头活水，不能只储备一桶水。
二、尊重学生个体，挖掘独特魅力
有这样一副漫画：刚入学的孩子们脑型各异：三角形的、梯形的、圆形的、正方形的、长方形的、平行四边形的……，经过几年的教育，毕业时，一律成为尺规作出来一样整齐划一的圆形。这是漫画作者对教育、对孩子的关怀，也是语文教学改革中，尤其是阅读教学中一直在呼吁、在探索、在实践、在总结的重中之重的大问题。
“有一千个作者，就有一千个哈姆雷特。”阅读教学中，尤其要尊重学生个体。记得有一次听一个年轻教师的公开课，讲的是《愚公移山》，孩子纷纷颂扬着传承千古的愚公精神，表达着自己的崇敬与决心。这时候，一个小男孩举手提出了这样一个问题：“老师，愚公为什么不搬家呢？”老师愣了一下，显然，这个意料之外的问题让这个年轻教师很紧张，随即，她做出了这样的答复——我们就是要学习愚公坚韧不拔、锲而不舍的精神，坐下。诚然，愚公精神永远值得我们学习，但是，孩子的问题多么具有挑战性、时代性，我们应该鼓励孩子的创新思维，大家可以一起探讨一下，我们还有多少途径可以解决太行、王屋二山的拦路问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正问题。”这个活泼好动的小男孩存在着多么与众不同的思维方式、有着多么灵活的思考方法、有着多么独特的视角，也许他就是十几年之后的一个建筑师、一个设计师、一个工程师……我们的教育、我们教师应该还他、更应该帮他托起想象的翅膀。
教与学都没有定法，孩子们对文本的情感体验具有鲜明的个性色彩，只要不违原则、不悖道德，就应容纳、鼓励、支持孩子个人与众不同的思想。前苏联教学论专家斯卡特金说过这样一段话：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”是啊，我们固有的逻辑、僵化的思想、整齐划一的方式让太多的孩子观望、从众、麻木，磨损了棱角，摒弃了个性。
三、给个性以生长的沃土
如果说文本是水，那么，阅读者可以在水中钓到鱼，也可以采撷美丽的珊瑚，还可以在沙滩上挖掘出深埋的珍珠；如果文本是一片森林，那么阅读者可以听树摇风，可以收集各色的树叶，还可以欣赏婉转的鸟鸣……语文的阅读教学，正是要让每一个独立的心灵感受到不同角度的震撼，让每一个思想领域接收到不同音频。作为一个语文教师，我想我们应该做到：情系个体，根植阅读。
首先，要建立融洽平等的师生关系。
师者以诚相待，付出爱心，才能听到学生的心声，才能了解学生真正的情感，学生才能敢于、并且乐于表现出真正的自我，才能在课堂上自由地表达出美好的愿望，瑰丽的想象，这是合乎时宜的重教之道。
其次，保护发现问题的积极性。
语文是蕴含着丰富情感的学科，它不只是一门知识，更是一门情感艺术，每个人都必须经过自己的理解、体验，形成自己不同于他人的精神世界。在与学生交流的过程中，常常会惊喜地发现：孩子们的观点真是五花八门，各具特色。在学习《出师表》的时候，有的同学提出：诸葛亮可以更好地经营蜀国，为什么一定要劳民伤财、六出祁山呢？更有甚者提出：假如诸葛亮与曹操合作，会是什么效果，历史会不会改写成：一朝天下定，众百姓免受经年不断的战乱之苦。得，这观点，真是一石激起干层浪，诸葛亮的“粉丝们”与之展开了面红耳赤的辩论……虽然，政治就是政治，历史就是历史，虽然，我们的测试题与这些观点扯不上半点关系，但我没有否认这两个孩子自由的见解，因为我们根本无法判断，数年后，这两个观点的提出者，会不会成为杰出的政治家、军事家……
最后，充实自己，提高语文素养。
说一千，道一万，自身素质才是硬道理。我们在教学理论的指导下，以素质教育为基准，一直在努力提高自身的语文素养。但是语文阅读，绝不是单纯地传授知识的问题，它所涉及的问题十分广泛。所以，我们只有不断摸索、研究、实践、总结，通过各种渠道取得语文真经，除了学习各方面知识，向同事学习，有条件的时候，尽可能出去进修。真正提高自身水平，为真正能够挖掘出每篇作品的精华，从不同的角度分析每篇美文，和孩子们一道研究、享受他们异彩纷呈的观点、想法做好充足的准备，有效提高学生学习质量。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。为识庐山真面目，乐于游历此山中。”相信，在我们不断的努力下，孩子们在阅读这片沃土上，终将有最丰厚的收获。
一、关注文本本身，宽泛研究角度
无论中学语文课本还是教师自己选择、收集的课外阅读文章，绝大多数都蓄含着丰富的情感，处处渗透着人文性。我们常常能与学生一起感受到心灵的触动，心灵的美化。泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传递生命的信息。”
几年前看的美国经典案例《灰姑娘》，那种眼前一亮，心里一震的感觉，至今记忆犹深。小时候就熟知的这篇童话，竟不知道有这样精彩的讲法。在轻松愉悦的氛围中，孩子们通过灰姑娘的行为懂得了：做人要注重仪表，要守时，要坚持，要把握机会，争取机会，团结朋友，这些都是灰姑娘最后得到幸福的条件，也就是说，灰姑娘的幸福得来不是偶然的、侥幸的，而是经过她的坚持、争取，加之善良的天性，才得到的。更让我们想不到的是：一直以来我们切齿痛恨的继母，也在这一节课中得到小朋友们些许的宽宥：母爱是伟大的，母爱同时也有自私的一面。最令我们瞠目结舌的是：这节课的结尾，老师竟然鼓励学生挑出举世闻名的大作家有没有写得不合理的地方，由此让大家充满自信。这样的语文课，不能不令我们深思：我们的阅读课，应不应该、能不能够也像这位老师一样，多几个角度来挖掘问题。呼吁改革、强调素质，可是我们的阅读课依然常常公式化地提问：“文章表达了作者什么样的思想感情？这个句子是明喻还是暗喻？这个詞如果换成另一个，为什么没有原来的表达效果好？”等等。这些程式化的问题往往遮盖了作品的灵性，束缚了孩子们的思想。
讲好、讲精每一节课，最首要的条件是提高教师自身的文学水平，我们必须加深知识功底、丰富知识结构，不断充电，不断学习文史知识、社会知识，做源头活水，不能只储备一桶水。
二、尊重学生个体，挖掘独特魅力
有这样一副漫画：刚入学的孩子们脑型各异：三角形的、梯形的、圆形的、正方形的、长方形的、平行四边形的……，经过几年的教育，毕业时，一律成为尺规作出来一样整齐划一的圆形。这是漫画作者对教育、对孩子的关怀，也是语文教学改革中，尤其是阅读教学中一直在呼吁、在探索、在实践、在总结的重中之重的大问题。
“有一千个作者，就有一千个哈姆雷特。”阅读教学中，尤其要尊重学生个体。记得有一次听一个年轻教师的公开课，讲的是《愚公移山》，孩子纷纷颂扬着传承千古的愚公精神，表达着自己的崇敬与决心。这时候，一个小男孩举手提出了这样一个问题：“老师，愚公为什么不搬家呢？”老师愣了一下，显然，这个意料之外的问题让这个年轻教师很紧张，随即，她做出了这样的答复——我们就是要学习愚公坚韧不拔、锲而不舍的精神，坐下。诚然，愚公精神永远值得我们学习，但是，孩子的问题多么具有挑战性、时代性，我们应该鼓励孩子的创新思维，大家可以一起探讨一下，我们还有多少途径可以解决太行、王屋二山的拦路问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正问题。”这个活泼好动的小男孩存在着多么与众不同的思维方式、有着多么灵活的思考方法、有着多么独特的视角，也许他就是十几年之后的一个建筑师、一个设计师、一个工程师……我们的教育、我们教师应该还他、更应该帮他托起想象的翅膀。
教与学都没有定法，孩子们对文本的情感体验具有鲜明的个性色彩，只要不违原则、不悖道德，就应容纳、鼓励、支持孩子个人与众不同的思想。前苏联教学论专家斯卡特金说过这样一段话：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”是啊，我们固有的逻辑、僵化的思想、整齐划一的方式让太多的孩子观望、从众、麻木，磨损了棱角，摒弃了个性。
三、给个性以生长的沃土
如果说文本是水，那么，阅读者可以在水中钓到鱼，也可以采撷美丽的珊瑚，还可以在沙滩上挖掘出深埋的珍珠；如果文本是一片森林，那么阅读者可以听树摇风，可以收集各色的树叶，还可以欣赏婉转的鸟鸣……语文的阅读教学，正是要让每一个独立的心灵感受到不同角度的震撼，让每一个思想领域接收到不同音频。作为一个语文教师，我想我们应该做到：情系个体，根植阅读。
首先，要建立融洽平等的师生关系。
师者以诚相待，付出爱心，才能听到学生的心声，才能了解学生真正的情感，学生才能敢于、并且乐于表现出真正的自我，才能在课堂上自由地表达出美好的愿望，瑰丽的想象，这是合乎时宜的重教之道。
其次，保护发现问题的积极性。
语文是蕴含着丰富情感的学科，它不只是一门知识，更是一门情感艺术，每个人都必须经过自己的理解、体验，形成自己不同于他人的精神世界。在与学生交流的过程中，常常会惊喜地发现：孩子们的观点真是五花八门，各具特色。在学习《出师表》的时候，有的同学提出：诸葛亮可以更好地经营蜀国，为什么一定要劳民伤财、六出祁山呢？更有甚者提出：假如诸葛亮与曹操合作，会是什么效果，历史会不会改写成：一朝天下定，众百姓免受经年不断的战乱之苦。得，这观点，真是一石激起干层浪，诸葛亮的“粉丝们”与之展开了面红耳赤的辩论……虽然，政治就是政治，历史就是历史，虽然，我们的测试题与这些观点扯不上半点关系，但我没有否认这两个孩子自由的见解，因为我们根本无法判断，数年后，这两个观点的提出者，会不会成为杰出的政治家、军事家……
最后，充实自己，提高语文素养。
说一千，道一万，自身素质才是硬道理。我们在教学理论的指导下，以素质教育为基准，一直在努力提高自身的语文素养。但是语文阅读，绝不是单纯地传授知识的问题，它所涉及的问题十分广泛。所以，我们只有不断摸索、研究、实践、总结，通过各种渠道取得语文真经，除了学习各方面知识，向同事学习，有条件的时候，尽可能出去进修。真正提高自身水平，为真正能够挖掘出每篇作品的精华，从不同的角度分析每篇美文，和孩子们一道研究、享受他们异彩纷呈的观点、想法做好充足的准备，有效提高学生学习质量。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。为识庐山真面目，乐于游历此山中。”相信，在我们不断的努力下，孩子们在阅读这片沃土上，终将有最丰厚的收获。