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任何一种教育教学改革，都离不开课堂教学这个主阵地。对于课堂教学来说，我们首先关心的应该是课堂教学效率，这也是历来教学改革所追求的主要目标。在经久不息的教学改革浪潮中，涌现了许许多多关于提高课堂教学效率的好教法，这里也谈谈我对这个问题的几点体会和认识。
一、教师要重建课堂教学效率观
课堂教学效率历来被认为是教师教的效率，主要是以教师在一堂课中向学生讲授了多少知识以及所教知识有多少学生掌握来作为教学效率高低的评价标准。这样的效率束缚了教师的教学思想和教学行为，其结果是教师成了课堂的主体，他们追求“完美”的教法，忽视了科学的学法；注意了部分学生，忽视了全体学生；侧重了知识传授，丢失了能力的培养。这违背了素质教育思想，与当前课改格格不入，同时也使我们的教师和学生难以摆脱加班加点的苦不堪言的境地。因此，我们必须更新教学观念，建立新的课堂教学效率观。课堂教学本是指有既定目标、讲究效率、师生共同发展的过程。所以，我认为课堂教学效率应包含三个方面：第一，不只是限于所教知识有多少学生通过了，而是全体学生通过教学活动在各自不同的基础上提高了多少。第二，不只是限于教师教学的容量大小，而是学生学了多少内容，特别是学生主动学了多少内容。第三，不只是限于学生对所学材料的识别、加工和理解，而是学生在收集信息的能力、获取新知识的能力、观察发现问题的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力等诸方面的提高。
二、正确处理好课堂教学的几个关系
1.基础与创新的关系。从素质教育的角度来说，新课程改革是要培养学生的创新精神和实践能力。但现在出现了一个极端，教学中过分强调创新而忽视了基础的重要性。九年义务教育阶段主要是打基础的阶段，作为教师，我们丝毫不能放松，要为学生打下坚实的知识基础、做人的基础、可持续发展的基础。打好基础与重视创新是相得益彰、相辅相成的统一体。我们要在夯实基础的过程中鼓励学生主动发现和探求知识，让他们生动活泼、积极主动地发展，从而使教学过程成为学生展示发现智慧的发展过程。
2.独立学习与合作学习的关系。在合作学习这一学习方式深入课堂的同时，教学中也出现了“合作学习吞并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习——生成问题——合作交流——获得结论”或“形成新的问题——独立思考——融入自我智慧库”的过程。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。当独立学习和合作学习相互作用，学生的学习状态都会呈螺旋上升。因此，如果经过个体思考可以完成的学习任务，可以完全独立解决的问题，根据已有的经验可以体晤的情感、价值观，就应该让学生独立完成。对于合作学习要防止“贴标签”效应，要科学地把握合作学习的时机、形成、内容和过程，不能滥用，不能有形式而无内容，不能浅尝辄止。
3.接受性学习与探究性学习的关系。新课程倡导探究性学习方式，但教学中却出现了认识偏差：新课程只能用探究性学习方式，如果课堂中有接受性学习方式就是“注入”“填鸭式”教学。新课程强调探究性学习，主要是针对教学中存在的过分强调记忆式接受等问题提出来的。接受性学习和探究性学习是学生认识活动的两种基本方式，都各有其自身的特点。探究性学习强调学习者的创造才能和自主选择。接受性学习强调基础知识、基本技能的获得，强调教师对学生活动的指导和调控等。可见，这两种学习方式有较强的互补性。因此，在现代课堂教学中，探究性学习应成为学生学习的主要方式，但绝不是惟一的方式，课堂教学应有必要的接受性学习，这也是夯实基础的一个重要方面。
4.民主平等与严格要求的关系。新课程倡导课堂教学要建立民主、平等的新型师生关系，教师要从课堂教学的主宰转变为平等中的首席，要创设一个宽松、民主、平等的学习氛围，使学生主动活泼地学习、成长。但有些课堂教学，学生随意散漫，不善于倾听，课堂乱成一锅粥，教师却还自诩为“美国式自由教育”。中小学生毕竟是未成年人，自我调控，自我管理和辨别是非的能力都还不强，需要一定的外力督促。严格要求不是苛求学生，也不是死死地控制学生，而是让规则看守课堂。课堂能干什么，不能干什么，都应有明确的规定。让合理的规则看守课堂的本质是民主平等，目的是让学生学有所获。把握好民主平等与严格要求的关系，既要避免那种在教师控制之下的“虚假”宽松，也要避免那种放任自流的“放羊式”教学。
5.“活”与“实”的关系。新课程倡导让学生“动”起来，让课堂“活”起来，但有些教学却出现了“课堂热热闹闹，学生头脑空空”等“活”而不“实”的现象。课堂教学中的“活”与“实”是相辅相成的。求“活”不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新，而是追求学生脑力劳动的适度紧张，学生丰富多彩的情感态度体验，这是为了更好地落实教学目标，提高课堂教学效率；求“实”，不是扼杀学生学习的主动性、创造性，而是让学生在生动活泼的学习中有实实在在的体验、思考和收获。我们追求的是“活”与“实”的有机融合。
三、把握好课堂教学的几个方面
第一，精心备课。要精心做好以下几点：
1.领会课程标准，吃透教材。在领会课程标准的基础上认真读教材，当你看到书上的一句话能联系讲上一段话，这时就可以开始编制教案——把握教学目标——重点、难点、关键。重点一定讲清，有些难点不一定要一步到位的讲清。
2.摸准学生的心理倾向和心理需求。学生最希望在本节课哪些方面得到发展，教师可以进行心理换位。
3.认认真真地考虑学生学习方式的多样化。课改的课堂教学是以探究合作为主流的。
4.认真考虑教师的引导和组织作用。驾驭好课堂，师生互动。
5.學生的活动要科学。包括训练内容的覆盖面，训练的参与度，训练内容的深广度、层次性、延伸性。
第二，教学结构要严谨。目前普遍关注的较好的教学结构：创设情境、引入课题；探究研讨、深化课题；综合归纳、小结课题；联系实际、运用课题。当目标把握准了，结构严谨了，这就了提高课堂教学效率打下了扎实的基础。
当然提高课堂教学效率的方法和途径是仁者见智，但做为教育教学改革主阵地之一的课堂教学是每从教者必须研究和探索的，那么提高课堂教学效率就会是你永远要面对的课题，因为那些行之有效的方法都有其时代性，不可能永不变更，要想信没有最好，只有更好。
一、教师要重建课堂教学效率观
课堂教学效率历来被认为是教师教的效率，主要是以教师在一堂课中向学生讲授了多少知识以及所教知识有多少学生掌握来作为教学效率高低的评价标准。这样的效率束缚了教师的教学思想和教学行为，其结果是教师成了课堂的主体，他们追求“完美”的教法，忽视了科学的学法；注意了部分学生，忽视了全体学生；侧重了知识传授，丢失了能力的培养。这违背了素质教育思想，与当前课改格格不入，同时也使我们的教师和学生难以摆脱加班加点的苦不堪言的境地。因此，我们必须更新教学观念，建立新的课堂教学效率观。课堂教学本是指有既定目标、讲究效率、师生共同发展的过程。所以，我认为课堂教学效率应包含三个方面：第一，不只是限于所教知识有多少学生通过了，而是全体学生通过教学活动在各自不同的基础上提高了多少。第二，不只是限于教师教学的容量大小，而是学生学了多少内容，特别是学生主动学了多少内容。第三，不只是限于学生对所学材料的识别、加工和理解，而是学生在收集信息的能力、获取新知识的能力、观察发现问题的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力等诸方面的提高。
二、正确处理好课堂教学的几个关系
1.基础与创新的关系。从素质教育的角度来说，新课程改革是要培养学生的创新精神和实践能力。但现在出现了一个极端，教学中过分强调创新而忽视了基础的重要性。九年义务教育阶段主要是打基础的阶段，作为教师，我们丝毫不能放松，要为学生打下坚实的知识基础、做人的基础、可持续发展的基础。打好基础与重视创新是相得益彰、相辅相成的统一体。我们要在夯实基础的过程中鼓励学生主动发现和探求知识，让他们生动活泼、积极主动地发展，从而使教学过程成为学生展示发现智慧的发展过程。
2.独立学习与合作学习的关系。在合作学习这一学习方式深入课堂的同时，教学中也出现了“合作学习吞并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习——生成问题——合作交流——获得结论”或“形成新的问题——独立思考——融入自我智慧库”的过程。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。当独立学习和合作学习相互作用，学生的学习状态都会呈螺旋上升。因此，如果经过个体思考可以完成的学习任务，可以完全独立解决的问题，根据已有的经验可以体晤的情感、价值观，就应该让学生独立完成。对于合作学习要防止“贴标签”效应，要科学地把握合作学习的时机、形成、内容和过程，不能滥用，不能有形式而无内容，不能浅尝辄止。
3.接受性学习与探究性学习的关系。新课程倡导探究性学习方式，但教学中却出现了认识偏差：新课程只能用探究性学习方式，如果课堂中有接受性学习方式就是“注入”“填鸭式”教学。新课程强调探究性学习，主要是针对教学中存在的过分强调记忆式接受等问题提出来的。接受性学习和探究性学习是学生认识活动的两种基本方式，都各有其自身的特点。探究性学习强调学习者的创造才能和自主选择。接受性学习强调基础知识、基本技能的获得，强调教师对学生活动的指导和调控等。可见，这两种学习方式有较强的互补性。因此，在现代课堂教学中，探究性学习应成为学生学习的主要方式，但绝不是惟一的方式，课堂教学应有必要的接受性学习，这也是夯实基础的一个重要方面。
4.民主平等与严格要求的关系。新课程倡导课堂教学要建立民主、平等的新型师生关系，教师要从课堂教学的主宰转变为平等中的首席，要创设一个宽松、民主、平等的学习氛围，使学生主动活泼地学习、成长。但有些课堂教学，学生随意散漫，不善于倾听，课堂乱成一锅粥，教师却还自诩为“美国式自由教育”。中小学生毕竟是未成年人，自我调控，自我管理和辨别是非的能力都还不强，需要一定的外力督促。严格要求不是苛求学生，也不是死死地控制学生，而是让规则看守课堂。课堂能干什么，不能干什么，都应有明确的规定。让合理的规则看守课堂的本质是民主平等，目的是让学生学有所获。把握好民主平等与严格要求的关系，既要避免那种在教师控制之下的“虚假”宽松，也要避免那种放任自流的“放羊式”教学。
5.“活”与“实”的关系。新课程倡导让学生“动”起来，让课堂“活”起来，但有些教学却出现了“课堂热热闹闹，学生头脑空空”等“活”而不“实”的现象。课堂教学中的“活”与“实”是相辅相成的。求“活”不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新，而是追求学生脑力劳动的适度紧张，学生丰富多彩的情感态度体验，这是为了更好地落实教学目标，提高课堂教学效率；求“实”，不是扼杀学生学习的主动性、创造性，而是让学生在生动活泼的学习中有实实在在的体验、思考和收获。我们追求的是“活”与“实”的有机融合。
三、把握好课堂教学的几个方面
第一，精心备课。要精心做好以下几点：
1.领会课程标准，吃透教材。在领会课程标准的基础上认真读教材，当你看到书上的一句话能联系讲上一段话，这时就可以开始编制教案——把握教学目标——重点、难点、关键。重点一定讲清，有些难点不一定要一步到位的讲清。
2.摸准学生的心理倾向和心理需求。学生最希望在本节课哪些方面得到发展，教师可以进行心理换位。
3.认认真真地考虑学生学习方式的多样化。课改的课堂教学是以探究合作为主流的。
4.认真考虑教师的引导和组织作用。驾驭好课堂，师生互动。
5.學生的活动要科学。包括训练内容的覆盖面，训练的参与度，训练内容的深广度、层次性、延伸性。
第二，教学结构要严谨。目前普遍关注的较好的教学结构：创设情境、引入课题；探究研讨、深化课题；综合归纳、小结课题；联系实际、运用课题。当目标把握准了，结构严谨了，这就了提高课堂教学效率打下了扎实的基础。
当然提高课堂教学效率的方法和途径是仁者见智，但做为教育教学改革主阵地之一的课堂教学是每从教者必须研究和探索的，那么提高课堂教学效率就会是你永远要面对的课题，因为那些行之有效的方法都有其时代性，不可能永不变更，要想信没有最好，只有更好。