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一提起作文课，学生总感到枯燥无味，毫无兴趣。甚至有时候怕上作文课。如果教师在上作文课时合理运用多媒体，就可以充分调动学生视觉。听觉等多种器官，激发学生写作兴趣，拓宽写作思路，从而达到事半功倍的效果。
一、运用电教媒体，增强直观性，激发写作兴趣，使学生乐于作文
“兴趣是最好的老师”，没有写作兴趣，就谈不上写好作文。试想，如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞下去，其结果只能引起恶心或消化不良。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那他就乐于接受，并很好地消化它。同样的道理，作文教学应着眼于学生的吃，激发他们的写作兴趣。而恰当地运用电教媒体，可为学生创设非常形象，直观，生动的写作情境，能调动学生的写作情感和积极性，使学生积极主动地投入到写作中来。
例如，在一次写景作文练习时，我利用多媒体课件播放了一幅南方初春田野沐雨图。学生看到画面上的图景之后，感触颇深，在写景时还融入了自己的感受。他写道：“牛毛般的细雨拢着我，温柔地亲吻着我的脸，凉凉的，痒痒的，滋润到我的心里。山路两边，各种树，花，野草和我一样，分享着春雨的宠爱。春雨把他们冲洗得一尘不染，像抹上了一层酥油。我呼吸着被春雨濾过了的空气，慢慢地踱着，真是悠然自得，惬意极了。”这样以景写情，情景交融，收到了良好的效果。这都得益于多媒体，如果没有直观的视觉感受，单凭空洞的想象，很难写出春雨的韵味。
二、运用电教媒体，引导观察，启发思维，让学生会写作文
一位教育家说过；“童年时代每个孩子都是诗人。”运用多媒体，创设情景，化静为动，变抽象为直观。绚丽的色彩，动态的画面，优美的音响极易吸引学生的注意力。学生通过观察，感到有内容可写，写作文不再是难事，而成了一件乐事。
指导学生看图，应该按照整体——部分——整体的顺序。即全面看图，看懂主要内容；分部看图，看懂主要内容；最后连贯看部分内容。按照这个顺序指导看图，能获得最佳的效果。
如，有一次作文练习，我让学生看了一张图片。先整体看它的色调——暗灰色，又听到呼呼的北风，几声乌鸦的惨叫，最后整体感知图片的基调。刚刚看完，班里传来了一位同学的哭声。开始写作时，学生一气呵成，写到“默默地，默默地，站住了，面前是一座新砌的孤冢。万籁俱寂，只有凛冽的寒风在阴森地哀鸣，一会儿传来几声乌鸦的惨叫。太阳圆圆的挂在远方的山尖上，惨白的没有一点血色，就像姐姐那惨白的脸。那忧戚的脸庞在我眼前晃着，使我又想起了姐姐那痛苦的一生。我爱姐姐，可我永远也见不到她了，她是为我付出生命的……”阴森肃杀的环境描写，衬托出心里的哀思，与图片感情基调一致。
三、运用多媒体，提高学生的想象能力，让学生善于写作文
丰富的想象力，是学生发展的 重要形式之一。作文能力的提高，在很大程度上，依赖于想象力的丰富。学生敢于想别人所未想，就敢于写别人所未写，从而达到作文创新的目的。有一次作文课，我利用多媒体让学生看了一幅图，图上画的是一双捧着的手，让学生想象这双手在捧什么。学生的思路很广，有的说，这双手是在呵护小鸟，人与鸟应和谐相处；有的说，这双手是在捧一滴水，告诉我们应节约用水；有的说这双手是在捧一棵小草，告诉我们应保护生命的绿色……总之，大部分是一些环保方面的内容，这样既提高了学生的想象力，又借此机会对他们进行保护环境的教育，岂不是一举两得？
在作文课上，合理运用多媒体，可让学生乐写、会写、善写，作文取得成功不再是难事。
一、运用电教媒体，增强直观性，激发写作兴趣，使学生乐于作文
“兴趣是最好的老师”，没有写作兴趣，就谈不上写好作文。试想，如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞下去，其结果只能引起恶心或消化不良。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那他就乐于接受，并很好地消化它。同样的道理，作文教学应着眼于学生的吃，激发他们的写作兴趣。而恰当地运用电教媒体，可为学生创设非常形象，直观，生动的写作情境，能调动学生的写作情感和积极性，使学生积极主动地投入到写作中来。
例如，在一次写景作文练习时，我利用多媒体课件播放了一幅南方初春田野沐雨图。学生看到画面上的图景之后，感触颇深，在写景时还融入了自己的感受。他写道：“牛毛般的细雨拢着我，温柔地亲吻着我的脸，凉凉的，痒痒的，滋润到我的心里。山路两边，各种树，花，野草和我一样，分享着春雨的宠爱。春雨把他们冲洗得一尘不染，像抹上了一层酥油。我呼吸着被春雨濾过了的空气，慢慢地踱着，真是悠然自得，惬意极了。”这样以景写情，情景交融，收到了良好的效果。这都得益于多媒体，如果没有直观的视觉感受，单凭空洞的想象，很难写出春雨的韵味。
二、运用电教媒体，引导观察，启发思维，让学生会写作文
一位教育家说过；“童年时代每个孩子都是诗人。”运用多媒体，创设情景，化静为动，变抽象为直观。绚丽的色彩，动态的画面，优美的音响极易吸引学生的注意力。学生通过观察，感到有内容可写，写作文不再是难事，而成了一件乐事。
指导学生看图，应该按照整体——部分——整体的顺序。即全面看图，看懂主要内容；分部看图，看懂主要内容；最后连贯看部分内容。按照这个顺序指导看图，能获得最佳的效果。
如，有一次作文练习，我让学生看了一张图片。先整体看它的色调——暗灰色，又听到呼呼的北风，几声乌鸦的惨叫，最后整体感知图片的基调。刚刚看完，班里传来了一位同学的哭声。开始写作时，学生一气呵成，写到“默默地，默默地，站住了，面前是一座新砌的孤冢。万籁俱寂，只有凛冽的寒风在阴森地哀鸣，一会儿传来几声乌鸦的惨叫。太阳圆圆的挂在远方的山尖上，惨白的没有一点血色，就像姐姐那惨白的脸。那忧戚的脸庞在我眼前晃着，使我又想起了姐姐那痛苦的一生。我爱姐姐，可我永远也见不到她了，她是为我付出生命的……”阴森肃杀的环境描写，衬托出心里的哀思，与图片感情基调一致。
三、运用多媒体，提高学生的想象能力，让学生善于写作文
丰富的想象力，是学生发展的 重要形式之一。作文能力的提高，在很大程度上，依赖于想象力的丰富。学生敢于想别人所未想，就敢于写别人所未写，从而达到作文创新的目的。有一次作文课，我利用多媒体让学生看了一幅图，图上画的是一双捧着的手，让学生想象这双手在捧什么。学生的思路很广，有的说，这双手是在呵护小鸟，人与鸟应和谐相处；有的说，这双手是在捧一滴水，告诉我们应节约用水；有的说这双手是在捧一棵小草，告诉我们应保护生命的绿色……总之，大部分是一些环保方面的内容，这样既提高了学生的想象力，又借此机会对他们进行保护环境的教育，岂不是一举两得？
在作文课上，合理运用多媒体，可让学生乐写、会写、善写，作文取得成功不再是难事。