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摘 要：当前初中历史课程教育更加关注学生学科核心素养的培养，不再局限于传统的讲授教学方式。将情景教学方式引入历史课堂，让历史教学更有趣味性，吸引学生关注历史课程，从历史课程中学到知识，培养能力。初中历史课程是丰富多彩的，教材和课堂教学都体现了多重历史细节与片段。初中历史在课堂教学过程中，可以充分运用情景教学模式将历史事件中的各种细节展示出来，体现历史的魅力，展示历史的生命力。
关键词：初中历史;课堂教学;情景教学
随着初中历史课程的不断革新，坚持素质教育，培养学生历史学科核心素养，就需要在课堂教学中进行教学方法改进，提升课堂教学的效率，强化课堂教学的效果。对于历史课堂教学，将历史以有趣的方式介绍给学生，并将历史细节展示给学生，能够提高教学有效性。采用情景剧来再现历史场景和事件，是学生乐于接受的方式，能够引导学生发挥主观能动性，主动参与有趣的课堂学习活动，有助于加强对知识的记忆，并锻炼个人在情景再现中处理问题的能力，能够设身处地站在历史人物的角度看待问题。通过情景剧表演，打磨细节，规避教学细节不足或者有误的问题，提升历史课堂教学有效性。
一、 初中历史课堂教学细节运用的意义
（一）丰富历史课堂内容
初中历史课程的内容是广博的，覆盖的知识面广泛，内容丰富而复杂。往往某个时间内的历史知识是庞杂繁复的。要想学好历史，就要对重要的历史事件进行细节分析和内涵挖掘，不能浮皮潦草只记忆知识。特别是初中阶段，学生的思维能力，价值观有了很大进步，已经开始有了自主意识，能够独立思考。教师应避免传统灌输教学方式，要让历史课堂变得丰富有趣，引发学生自主自觉参与对历史事件的思考。而情景剧中的细节展示，能够让基本的历史事件脉络变得清晰、准确、有人情味、更加真实，有利于吸引学生参与其中。
（二）推进情景教学
在初中历史课堂上，教师开展教学应关注学生对历史课程内容的体会上，帮助学生通过真实的感受理解历史事件，从而掌握历史知识。如果在传统教学方式的影响下，学生对历史的认识仅限于知识记忆。教师引入情景教学模式，将学生置于逼真的情景当中，让情景可以触摸，可以感知，更加真实客观，学生融入情境中，则能够通过个人各种亲身参与的活动感知历史事件，设身处地思考历史人物的处境，历史环境形势等等，不仅对知识内容更容易理解和记忆，对历史事件的发展脉络也更加清晰，能够在大脑中建立历史知识体系。
（三）突破历史教学难点
随着初中历史教学的不断深入，各个历史事件、历史时期纷繁复杂，互相交错，对于学生大脑中的历史知识体系是个极大的考验。如果以知识灌输方式进行教学，随着知识量越来越大，学生可能因为学习难度增大并且知识内容枯燥而产生畏难情绪。对于教师来讲，将历史知识教授给学生，也需要引入学生乐于接受的教学方法，从细节入手，引导学生通过细节不断深入探索，与教师共同突破学习历史遇到的困难。对于部分确实需要记忆的知识点，通过理解应用、把握细节，学生也能够建立知识体系，将各个知识点串联起来，就不会认为历史知识零散难记。
（四）激发学生自主探索精神
初中历史教学要提升课堂教学的有效性，实现教学目标，就要激发学生自主探索精神，让学生在求知欲的引领下开展学习活动，培养自主学习习惯。历史课程内容的教学是否能够顺利进行下去，学生自身的兴趣是非常关键的。如果学生有兴趣，则能够主动参与学习活动，如果学生兴趣较差，则容易忽视历史课程的重要性，甚至消极对待。如果将历史知识融入有趣的情景剧中，利用情景剧展示各类历史事件的细节，激发学生强烈的探索欲望，则能够推动历史课程进程，提高历史课程教学效率。
二、 初中历史课堂教学细节运用的原则
因为初中历史科目内容多而广，细节繁复的特点，历史科目课堂教学不可能将所有细节都覆盖到，也不必要将全部细节都展示给学生。教师在利用情景剧对学生进行教学活动时，要对细节进行选择，并采用学生可以接受的、正确的方式进行课堂教学活动的安排。要坚持如下原则。
（一）注重细节的真实性
历史教师在选取历史事件的细节，并且应用于情景教学中时，要注重细节的真实性。历史教材中的细节一般是不会出现问题的，如果为了丰富课堂情景教学而引入了新的细节内容，教师一定要进行认真筛选，多方查证细节的准确程度，避免出现肆意捏造，不加验证就引用的问题。如果对历史细节的真实性不做考量，则容易导致情景教学如同娱乐演艺，学生对历史知识了解出现偏差，课堂教学效果低下的问题。
（二）注重细节运用的目的性
初中阶段的学生，无论在思维上还是身体能力上都在不断发展成熟，对于教师教授的课程会有自己的思考，容易引导但不容易直接灌输，必须用让他们可以信服的细节进行情景教育，才能给学生留下深刻的印象并且激发学生学习历史知识的兴趣。但是历史事件的细节以及情景运用的方式都是极为丰富的，如果选择不当或者应用不当，则会导致情景教学漫无目的，娛乐一堂课下来，学生并没有得到足够的知识熏陶。细节运用要以本堂课的教学内容为根本，确定好方向，让细节为课堂教学服务。
（三）注重适度运用细节
适度运用历史细节进行教学，可以有效激发学生的学习兴趣，但是这并不意味着历史课堂上的细节运用越多越好。在细节的选择上，要注重教学目的，与教学方法相适应，并且适度选择，配合学生学情，当堂课教学的重点难点等。选择细节注重精准，舍弃无教育意义的细节以及和课堂教学内容无关的细节。在已经选定的细节上多下功夫，让优秀的历史细节资料高效发挥作用。
三、 初中历史课堂教学细节运用策略
（一）通过情景剧进行内容教学
初中历史课堂教学中，常常使用情景剧方式帮助学生理解历史事件和历史人物，留下深刻的印象，辅助学生构建历史知识体系和对历史的认知理解能力。历史细节在情景剧中的体现方式是多种多样的，教师在课前需要根据历史细节在课堂教学中的应用原则进行细节筛选，转化为课堂教学资料，经过精心设计，帮助学生参与情境表演。要提高教学效率，需要引导学生自主参与情景剧表演，激发学生自主学习的兴趣和对历史细节的好奇心。教师在教学过程中将情景剧表演的主体地位交给学生，将部分细节交代给学生后，其他的剧目设计、编排、表演等都可以完全由学生来完成，而教师要做好引导工作，避免情景剧表演向着只娱乐不学习的方向发展。 例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》这部分内容时，为了深入了解这一意义重大且深远的地理运动发生的原因和当时的社会环境，教师可以将丝绸之路出现的社会背景，出现并发展的经过，对当时的影响和对后世的影响，分别编成几部情景剧。以参与贸易活动的商人为主角，通过参与者的视角来认识运动。通过参与者个人的眼光，以小见大，通过一人或者几人的思考，放眼整个丝绸之路带来的利好及商人们的思想动态，从对当时经济的影响延伸到对文化与社会的影响，帮助初中生带入当时的环境，深刻地认知背景知识，有助于后续学习的开展。
（二）通过情景剧教学开展情感体验活动
在学习《三国鼎立》这部分内容时，教师要选择能够吸引学生注意力并且烘托气氛的历史事件细节。学生在未开展这部分知识的学习活动时，已经在生活中或者影视作品中对这一段著名的历史有了初步了解。教师编排的历史剧不仅要将所有内容细节展示清楚，还要在情绪上有所铺陈，让学生更容易带入真情实感。课程开始时，教师让学生进行预习，熟悉教材内容和各类资料，引导学生想象三个政治体处于命运攸关的历史节点时，会做出什么样的反应。教师为学生进行情景剧表演分组，让学生自行讨论，编排，尝试将所有细节在情景剧中表现出来，并且让观看者能够理解这些细节想要表达的内容。表演过程中，要展示我党领导者的心路历程，如何在错综复杂的形势影响下做出正确的抉择。有的小组关注战场形势发展，将军与谋士的才智充分体现;有的小组关注政治形势，将当时的政治环境大体脉络展示出来。除了表演的学生，还有观看的学生。观看者也要了解事件发展脉络，了解历史人物形象，以旁观者角度参与情景剧，并且要给出评价，对于历史细节的认知是否通过情景剧表演而变得更加深刻。这段历史容易将学生带入个人情感，学生被情景影響和感动，有利于进行情感培养和辩证思维的教育。
通过情景剧教学，不仅帮助学生了解历史知识，还要开展情感体验。调动了情感和思维，学生更容易融入历史事件情境之中，让课堂教学效果得以强化，培养学生历史学科核心素养。
（三）培养学生综合素养
初中历史科目教学不仅能够培养学生历史学科核心素养，对于学生综合能力的提升也是有帮助的。利用细节编排历史情景剧，增加了学生互相沟通、交流、合作的能力，需要学生具备思维能力，编排能力，表达能力，表演能力，沟通能力等，对于学生来讲，是综合素质的锻炼。例如在学习《经济和社会生活的变化》这部分内容时，如何通过短短的几幕情景剧展示出我国经济发展带来的人民生活水平的不断提高，通过哪些细节可以展示这些内容，展示了内容，如何展示人民对国家的感情，都需要学生配合教师进行设计。有的学生演绎了中国北方农村连续几年在过年期间的食品采购情况，展示农民可支配收入的增加;有的学生表演了城市上班族交通工具的演变，展示市民生活条件的提升。通过各类情景剧，凸显我国经济发展的各项细节，对人民生活的影响的各种细节，实现历史课程教学目标。
四、 结语
在初中历史课堂教学工作中，历史因为充满各类丰富的细节而精彩。为了帮助初中学生建立良好的学习习惯，培养历史学习兴趣，就要引入丰富的情景教学方式引导学生从细节角度认识历史事件和历史人物，让学生逐渐从学习历史到喜爱历史、理解历史，通过体验历史细节，获得经验、知识和情感体验，提高初中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张娟.浅谈初中历史教学中如何创设教学情境[J].文理导航，2020（10）：53，56.
[2]马春旭.情境教学在初中历史教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（75）：143-144.
[3]宋惠云，刘立德，宋新奎.浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（16）：90-91.
[4]薛巧珍.浅析初中历史课堂教学中存在的问题及相关对策[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（16）：104.
[5]高自忠.浅析初中历史情景教学的课堂结构重建[J].花炮科技与市场，2020（3）：223.
作者简介：何永彬，江西省新余市，江西省新余市新钢中学。
关键词：初中历史;课堂教学;情景教学
随着初中历史课程的不断革新，坚持素质教育，培养学生历史学科核心素养，就需要在课堂教学中进行教学方法改进，提升课堂教学的效率，强化课堂教学的效果。对于历史课堂教学，将历史以有趣的方式介绍给学生，并将历史细节展示给学生，能够提高教学有效性。采用情景剧来再现历史场景和事件，是学生乐于接受的方式，能够引导学生发挥主观能动性，主动参与有趣的课堂学习活动，有助于加强对知识的记忆，并锻炼个人在情景再现中处理问题的能力，能够设身处地站在历史人物的角度看待问题。通过情景剧表演，打磨细节，规避教学细节不足或者有误的问题，提升历史课堂教学有效性。
一、 初中历史课堂教学细节运用的意义
（一）丰富历史课堂内容
初中历史课程的内容是广博的，覆盖的知识面广泛，内容丰富而复杂。往往某个时间内的历史知识是庞杂繁复的。要想学好历史，就要对重要的历史事件进行细节分析和内涵挖掘，不能浮皮潦草只记忆知识。特别是初中阶段，学生的思维能力，价值观有了很大进步，已经开始有了自主意识，能够独立思考。教师应避免传统灌输教学方式，要让历史课堂变得丰富有趣，引发学生自主自觉参与对历史事件的思考。而情景剧中的细节展示，能够让基本的历史事件脉络变得清晰、准确、有人情味、更加真实，有利于吸引学生参与其中。
（二）推进情景教学
在初中历史课堂上，教师开展教学应关注学生对历史课程内容的体会上，帮助学生通过真实的感受理解历史事件，从而掌握历史知识。如果在传统教学方式的影响下，学生对历史的认识仅限于知识记忆。教师引入情景教学模式，将学生置于逼真的情景当中，让情景可以触摸，可以感知，更加真实客观，学生融入情境中，则能够通过个人各种亲身参与的活动感知历史事件，设身处地思考历史人物的处境，历史环境形势等等，不仅对知识内容更容易理解和记忆，对历史事件的发展脉络也更加清晰，能够在大脑中建立历史知识体系。
（三）突破历史教学难点
随着初中历史教学的不断深入，各个历史事件、历史时期纷繁复杂，互相交错，对于学生大脑中的历史知识体系是个极大的考验。如果以知识灌输方式进行教学，随着知识量越来越大，学生可能因为学习难度增大并且知识内容枯燥而产生畏难情绪。对于教师来讲，将历史知识教授给学生，也需要引入学生乐于接受的教学方法，从细节入手，引导学生通过细节不断深入探索，与教师共同突破学习历史遇到的困难。对于部分确实需要记忆的知识点，通过理解应用、把握细节，学生也能够建立知识体系，将各个知识点串联起来，就不会认为历史知识零散难记。
（四）激发学生自主探索精神
初中历史教学要提升课堂教学的有效性，实现教学目标，就要激发学生自主探索精神，让学生在求知欲的引领下开展学习活动，培养自主学习习惯。历史课程内容的教学是否能够顺利进行下去，学生自身的兴趣是非常关键的。如果学生有兴趣，则能够主动参与学习活动，如果学生兴趣较差，则容易忽视历史课程的重要性，甚至消极对待。如果将历史知识融入有趣的情景剧中，利用情景剧展示各类历史事件的细节，激发学生强烈的探索欲望，则能够推动历史课程进程，提高历史课程教学效率。
二、 初中历史课堂教学细节运用的原则
因为初中历史科目内容多而广，细节繁复的特点，历史科目课堂教学不可能将所有细节都覆盖到，也不必要将全部细节都展示给学生。教师在利用情景剧对学生进行教学活动时，要对细节进行选择，并采用学生可以接受的、正确的方式进行课堂教学活动的安排。要坚持如下原则。
（一）注重细节的真实性
历史教师在选取历史事件的细节，并且应用于情景教学中时，要注重细节的真实性。历史教材中的细节一般是不会出现问题的，如果为了丰富课堂情景教学而引入了新的细节内容，教师一定要进行认真筛选，多方查证细节的准确程度，避免出现肆意捏造，不加验证就引用的问题。如果对历史细节的真实性不做考量，则容易导致情景教学如同娱乐演艺，学生对历史知识了解出现偏差，课堂教学效果低下的问题。
（二）注重细节运用的目的性
初中阶段的学生，无论在思维上还是身体能力上都在不断发展成熟，对于教师教授的课程会有自己的思考，容易引导但不容易直接灌输，必须用让他们可以信服的细节进行情景教育，才能给学生留下深刻的印象并且激发学生学习历史知识的兴趣。但是历史事件的细节以及情景运用的方式都是极为丰富的，如果选择不当或者应用不当，则会导致情景教学漫无目的，娛乐一堂课下来，学生并没有得到足够的知识熏陶。细节运用要以本堂课的教学内容为根本，确定好方向，让细节为课堂教学服务。
（三）注重适度运用细节
适度运用历史细节进行教学，可以有效激发学生的学习兴趣，但是这并不意味着历史课堂上的细节运用越多越好。在细节的选择上，要注重教学目的，与教学方法相适应，并且适度选择，配合学生学情，当堂课教学的重点难点等。选择细节注重精准，舍弃无教育意义的细节以及和课堂教学内容无关的细节。在已经选定的细节上多下功夫，让优秀的历史细节资料高效发挥作用。
三、 初中历史课堂教学细节运用策略
（一）通过情景剧进行内容教学
初中历史课堂教学中，常常使用情景剧方式帮助学生理解历史事件和历史人物，留下深刻的印象，辅助学生构建历史知识体系和对历史的认知理解能力。历史细节在情景剧中的体现方式是多种多样的，教师在课前需要根据历史细节在课堂教学中的应用原则进行细节筛选，转化为课堂教学资料，经过精心设计，帮助学生参与情境表演。要提高教学效率，需要引导学生自主参与情景剧表演，激发学生自主学习的兴趣和对历史细节的好奇心。教师在教学过程中将情景剧表演的主体地位交给学生，将部分细节交代给学生后，其他的剧目设计、编排、表演等都可以完全由学生来完成，而教师要做好引导工作，避免情景剧表演向着只娱乐不学习的方向发展。 例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》这部分内容时，为了深入了解这一意义重大且深远的地理运动发生的原因和当时的社会环境，教师可以将丝绸之路出现的社会背景，出现并发展的经过，对当时的影响和对后世的影响，分别编成几部情景剧。以参与贸易活动的商人为主角，通过参与者的视角来认识运动。通过参与者个人的眼光，以小见大，通过一人或者几人的思考，放眼整个丝绸之路带来的利好及商人们的思想动态，从对当时经济的影响延伸到对文化与社会的影响，帮助初中生带入当时的环境，深刻地认知背景知识，有助于后续学习的开展。
（二）通过情景剧教学开展情感体验活动
在学习《三国鼎立》这部分内容时，教师要选择能够吸引学生注意力并且烘托气氛的历史事件细节。学生在未开展这部分知识的学习活动时，已经在生活中或者影视作品中对这一段著名的历史有了初步了解。教师编排的历史剧不仅要将所有内容细节展示清楚，还要在情绪上有所铺陈，让学生更容易带入真情实感。课程开始时，教师让学生进行预习，熟悉教材内容和各类资料，引导学生想象三个政治体处于命运攸关的历史节点时，会做出什么样的反应。教师为学生进行情景剧表演分组，让学生自行讨论，编排，尝试将所有细节在情景剧中表现出来，并且让观看者能够理解这些细节想要表达的内容。表演过程中，要展示我党领导者的心路历程，如何在错综复杂的形势影响下做出正确的抉择。有的小组关注战场形势发展，将军与谋士的才智充分体现;有的小组关注政治形势，将当时的政治环境大体脉络展示出来。除了表演的学生，还有观看的学生。观看者也要了解事件发展脉络，了解历史人物形象，以旁观者角度参与情景剧，并且要给出评价，对于历史细节的认知是否通过情景剧表演而变得更加深刻。这段历史容易将学生带入个人情感，学生被情景影響和感动，有利于进行情感培养和辩证思维的教育。
通过情景剧教学，不仅帮助学生了解历史知识，还要开展情感体验。调动了情感和思维，学生更容易融入历史事件情境之中，让课堂教学效果得以强化，培养学生历史学科核心素养。
（三）培养学生综合素养
初中历史科目教学不仅能够培养学生历史学科核心素养，对于学生综合能力的提升也是有帮助的。利用细节编排历史情景剧，增加了学生互相沟通、交流、合作的能力，需要学生具备思维能力，编排能力，表达能力，表演能力，沟通能力等，对于学生来讲，是综合素质的锻炼。例如在学习《经济和社会生活的变化》这部分内容时，如何通过短短的几幕情景剧展示出我国经济发展带来的人民生活水平的不断提高，通过哪些细节可以展示这些内容，展示了内容，如何展示人民对国家的感情，都需要学生配合教师进行设计。有的学生演绎了中国北方农村连续几年在过年期间的食品采购情况，展示农民可支配收入的增加;有的学生表演了城市上班族交通工具的演变，展示市民生活条件的提升。通过各类情景剧，凸显我国经济发展的各项细节，对人民生活的影响的各种细节，实现历史课程教学目标。
四、 结语
在初中历史课堂教学工作中，历史因为充满各类丰富的细节而精彩。为了帮助初中学生建立良好的学习习惯，培养历史学习兴趣，就要引入丰富的情景教学方式引导学生从细节角度认识历史事件和历史人物，让学生逐渐从学习历史到喜爱历史、理解历史，通过体验历史细节，获得经验、知识和情感体验，提高初中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张娟.浅谈初中历史教学中如何创设教学情境[J].文理导航，2020（10）：53，56.
[2]马春旭.情境教学在初中历史教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（75）：143-144.
[3]宋惠云，刘立德，宋新奎.浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（16）：90-91.
[4]薛巧珍.浅析初中历史课堂教学中存在的问题及相关对策[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（16）：104.
[5]高自忠.浅析初中历史情景教学的课堂结构重建[J].花炮科技与市场，2020（3）：223.
作者简介：何永彬，江西省新余市，江西省新余市新钢中学。