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摘 要：素质教育理念和核心素养教育理念下，社会责任感的培养成了教师关注的重点，并且想要突破这一难题，促使学生在学习知识的基础上能够建立服务社会以及为人类谋福利的人生目标。生物学科知识是与自然以及人类生活有着紧密联系的基础学科，社会责任感的培养是生物教学中的重要内容之一。在文章中，笔者将概述在高中阶段教师如何在教学过程中促进学生社会责任感不断提升。
关键词：高中;生物学科;核心素养;社会责任感;学生;培养对策
一、 引言
新课改将核心素养理念提出后，教育工作者们开始探寻能够培养方法和对策。生物核心素养中社会责任感的提出不仅有利于学生素质的提升，也有利于教师将核心素养理念落到实处。在课堂教学过程中，高中生物教师要在认识到社会责任感重要性的基础上，结合生物核心素养培养的意义组织课堂活动，促使学生能够在高效地获取基础生物知识的基础之上社会责任感等生物素养逐步提高并完善。
二、 生物核心素养培养的意义
相对于应试教育而言，素质教育理念一提出便得到了教育工作者们的认可，他们认为促进学生全面且健康发展比单一地关注成绩更为重要。核心素养是素质教育观念下提出的一种具有学科特点的一种教学理念或者方法，是将实践与理论结合在一起的教学观点，对提升学生的综合能力大有裨益，给课堂教学带来了曙光，给教师和学生带来了希望。高中生物学科核心素养主要体现在生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，既可以帮助学生从科学角度认识和研究生命现象，也可以帮助学生习得思维习惯和方法，还可以帮助学生学会探究生活奥秘以及解决生活中的生物问题。由此可见，生物核心素养的培养意义重大。
三、 社会责任感的重要性
伴随着生物技术的进步，从克隆羊开始，人们通过不断探索逐步將转基因、胚胎移植、试管婴儿等技术应用到服务生活中去，改变了生活，同时也引起一些争议。在生活中，学生经常听到这些专业性较强的名词，也认识到了自己的学习的知识与实践间的关系。社会责任感的体现不仅仅在于服务于社会，还在于改变社会。高中生物教师在教学过程中不仅要将生物知识传授给学生，还要逐步渗透社会责任感等素养，促使学生知道学习是为了生活，进而使之树立创新意识与实践观念。少年强则国强，社会责任感提升后，学生能够结合学校中学习到的知识点去生活，去为社会的进步贡献自己的一分力量。
四、 高中生物学科教学中培养学生社会责任感的方法
由于社会责任感的培养十分重要，高中生物教师在教学过程中可以将知识的传授与责任感的培养联系到一起，并提出了以下几种不同的教学方法，希望由此培养学生社会责任感。
（一）结合典故教学，培养学生社会责任感
社会责任感的培养不是一朝一夕就能完成的，是一场所谓的“持久战”。社会责任感的培养同样也是一个亘古不变的话题，因此教师要高度重视责任感的培养，并将此作为生命教育中的一部分。在历史长河中，曾经出现过很多蕴含着生物知识和道理的典故或者故事，高中生物教师可以在课堂中将结合这些典故或故事展开生物知识教学，促使学生深刻体会到生物知识对于生活的指导性，并由此学会应用生物知识解释更多生活现象或者规律，并用这些规律指导生活，逐步提升其社会责任感。
例如，学生在学习“植物的激素调节”内容时，高中生物教师可以引入“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”的诗句，提出问题：“为什么向阳的花木会生长得更快呢？”很多学生都会结合初中学习到的环境对于生物体成长的影响回答出“植物就有向光性”。生物教师又提出“一枝红杏出墙来”的诗句，并由此展开“植物生长方向的变化与哪些因素有关”的讲解，进而带领学生一起分析和探索植物向光生长的原因，将生长素发现的实验过程等内容讲解出来。几句经典的诗词能够引起学生的注意和思考，在学习了植物的激素调节知识后，他们深深地感悟出：“古人的伟大，能够从身边的这些细节中总结出生物规律，对后人研究这些现象的原理提供了重要支持。”在掌握了古诗词中蕴含的生物知识后，学生还尝试将学习的知识应用到指导实践中，想要为园林工作者培养观赏植物提供了帮助。
（二）联系现实生活，培养学生社会责任感
生活是实施教育最好的“舞台”，所以要想教好学生，可以从生活着手，将生活与课堂建立起联系。现实生活中蕴含着大量的生物学知识，生物学知识也能够为生活提供更多的指导和帮助。高中生物教师可以将课本知识点与现实生活联系在一起，通过生活中的例子或者现象引出生物知识，以此提升他们掌握生物知识的效率。学生储备了一定量的生物知识后，能够应用生物知识解释某些生活中的“隐藏”的生物现象，社会责任感也由此升高。
例如，学生在学习“光合作用的原理和应用”内容时，高中生物教师通过联系现实生活教学，逐步培养了学生的社会责任感。一上课，生物教师便将人工培育蔬菜的图片展示出来，问道：“同学们，工人们能够为这些蔬菜提供了一个怎样的环境才能够保证他们在室内也能够快速生长呢？”学生立即提出了光和空气，生物教师根据他们提出的这些展开光合作用探索历程的讲解并将光合作用的原理知识讲解出来。当教师提出自己在室内养花的想法时，部分学生能够联想到植物的光合作用知识点，并给教师提出了一些建议。生物知识的学习促使学生更好地指导生活，同时也为帮助他人排忧解难提供了理论支持。
（三）结合社会时事，培养学生社会责任感
在传统教育形势下，学生通常会以“死读书”和“读死书”的方式迎接考试，将考试作为目标之一，导致很多人尽管学习了很多知识却不懂学习的意义。当新课改和新高考等理念或者形式出现后，人们逐渐认识到了学习是与社会生活密不可分的。社会热点话题或者时事等是当下高考中经常出现的题目，既能够让学生懂得知识就在人们身边，也提醒了他们不要“读死书”。高中生物教师可以在教学过程中结合社会时事讲授生物知识点，以此促使学生养成关心社会的良好习惯，并逐步提升他们社会责任感。 例如，学生在学习“神经调节与体液调节的关系”内容时，高中生物教师可以通过结合社会时事展开教学，由此培养其社会责任感。生物教师在讲课前可以先将近些年来明星吸毒造成的影响等争议性很大的例子引出来，促使学生进行激烈的讨论。在他们关注的焦点问题环境下，学生会对“吸毒”这件事情发表一些个人建议或者看法，生物教师可以由此引出“神经调节和体液调节的关系”的话题，并逐步将“神经调节与体液调节的比较”以及“神经调节与体液调节的协调关系”等知识点灌输其中。与此同时，教师还要将毒品危害健康的内容通过视频的形式展示出来，促使学生自主提出“远离毒品”的想法。学生一旦认识到了毒品的危害后，他们的社会责任感会被激发出来，进而将该内容传播给周边的人。
（四）关联生命健康，培养学生社会责任感
生物学科知识主要研究生命与自然，其中生命贯穿在整个生物教学过程中，是学生学习的关键所在。分子结构、细胞、组织、器官、生物体、环境都是生物学科知识学习的重点，也是学生必须掌握的知识点，这些都与生命健康有关。高中阶段，生物教师在教学过程中可以通过将生物知识与生命健康联系到一起，带领学生一起应用生物知识去揭穿“伪科学”，使之逐步建立起社会责任感。
例如，学生在学习“人类遗传病”内容时，高中生物教师通过关联生命健康，可以发展并提升学生社会责任感。课上，生物教师分别将常染色体、伴X染色体、伴Y染色体三种不同形式引发遗传病特点、发病情况以及遗传方式等知识讲解给学生，促使学生通过学习这些知识点的同时关注人类健康。当教师将人类基因组计划、遗传病的检测和预防等知识提出后，学生不仅认识到了遗传咨询和产前诊断在医院专门设立的重要性，还了解到人类遗传信息的“地图”的绘制对于未来研究病因的重要性，进而将生物知识与生命健康联系到一起。学生开始关注生命健康问题后，学习动力才会更足，才能够想着应用生物知识去为自己的家人等进行科普，社会责任感也会循序渐进式提升。
（五）组织实践活动，提升学生社会责任感
实践是探索和发现“真知”的重要途径，是人们获取知识的一种形式。生物学科知识是通过实践探索总结出来的规律，因此教师想要促进学生高效地掌握生活知识可以回到實践中。实践性质的教学方式能够给学生创造机会，促使他们能够自由发挥，进而在获取知识的同时综合能力得到锻炼。实践中，学生会发现很多知识点，并产生很多感悟，并产生用自己的一分力量去奉献和改变社会的想法。社会责任感提升后，学生自主学习生物知识的动力也由此增强。
例如，学生在学习“免疫调节”内容时，高中生物教师通过组织实践活动，有效提升了学生的社会责任感。在本章节内容学习之后，生物教师鼓励学生自主组建成不同小组，在了解“艾滋病”成因的基础上向他人宣传防病的方法。在实践活动中，学生想要将知识传播出去，自己首先要熟悉相关的知识，所以他们除了学习课本中的免疫知识外还通过手机或者网络资源搜集了很多关于艾滋病的危害与传播途径等知识点，并与其他成员互换信息。在宣传过程中，有的小组通过制作海报的形式进行，有的小组通过广播的形式开展，场面十分热闹，他们都希望将自己收集到的知识传播给每个人，让他们更好更健康地生活。实践活动不仅仅让学生全身心投入知识的搜集过程中，还帮助学生建立了社会责任感，为其以后进入社会提供了帮助。
五、 总结
总而言之，社会责任感是一种承担责任和履行义务的一种信念，对于学生成长为综合型人才十分重要。在核心素养背景下，高中生物教师要将社会责任感的培养和其他素养的培养放到同等重要的位置上，并采取合适的教学手段和方法培养学生的社会责任感，促使学生不仅高效地获取了生物学科知识，还使得他们能够将获取的生物知识应用到解决实际问题和服务生活中。
参考文献：
[1]吴红.高中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科学咨询：科技·管理，2018，606（10）：132.
[2]王文康.探析高中生物教学中培养学生核心素养的策略[J].中华辞赋，2019（3）：175.
[3]李瑞雪，王健.高中生物学学科核心素养之社会责任：内涵、进阶及教学建议[J].生物学通报，2019，54（1）：17-20.
[4]张青.高中生物学科核心素养的认识与培养[J].文理导航·教育研究与实践，2017（12）：102.
作者简介：
曹迎霞，福建省三明市，福建省三明市明溪县第一中学。
文章系2019年福建省教育科学“十三五”规划课题“高中生物学科核心素养中社会责任教育实践研究”（项目批准号：FJJKXB19-506）的阶段性研究成果。
关键词：高中;生物学科;核心素养;社会责任感;学生;培养对策
一、 引言
新课改将核心素养理念提出后，教育工作者们开始探寻能够培养方法和对策。生物核心素养中社会责任感的提出不仅有利于学生素质的提升，也有利于教师将核心素养理念落到实处。在课堂教学过程中，高中生物教师要在认识到社会责任感重要性的基础上，结合生物核心素养培养的意义组织课堂活动，促使学生能够在高效地获取基础生物知识的基础之上社会责任感等生物素养逐步提高并完善。
二、 生物核心素养培养的意义
相对于应试教育而言，素质教育理念一提出便得到了教育工作者们的认可，他们认为促进学生全面且健康发展比单一地关注成绩更为重要。核心素养是素质教育观念下提出的一种具有学科特点的一种教学理念或者方法，是将实践与理论结合在一起的教学观点，对提升学生的综合能力大有裨益，给课堂教学带来了曙光，给教师和学生带来了希望。高中生物学科核心素养主要体现在生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，既可以帮助学生从科学角度认识和研究生命现象，也可以帮助学生习得思维习惯和方法，还可以帮助学生学会探究生活奥秘以及解决生活中的生物问题。由此可见，生物核心素养的培养意义重大。
三、 社会责任感的重要性
伴随着生物技术的进步，从克隆羊开始，人们通过不断探索逐步將转基因、胚胎移植、试管婴儿等技术应用到服务生活中去，改变了生活，同时也引起一些争议。在生活中，学生经常听到这些专业性较强的名词，也认识到了自己的学习的知识与实践间的关系。社会责任感的体现不仅仅在于服务于社会，还在于改变社会。高中生物教师在教学过程中不仅要将生物知识传授给学生，还要逐步渗透社会责任感等素养，促使学生知道学习是为了生活，进而使之树立创新意识与实践观念。少年强则国强，社会责任感提升后，学生能够结合学校中学习到的知识点去生活，去为社会的进步贡献自己的一分力量。
四、 高中生物学科教学中培养学生社会责任感的方法
由于社会责任感的培养十分重要，高中生物教师在教学过程中可以将知识的传授与责任感的培养联系到一起，并提出了以下几种不同的教学方法，希望由此培养学生社会责任感。
（一）结合典故教学，培养学生社会责任感
社会责任感的培养不是一朝一夕就能完成的，是一场所谓的“持久战”。社会责任感的培养同样也是一个亘古不变的话题，因此教师要高度重视责任感的培养，并将此作为生命教育中的一部分。在历史长河中，曾经出现过很多蕴含着生物知识和道理的典故或者故事，高中生物教师可以在课堂中将结合这些典故或故事展开生物知识教学，促使学生深刻体会到生物知识对于生活的指导性，并由此学会应用生物知识解释更多生活现象或者规律，并用这些规律指导生活，逐步提升其社会责任感。
例如，学生在学习“植物的激素调节”内容时，高中生物教师可以引入“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”的诗句，提出问题：“为什么向阳的花木会生长得更快呢？”很多学生都会结合初中学习到的环境对于生物体成长的影响回答出“植物就有向光性”。生物教师又提出“一枝红杏出墙来”的诗句，并由此展开“植物生长方向的变化与哪些因素有关”的讲解，进而带领学生一起分析和探索植物向光生长的原因，将生长素发现的实验过程等内容讲解出来。几句经典的诗词能够引起学生的注意和思考，在学习了植物的激素调节知识后，他们深深地感悟出：“古人的伟大，能够从身边的这些细节中总结出生物规律，对后人研究这些现象的原理提供了重要支持。”在掌握了古诗词中蕴含的生物知识后，学生还尝试将学习的知识应用到指导实践中，想要为园林工作者培养观赏植物提供了帮助。
（二）联系现实生活，培养学生社会责任感
生活是实施教育最好的“舞台”，所以要想教好学生，可以从生活着手，将生活与课堂建立起联系。现实生活中蕴含着大量的生物学知识，生物学知识也能够为生活提供更多的指导和帮助。高中生物教师可以将课本知识点与现实生活联系在一起，通过生活中的例子或者现象引出生物知识，以此提升他们掌握生物知识的效率。学生储备了一定量的生物知识后，能够应用生物知识解释某些生活中的“隐藏”的生物现象，社会责任感也由此升高。
例如，学生在学习“光合作用的原理和应用”内容时，高中生物教师通过联系现实生活教学，逐步培养了学生的社会责任感。一上课，生物教师便将人工培育蔬菜的图片展示出来，问道：“同学们，工人们能够为这些蔬菜提供了一个怎样的环境才能够保证他们在室内也能够快速生长呢？”学生立即提出了光和空气，生物教师根据他们提出的这些展开光合作用探索历程的讲解并将光合作用的原理知识讲解出来。当教师提出自己在室内养花的想法时，部分学生能够联想到植物的光合作用知识点，并给教师提出了一些建议。生物知识的学习促使学生更好地指导生活，同时也为帮助他人排忧解难提供了理论支持。
（三）结合社会时事，培养学生社会责任感
在传统教育形势下，学生通常会以“死读书”和“读死书”的方式迎接考试，将考试作为目标之一，导致很多人尽管学习了很多知识却不懂学习的意义。当新课改和新高考等理念或者形式出现后，人们逐渐认识到了学习是与社会生活密不可分的。社会热点话题或者时事等是当下高考中经常出现的题目，既能够让学生懂得知识就在人们身边，也提醒了他们不要“读死书”。高中生物教师可以在教学过程中结合社会时事讲授生物知识点，以此促使学生养成关心社会的良好习惯，并逐步提升他们社会责任感。 例如，学生在学习“神经调节与体液调节的关系”内容时，高中生物教师可以通过结合社会时事展开教学，由此培养其社会责任感。生物教师在讲课前可以先将近些年来明星吸毒造成的影响等争议性很大的例子引出来，促使学生进行激烈的讨论。在他们关注的焦点问题环境下，学生会对“吸毒”这件事情发表一些个人建议或者看法，生物教师可以由此引出“神经调节和体液调节的关系”的话题，并逐步将“神经调节与体液调节的比较”以及“神经调节与体液调节的协调关系”等知识点灌输其中。与此同时，教师还要将毒品危害健康的内容通过视频的形式展示出来，促使学生自主提出“远离毒品”的想法。学生一旦认识到了毒品的危害后，他们的社会责任感会被激发出来，进而将该内容传播给周边的人。
（四）关联生命健康，培养学生社会责任感
生物学科知识主要研究生命与自然，其中生命贯穿在整个生物教学过程中，是学生学习的关键所在。分子结构、细胞、组织、器官、生物体、环境都是生物学科知识学习的重点，也是学生必须掌握的知识点，这些都与生命健康有关。高中阶段，生物教师在教学过程中可以通过将生物知识与生命健康联系到一起，带领学生一起应用生物知识去揭穿“伪科学”，使之逐步建立起社会责任感。
例如，学生在学习“人类遗传病”内容时，高中生物教师通过关联生命健康，可以发展并提升学生社会责任感。课上，生物教师分别将常染色体、伴X染色体、伴Y染色体三种不同形式引发遗传病特点、发病情况以及遗传方式等知识讲解给学生，促使学生通过学习这些知识点的同时关注人类健康。当教师将人类基因组计划、遗传病的检测和预防等知识提出后，学生不仅认识到了遗传咨询和产前诊断在医院专门设立的重要性，还了解到人类遗传信息的“地图”的绘制对于未来研究病因的重要性，进而将生物知识与生命健康联系到一起。学生开始关注生命健康问题后，学习动力才会更足，才能够想着应用生物知识去为自己的家人等进行科普，社会责任感也会循序渐进式提升。
（五）组织实践活动，提升学生社会责任感
实践是探索和发现“真知”的重要途径，是人们获取知识的一种形式。生物学科知识是通过实践探索总结出来的规律，因此教师想要促进学生高效地掌握生活知识可以回到實践中。实践性质的教学方式能够给学生创造机会，促使他们能够自由发挥，进而在获取知识的同时综合能力得到锻炼。实践中，学生会发现很多知识点，并产生很多感悟，并产生用自己的一分力量去奉献和改变社会的想法。社会责任感提升后，学生自主学习生物知识的动力也由此增强。
例如，学生在学习“免疫调节”内容时，高中生物教师通过组织实践活动，有效提升了学生的社会责任感。在本章节内容学习之后，生物教师鼓励学生自主组建成不同小组，在了解“艾滋病”成因的基础上向他人宣传防病的方法。在实践活动中，学生想要将知识传播出去，自己首先要熟悉相关的知识，所以他们除了学习课本中的免疫知识外还通过手机或者网络资源搜集了很多关于艾滋病的危害与传播途径等知识点，并与其他成员互换信息。在宣传过程中，有的小组通过制作海报的形式进行，有的小组通过广播的形式开展，场面十分热闹，他们都希望将自己收集到的知识传播给每个人，让他们更好更健康地生活。实践活动不仅仅让学生全身心投入知识的搜集过程中，还帮助学生建立了社会责任感，为其以后进入社会提供了帮助。
五、 总结
总而言之，社会责任感是一种承担责任和履行义务的一种信念，对于学生成长为综合型人才十分重要。在核心素养背景下，高中生物教师要将社会责任感的培养和其他素养的培养放到同等重要的位置上，并采取合适的教学手段和方法培养学生的社会责任感，促使学生不仅高效地获取了生物学科知识，还使得他们能够将获取的生物知识应用到解决实际问题和服务生活中。
参考文献：
[1]吴红.高中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科学咨询：科技·管理，2018，606（10）：132.
[2]王文康.探析高中生物教学中培养学生核心素养的策略[J].中华辞赋，2019（3）：175.
[3]李瑞雪，王健.高中生物学学科核心素养之社会责任：内涵、进阶及教学建议[J].生物学通报，2019，54（1）：17-20.
[4]张青.高中生物学科核心素养的认识与培养[J].文理导航·教育研究与实践，2017（12）：102.
作者简介：
曹迎霞，福建省三明市，福建省三明市明溪县第一中学。
文章系2019年福建省教育科学“十三五”规划课题“高中生物学科核心素养中社会责任教育实践研究”（项目批准号：FJJKXB19-506）的阶段性研究成果。