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在中学化学课堂教学中，采用“自探—互教”教学法，以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主，能充分培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。这种教学方法要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。
一、“自探—互教”教学法的理论依据
“自探—互教”教学法有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。
苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。”教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的知识接受者，而应是主动的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。
二、“自探—互教”教学法尝试的措施和步骤
1.创设问题情景，引发认知冲突——启动阶段
问题情景是一种特殊的学习情景。创设良好的问题情景是实施“自探—互教”教学法的前提。问题情景的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情景，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观，富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
2.引导学生探索，自发交流提问——联动阶段
联动阶段是实施“自探—互教”教学法的关键环节。在引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验，独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索，对探索过程中的不同见解、疑难问题，在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高，充分暴露学生的思维过程，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度的发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。
3.教师答疑点拨，适时强化拓展——能动阶段
能动阶段的核心是通过教师当场答疑，将所解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程并启发他们联系讨论的内容及思维方法，做出适当的引申与拓展。
4.展开变式探讨，自我体验归纳——创新阶段
知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时，才能把知识学活，才能提出新的问题。为此，教师应精选例题与习题，遵循学生的认知心理规律，展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解等形式，让学生深刻地理解知识，并能灵活地运用所学知识解答新情景下的问题，真正体现“学中用，用中学”，从而使学生的创造能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高。
三、“自探—互教”教学法模式应坚持的原则
1.真正立足于发展，努力体现师生的发展性
在化学课堂教学中实施“自探—互教”教学法，应立足于学生的发展和教师的发展两个方面。（1）教师要转变教育观念，更新教育理念，立足于“以学生的发展为本”来设计教学，从有利于发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。要相信学生，大胆放手，因为学生只有通过亲自动手、动脑等活动与实践过程，才能真正理解、掌握知识技能。（2）学生自主性的学习、开放性的思维，也必然促进教师视野的开阔、思维的拓展、观念的变化和知识的更新。
2.恰当运用分组讨论，努力体现教学的全体性
课堂讨论是实施“自探—互教”教学法的重要方式之一，也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效教学形式。在全班集体讨论时，往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师应针对不同学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，充分挖掘学生的潜能，以防出现讨论不起来或某些学生没有发言等局面，应该尽可能动员全体学生积极参与讨论，使全体学生受益。
3.积极营造融洽、合作的教学氛围，体现课堂的民主性
教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制已成为现代教育理论所要求的教学过程要素。事实证明，只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于思考，敢于探索，也只有这样的教与学才能共融互进。
4.要充分发挥学科优势，努力体现化学的实验性
化学是以实验为基础的科学，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能。
总之，要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，从而在化学实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互動探究式的转变。
作者单位：江苏省淮安市楚州中学
一、“自探—互教”教学法的理论依据
“自探—互教”教学法有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。
苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。”教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的知识接受者，而应是主动的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。
二、“自探—互教”教学法尝试的措施和步骤
1.创设问题情景，引发认知冲突——启动阶段
问题情景是一种特殊的学习情景。创设良好的问题情景是实施“自探—互教”教学法的前提。问题情景的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情景，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观，富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
2.引导学生探索，自发交流提问——联动阶段
联动阶段是实施“自探—互教”教学法的关键环节。在引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验，独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索，对探索过程中的不同见解、疑难问题，在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高，充分暴露学生的思维过程，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度的发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。
3.教师答疑点拨，适时强化拓展——能动阶段
能动阶段的核心是通过教师当场答疑，将所解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程并启发他们联系讨论的内容及思维方法，做出适当的引申与拓展。
4.展开变式探讨，自我体验归纳——创新阶段
知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时，才能把知识学活，才能提出新的问题。为此，教师应精选例题与习题，遵循学生的认知心理规律，展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解等形式，让学生深刻地理解知识，并能灵活地运用所学知识解答新情景下的问题，真正体现“学中用，用中学”，从而使学生的创造能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高。
三、“自探—互教”教学法模式应坚持的原则
1.真正立足于发展，努力体现师生的发展性
在化学课堂教学中实施“自探—互教”教学法，应立足于学生的发展和教师的发展两个方面。（1）教师要转变教育观念，更新教育理念，立足于“以学生的发展为本”来设计教学，从有利于发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。要相信学生，大胆放手，因为学生只有通过亲自动手、动脑等活动与实践过程，才能真正理解、掌握知识技能。（2）学生自主性的学习、开放性的思维，也必然促进教师视野的开阔、思维的拓展、观念的变化和知识的更新。
2.恰当运用分组讨论，努力体现教学的全体性
课堂讨论是实施“自探—互教”教学法的重要方式之一，也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效教学形式。在全班集体讨论时，往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师应针对不同学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，充分挖掘学生的潜能，以防出现讨论不起来或某些学生没有发言等局面，应该尽可能动员全体学生积极参与讨论，使全体学生受益。
3.积极营造融洽、合作的教学氛围，体现课堂的民主性
教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制已成为现代教育理论所要求的教学过程要素。事实证明，只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于思考，敢于探索，也只有这样的教与学才能共融互进。
4.要充分发挥学科优势，努力体现化学的实验性
化学是以实验为基础的科学，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能。
总之，要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，从而在化学实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互動探究式的转变。
作者单位：江苏省淮安市楚州中学