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摘要：随着体育课程一体化教学的改革，明确提出了“小学兴趣化、初中多样化”的教学理念，小学体育兴趣化尊重了学生本体意识，有助于发挥学生在学习过程中的能动性和主体作用，对学生的知识，情感，意志，德育等会产生积极的作用。但是如果过分强调学生的兴趣，缺乏了规则的约束，在实施中易变成华而不实。笔者根据自身多年的教学实践就如何开展小学兴趣化教学提出了几点建议，以期提高小学体育课堂教学的质量
关键词：体育兴趣;兴趣化教学;课堂实效;兴趣激发
随着国家对体育课程一体化教学的改革，提出“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化”的教学理念，笔者认为小学兴趣化并不是片面强调以学生兴趣为中心，而是根据教材的内容和目标要求，从小学生的身心特点出发，最大限度地激发学生的学习兴趣。如何掌握好兴趣化的“度”？首先要正确理解兴趣化，笔者以为，小学体育兴趣化的关键在“化”上。“化”在这里是一个尾词，表示转变成某种性质或状态，即兴趣是学生课堂学习的一种常态。其次，要明白我们的课程性质是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。因此，小学兴趣化体育课堂绝不会是简单的做做游戏，比比赛，而是教师以技术教学为载体，设计出多种形式的有针对性的练习、比赛和评价，让学生积极自主投入到课堂的学练中。因此，我们在教学过程中，在充分尊重学生的主体地位的同时，还必须尊重教学的基本规律，掌握好兴趣化的“度”。
一、理顺纵向教材体系
理顺纵向教材体系是解读教材的基础，因为，只有把教材体系理顺，我们才会对教材有更多的认识。例如，在教学《前滚翻》一课时，如果只停留在对“前滚翻”教材的解读，那么我们更多的会关注“前滚翻”是怎么翻的，完成该动作的关键点是什么等。基于这样解读的教学设计必然是关注技术学练，缺乏练习趣味性。如果先把整个教材体系梳理出来，即滚动→前滚翻成蹲撑（坐撑）→远撑前滚翻→鱼跃前滚翻→前空翻。那么，我们就会发现，前面的学习都是为后面学习而准备，通过该项目的学习，需要培养学生的团身滚动能力、空间感知能力，以及节奏、协调、预判等。基于这样的解读，能够扩大我们的教学视野，教学目标定位可以更加多元化，教学设计可以融入更多的能力发展。在前滚翻的教学中就可以设计成前滚翻接同伴抛来的球（预判），助跑跳过障碍物后前滚翻（控制）等，这样就能大大提升练习兴趣，凸显项目特征。
二、理清教材功能价值
体育教材具有生物改造价值、技能发展价值、文化传承价值、情感适应价值。理清教材功能价值是解读教材的关键，只有充分把握教材的价值取向，才能设计出更有针对性的游戏与练习，充分发挥教材的价值与功能。例如，田径类教材的价值是帮助学生学会走、跑、跳、投等基本技术，感知快速位移能力，提高快速反应能力，提升速度、力量、灵敏、协调、弹跳力等素质，为其它内容的学习奠定基础。因此，在教学设计时更多的可以通过多样化的组合练习来发展学生体能，激发学练兴趣。比如，在“站立式起跑”的功能是发展学生快速启动能力，听信号的快速反应能力，身体的快速移动能力。那么在教学中就可以突破“站立式起跑”这一技术的枷锁，设计成多种身体姿态下的听信号快速启动，如坐姿形态下的快速启动，俯撑形态下的快速启动等，让教学设计在发挥教材功能的前提下更具趣味性，吸引学生的练习兴趣。
三、组合练习注重多样化
这里的组合练习是指单一练习与其他动作（内容）的组合。多样化的组合练习是实现兴趣化体育课堂的有效途径，能让学生的课堂学习时刻保持新鲜感。在设计组合练习时，应结合课的教学目标，可以采用相同项目内容的组合，也可以采用不同项目内容的组合。
例如，在教学“运球”一课时，可以采用“原地运球+传球”，“行进间运球+传球”，“运球+投篮”等，还可以是“原地运球N次+快速跑”，“前滚翻+行进间运球”。前者的组合都是同一项目内容的组合，具有培养篮球综合素养的功能。后者的组合是不同项目内容的组合，它是基于目标引领下创设的，比如要培养学生的快速位移能力，就与跑了教材组合。
像这样，在一节课中采用多样化的组合练习，能有效激发学生的学练兴趣。当然，在追求组合练习多样化的同时，必须保证组合练习有意义，不能为了组合而组合。因此，我们所设计的组合练习一定要凸显教学的功能和价值，发展学生的多维能力。
四、对抗练习注重真情境
对抗性练习和比赛在体育课中是最常见的，有速度、距离、远度的比赛对抗，还有身体接触的对抗。在这些对抗练习中一定要体现真情境，因为只有真情境，才能让学生忘我投入，体现出对抗练习无穷的趣味性，尤其在球类教材体现的最为明显。
例如，在教学《行进间运球》一课时，为了让学生体验通过左右手不断变相运球摆脱防守队员的情境，要求运球队员在3米区间内通过左右手变相，呈“之”字型向前推进，要求防守队员与进攻队员保持1米呈“之”字滑步后退，进行消极防守。这就是一个对抗性练习的假情境，学生是被迫练习，缺乏学练积极性。同样是这个练习，在3米的区间内要求进攻队员通过不断运用左右手变相，突破防守队员向前推进，要求防守队员拿出自己所有的本领防住进攻队员。這就是一个真情境，即真真实实的对抗练习，进攻队员在对抗练习虽然会经常失败，但每一次失败的背后都是篮球意识（如何更好地保护自己的球）的提升，每一次失败都能焕发再战的激情。
总之，在小学阶段，我们教师在注重体育学习的健身性同时，应更多关注的是学生的体育兴趣，乐趣，情感体验和心理收效。无疑，兴趣化体育课堂是最好的途径。
关键词：体育兴趣;兴趣化教学;课堂实效;兴趣激发
随着国家对体育课程一体化教学的改革，提出“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化”的教学理念，笔者认为小学兴趣化并不是片面强调以学生兴趣为中心，而是根据教材的内容和目标要求，从小学生的身心特点出发，最大限度地激发学生的学习兴趣。如何掌握好兴趣化的“度”？首先要正确理解兴趣化，笔者以为，小学体育兴趣化的关键在“化”上。“化”在这里是一个尾词，表示转变成某种性质或状态，即兴趣是学生课堂学习的一种常态。其次，要明白我们的课程性质是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。因此，小学兴趣化体育课堂绝不会是简单的做做游戏，比比赛，而是教师以技术教学为载体，设计出多种形式的有针对性的练习、比赛和评价，让学生积极自主投入到课堂的学练中。因此，我们在教学过程中，在充分尊重学生的主体地位的同时，还必须尊重教学的基本规律，掌握好兴趣化的“度”。
一、理顺纵向教材体系
理顺纵向教材体系是解读教材的基础，因为，只有把教材体系理顺，我们才会对教材有更多的认识。例如，在教学《前滚翻》一课时，如果只停留在对“前滚翻”教材的解读，那么我们更多的会关注“前滚翻”是怎么翻的，完成该动作的关键点是什么等。基于这样解读的教学设计必然是关注技术学练，缺乏练习趣味性。如果先把整个教材体系梳理出来，即滚动→前滚翻成蹲撑（坐撑）→远撑前滚翻→鱼跃前滚翻→前空翻。那么，我们就会发现，前面的学习都是为后面学习而准备，通过该项目的学习，需要培养学生的团身滚动能力、空间感知能力，以及节奏、协调、预判等。基于这样的解读，能够扩大我们的教学视野，教学目标定位可以更加多元化，教学设计可以融入更多的能力发展。在前滚翻的教学中就可以设计成前滚翻接同伴抛来的球（预判），助跑跳过障碍物后前滚翻（控制）等，这样就能大大提升练习兴趣，凸显项目特征。
二、理清教材功能价值
体育教材具有生物改造价值、技能发展价值、文化传承价值、情感适应价值。理清教材功能价值是解读教材的关键，只有充分把握教材的价值取向，才能设计出更有针对性的游戏与练习，充分发挥教材的价值与功能。例如，田径类教材的价值是帮助学生学会走、跑、跳、投等基本技术，感知快速位移能力，提高快速反应能力，提升速度、力量、灵敏、协调、弹跳力等素质，为其它内容的学习奠定基础。因此，在教学设计时更多的可以通过多样化的组合练习来发展学生体能，激发学练兴趣。比如，在“站立式起跑”的功能是发展学生快速启动能力，听信号的快速反应能力，身体的快速移动能力。那么在教学中就可以突破“站立式起跑”这一技术的枷锁，设计成多种身体姿态下的听信号快速启动，如坐姿形态下的快速启动，俯撑形态下的快速启动等，让教学设计在发挥教材功能的前提下更具趣味性，吸引学生的练习兴趣。
三、组合练习注重多样化
这里的组合练习是指单一练习与其他动作（内容）的组合。多样化的组合练习是实现兴趣化体育课堂的有效途径，能让学生的课堂学习时刻保持新鲜感。在设计组合练习时，应结合课的教学目标，可以采用相同项目内容的组合，也可以采用不同项目内容的组合。
例如，在教学“运球”一课时，可以采用“原地运球+传球”，“行进间运球+传球”，“运球+投篮”等，还可以是“原地运球N次+快速跑”，“前滚翻+行进间运球”。前者的组合都是同一项目内容的组合，具有培养篮球综合素养的功能。后者的组合是不同项目内容的组合，它是基于目标引领下创设的，比如要培养学生的快速位移能力，就与跑了教材组合。
像这样，在一节课中采用多样化的组合练习，能有效激发学生的学练兴趣。当然，在追求组合练习多样化的同时，必须保证组合练习有意义，不能为了组合而组合。因此，我们所设计的组合练习一定要凸显教学的功能和价值，发展学生的多维能力。
四、对抗练习注重真情境
对抗性练习和比赛在体育课中是最常见的，有速度、距离、远度的比赛对抗，还有身体接触的对抗。在这些对抗练习中一定要体现真情境，因为只有真情境，才能让学生忘我投入，体现出对抗练习无穷的趣味性，尤其在球类教材体现的最为明显。
例如，在教学《行进间运球》一课时，为了让学生体验通过左右手不断变相运球摆脱防守队员的情境，要求运球队员在3米区间内通过左右手变相，呈“之”字型向前推进，要求防守队员与进攻队员保持1米呈“之”字滑步后退，进行消极防守。这就是一个对抗性练习的假情境，学生是被迫练习，缺乏学练积极性。同样是这个练习，在3米的区间内要求进攻队员通过不断运用左右手变相，突破防守队员向前推进，要求防守队员拿出自己所有的本领防住进攻队员。這就是一个真情境，即真真实实的对抗练习，进攻队员在对抗练习虽然会经常失败，但每一次失败的背后都是篮球意识（如何更好地保护自己的球）的提升，每一次失败都能焕发再战的激情。
总之，在小学阶段，我们教师在注重体育学习的健身性同时，应更多关注的是学生的体育兴趣，乐趣，情感体验和心理收效。无疑，兴趣化体育课堂是最好的途径。