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摘要：学习知识的过程是体验知识产生和发展的过程。学生有效体验知识内容能够实现学生学习效能的有效提升。本文根据数学知识形成特性，结合新课标教学要求，对当前初中数学教学中如何引导学生更好体验知识内容，提升教学效能进行了阐述。
关键词：初中数学；知识体验；学习效能；有效教学
名师侍作兵先生曾经指出：“生活得有意义的人，是那些在追求自己的人生理想时，还懂得‘慢慢走、欣赏啊’的人们，因为唯有如此，才能蕴含着生命的真正意义。”从这一句话中，我们深刻认识到“过程”对我们生活成长过程的重要意义和作用。在教学活动中，更应重视学生“过程”的引导，让学生在慢慢体验、品味“过程”中感悟、领会知识的真正内涵和教学活动的真谛，实现学生在学习知识、解答问题“过程”中学习能力、学习品质等良好“结果”的巩固和提升。因此，教师在教学活动中，要将学生体验感知数学知识的“过程”作为基础性工程进行落实开展，从而实现学生对知识的有效解答和掌握。本人现简要阐述在体验知识中，学生实现学习效能提升的办法和措施。
一、重视学生自主学习潜能的激发，奠定学生能动体验数学知识的思想基础
学生具有学习探求知识的内在特性，有探索未知事物的潜在欲望。教师要想使学生从内心深处产生体验知识的形成和发展过程的欲望，就必须充分激发和调动学生学习的良好情感，可以通过与学生沟通交流，与学生建立深厚的师生友谊，使学生从内心对教师充满亲切和喜爱之情，与教师成为学习和生活上的朋友，积极融入教师知识教学活动中。同时，教师要抓住数学知识所具有的显著的生活性特点，将知识要点转化为学生所熟知的生活性问题情境，使学生能够在亲切、融洽、有趣、真实的学习情境中，主动感知体验知识内容，为学生从心灵深处感受数学知识的形成和发展历程，更好地体验知识打下思想情感基础。教学情境，将学生学习激情在生活性问题情境中进行释放和点燃，为学生有效体验知识内容提供了思想基础。
二、注重数学探究问题特性的凸显，实现学生探究问题活动过程的有效运行
案例：一次函数y=-5x 10与x轴相交于点A的坐标是多少？与y轴交于点B的坐标是多少？三角形AOB的面积是多少？
这个案例是教师在教学“一次函数”知识时设置的一个典型性的数学探究性问题。通过这个探究性问题的分析，可以看出，这个问题将“一次函数”知识和“一元一次方程”知识进行有效结合，学生在解答这个问题时，通过分析、比较、概括这两个知识点之间的联系和不同之处，从而从深层次感知和体验知识点内在的丰富性，实现学生对上述两个知识点内容的有效体验和掌握，打下深厚能力和方法基础。
从以上案例可见，教师在进行教学活动时可以抓住数学问题的探究性特征，将学生主体特性引入问题探究活动中，进行问题知识内容性质的体验分析，通过引导学生探究分析问题所包含知识点的不同内容，从而使学生在有效探究活动过程中实现知识点内容的有效体验和掌握。
三、凸显学生思维创新的特点，促进学生解答数学问题效能的有效提升
众所周知，学生体验知识点形成的过程和发展的历程，其出发点和落脚点都是建立在对数学知识内容和数学问题的有效掌握和解决上。思维能力作为学生智力发展水平高低的重要衡量标准，在学生有效解决数学问题活动中具有基础性作用。通过对思维能力形成过程的分析发现，学生体验感知分析活动，可以有效促进学生思维全面性和效能性的提高。因此，在教学时，教师可以将学生体验知识的过程进行有效利用，出示一些具有开放性的不同类型的数学问题，引导学生根据解题经验和教学问题内容，鼓励学生创新求特，善于从不同方面解决问题，从而使学生在发散性思维活动中，拓展思维领域，延伸思维触角，提升思维效能，实现学生解题效能的显著提升。
总之，教学的“结果”只有在教学的“过程”中才能生动起来，才不会僵化。广大教师只有树立教师、学生、课堂三位一体的教学理念，才能有效体现“结果”的永久存在价值，实现“结果”与“过程”的和谐存在，使得有效教学活动放射出闪耀夺目的光辉。
（作者单位：江苏省射阳县第五中学）
关键词：初中数学；知识体验；学习效能；有效教学
名师侍作兵先生曾经指出：“生活得有意义的人，是那些在追求自己的人生理想时，还懂得‘慢慢走、欣赏啊’的人们，因为唯有如此，才能蕴含着生命的真正意义。”从这一句话中，我们深刻认识到“过程”对我们生活成长过程的重要意义和作用。在教学活动中，更应重视学生“过程”的引导，让学生在慢慢体验、品味“过程”中感悟、领会知识的真正内涵和教学活动的真谛，实现学生在学习知识、解答问题“过程”中学习能力、学习品质等良好“结果”的巩固和提升。因此，教师在教学活动中，要将学生体验感知数学知识的“过程”作为基础性工程进行落实开展，从而实现学生对知识的有效解答和掌握。本人现简要阐述在体验知识中，学生实现学习效能提升的办法和措施。
一、重视学生自主学习潜能的激发，奠定学生能动体验数学知识的思想基础
学生具有学习探求知识的内在特性，有探索未知事物的潜在欲望。教师要想使学生从内心深处产生体验知识的形成和发展过程的欲望，就必须充分激发和调动学生学习的良好情感，可以通过与学生沟通交流，与学生建立深厚的师生友谊，使学生从内心对教师充满亲切和喜爱之情，与教师成为学习和生活上的朋友，积极融入教师知识教学活动中。同时，教师要抓住数学知识所具有的显著的生活性特点，将知识要点转化为学生所熟知的生活性问题情境，使学生能够在亲切、融洽、有趣、真实的学习情境中，主动感知体验知识内容，为学生从心灵深处感受数学知识的形成和发展历程，更好地体验知识打下思想情感基础。教学情境，将学生学习激情在生活性问题情境中进行释放和点燃，为学生有效体验知识内容提供了思想基础。
二、注重数学探究问题特性的凸显，实现学生探究问题活动过程的有效运行
案例：一次函数y=-5x 10与x轴相交于点A的坐标是多少？与y轴交于点B的坐标是多少？三角形AOB的面积是多少？
这个案例是教师在教学“一次函数”知识时设置的一个典型性的数学探究性问题。通过这个探究性问题的分析，可以看出，这个问题将“一次函数”知识和“一元一次方程”知识进行有效结合，学生在解答这个问题时，通过分析、比较、概括这两个知识点之间的联系和不同之处，从而从深层次感知和体验知识点内在的丰富性，实现学生对上述两个知识点内容的有效体验和掌握，打下深厚能力和方法基础。
从以上案例可见，教师在进行教学活动时可以抓住数学问题的探究性特征，将学生主体特性引入问题探究活动中，进行问题知识内容性质的体验分析，通过引导学生探究分析问题所包含知识点的不同内容，从而使学生在有效探究活动过程中实现知识点内容的有效体验和掌握。
三、凸显学生思维创新的特点，促进学生解答数学问题效能的有效提升
众所周知，学生体验知识点形成的过程和发展的历程，其出发点和落脚点都是建立在对数学知识内容和数学问题的有效掌握和解决上。思维能力作为学生智力发展水平高低的重要衡量标准，在学生有效解决数学问题活动中具有基础性作用。通过对思维能力形成过程的分析发现，学生体验感知分析活动，可以有效促进学生思维全面性和效能性的提高。因此，在教学时，教师可以将学生体验知识的过程进行有效利用，出示一些具有开放性的不同类型的数学问题，引导学生根据解题经验和教学问题内容，鼓励学生创新求特，善于从不同方面解决问题，从而使学生在发散性思维活动中，拓展思维领域，延伸思维触角，提升思维效能，实现学生解题效能的显著提升。
总之，教学的“结果”只有在教学的“过程”中才能生动起来，才不会僵化。广大教师只有树立教师、学生、课堂三位一体的教学理念，才能有效体现“结果”的永久存在价值，实现“结果”与“过程”的和谐存在，使得有效教学活动放射出闪耀夺目的光辉。
（作者单位：江苏省射阳县第五中学）