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教学活动的优化是当今教育的一大热点,现在的幼儿聪明、思维敏捷度高,但上课注意力易分散,也特别好动,如何在有限的教学中,用最短的时间,最小的人力物力消耗,取得最大的教学效果,更是幼儿教师所要思考的问题,通过实践与研究,我们对优化幼儿园教学活动提出如下思考和建议:
1 激发学习兴趣是优化教学活动的基础
1.1 教学内容有趣
兴趣是一种推动人们认识事物的内驱力,这种内驱力是幼儿的内在动机,是由活动内容的本身具有的魅力所激发,可以引发探究的欲望和冲动,使幼儿具有一种“忘我”的能力,让他们自发、自愿、全神贯注的投入到活动中。因此,在选择、设计教学活动之初,教学内容是否有趣教师早应该思考探究过,如果幼儿对教学活动所要传授的知识、技能、行为习惯、道德等方面的内容感兴趣,幼儿才有可能达成教师预设的活动目标;如果教学内容对于幼儿而言是索然无味的,则幼儿的注意力无法保证,目标的达成因此就没有保障。因此,找准幼儿的兴趣点,顺着幼儿的兴趣指引来组织活动,是教育资源中最重要、最有价值的部分。
1.2 教学形式适宜
同一个教学内容呈现的形式应该是多样的,可以用不同的活动形式来展开教学过程,切忌拘泥于某一种形式。要把教学内容转变为教学过程,转变为幼儿的学习过程,需要教师的再加工和创造,教学内容能否变为幼儿的活动内容,很大程度上取决于教师设计教学过程的思考点——是从成人理解的知识概念出发,还是从幼儿的生活经验出发,如大班科学活动《动物怎样过冬》中,教师事先下发调查表,了解幼儿的前期经验,结果发现,幼儿对动物过冬都很感兴趣,他们和爸爸妈妈四处搜寻资料,准备了许多图片、文字和音像资料。这样看来,活动不能按原设计组织了,于是教师马上改变方案,以游戏竞猜的形式展开,如教师说出动物名称,幼儿猜出它的过冬方式;教师说出过冬方式,幼儿竞猜哪种动物,这样富有知识性、趣味性的活动形式,赢得了幼儿的一致喜爱。
1.3 教学材料多样
材料是幼儿探究、学习和发展的刺激物和中介,是教育目标和内容的物化,是教师引发、支持幼儿探究的桥梁。材料的直观、多样、层次与开放,可以更好的帮助幼儿掌握、领会教学内容,引发幼儿学习的兴趣,如小班体育活动<好玩的平衡桥),教师能事先了解幼儿的平衡能力,大致划分出不同层次的教学材料,再针对不同学习需求和已有水平的幼儿,投放不同难度层次的材料或学具,开展不同难度层次的学习活动,进行有针对性的指导和帮助,充分调动了不同水平幼儿的主动性和积极性,使幼儿真正成为活动的主体。
2 重视体验是优化教学活动的保证
2.1 开放性引导
让幼儿对活动内容有切身的体验,离不开教师开放性的启发和引导。教师要重视幼儿的想法和看法,鼓励幼儿表达自己的看法和意见,扩展幼儿的思维,教师切忌把幼儿当成容器,把知识硬塞、硬灌进去,而应在启发、引导的过程中让幼儿主动学习,产生兴趣,让幼儿主动思考,获取知识。
2.2 操作陸学习
幼儿自主操作的学习方式是幼儿通过对客体进行操作,与客体对象之间发生交互作用,进而获得学习经验的一种学习方式。利用操作性的学习方式开展教育活动,有助于幼儿获得深刻的体验,幼儿通过对材料的操作,激发其对学乙活动的兴趣刻的体验,幼儿通过对材料的操作,激发其对学乙活动的兴趣,进而对所学知识进行感知、理解、体验、验证。随着新(纲要)的落实,幼儿操作性学习方式的内涵得到丰富,与探索、发现、创造性学习活动结合起来,成为发现式操作、探索式操作、创造性操。作,这样的操作性学习,能促进幼儿的情感体验,
2.3 互动性发展
《纲要》中提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”互动的教育过程是指教师在教育活动的实施过程中与幼儿进行有效的互动,引发幼儿与教师有效互动,引发幼儿与物质材料有效互动,引发幼儿与幼儿的有效互动的过程,使幼儿在与教师、材料、幼儿的良好互动中获得有效发展,然而,目前在幼儿园的教育活动实施过程中,教育活动过程缺乏教师与幼儿的有效互动,存在教师对教育活动过程高控制的现象,在教育活动过程中始终以教师为中心,幼儿失去自主学习、自主探究、自主表现的机会。
3 落实“知识点”,优化教学活动的本质
3.1 知识生活化
生活是丰富多彩的,当教学与生活有联系,我们有理由相信,幼儿的学习会变得有趣起来。著名教育家陶行知曾说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”,“一切教育必须通过生活才有效”。因此,幼儿园的教育活动内容不能脱离幼儿的生活,而应该来源于幼儿生活中真实的事和物,或者是通过媒体等渠道,幼儿能感知到的事和物。因为幼儿处于人生发展的最初阶段,需要学习的内容非常广泛,他们的学习发生在一日生活的各个环节,生活的内容就是他们要学习的内容,知识源于生活,知识植根于生活,是优化幼儿园教学活动的本质,必须把知识与幼儿的生活经验相联系,从幼儿熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,促进幼儿的主动参与,焕发出教学活动的活力。
3.2 知识实践化
教师一方面引导幼儿亲身经历知识的形成与应用的过程;另一方面尽可能的让幼儿运用已有的知识去解决生活中的实际问题,要求他们运用所学的知识解决实际问题,使他们的知识得以增长,能力得以提高,个性得以张扬,从而为他们一生的可持续发展奠定良好的基础,真正的让知识应用于生活,服务于生活,让知识实用起来,进而更好地培养幼儿学以致用的实践能力。
其实,一个成功的教学活动,并不能以幼儿能备多少首诗、能识多少字、能说多少英语单词、能进行多少算术运算等作为衡量课堂教学的标准,而应更多的关注活动是否调动了幼儿的积极性和主动性;是否丰富了幼儿的情感体验;是否帮助幼儿建构了相关知识经验和技能;是否激发了幼儿的学习兴趣和潜能等,教师如能在活动中抓住并落实幼儿的“兴趣点”“体验点…知识点”,那就是一堂成功的教学活动。
1 激发学习兴趣是优化教学活动的基础
1.1 教学内容有趣
兴趣是一种推动人们认识事物的内驱力,这种内驱力是幼儿的内在动机,是由活动内容的本身具有的魅力所激发,可以引发探究的欲望和冲动,使幼儿具有一种“忘我”的能力,让他们自发、自愿、全神贯注的投入到活动中。因此,在选择、设计教学活动之初,教学内容是否有趣教师早应该思考探究过,如果幼儿对教学活动所要传授的知识、技能、行为习惯、道德等方面的内容感兴趣,幼儿才有可能达成教师预设的活动目标;如果教学内容对于幼儿而言是索然无味的,则幼儿的注意力无法保证,目标的达成因此就没有保障。因此,找准幼儿的兴趣点,顺着幼儿的兴趣指引来组织活动,是教育资源中最重要、最有价值的部分。
1.2 教学形式适宜
同一个教学内容呈现的形式应该是多样的,可以用不同的活动形式来展开教学过程,切忌拘泥于某一种形式。要把教学内容转变为教学过程,转变为幼儿的学习过程,需要教师的再加工和创造,教学内容能否变为幼儿的活动内容,很大程度上取决于教师设计教学过程的思考点——是从成人理解的知识概念出发,还是从幼儿的生活经验出发,如大班科学活动《动物怎样过冬》中,教师事先下发调查表,了解幼儿的前期经验,结果发现,幼儿对动物过冬都很感兴趣,他们和爸爸妈妈四处搜寻资料,准备了许多图片、文字和音像资料。这样看来,活动不能按原设计组织了,于是教师马上改变方案,以游戏竞猜的形式展开,如教师说出动物名称,幼儿猜出它的过冬方式;教师说出过冬方式,幼儿竞猜哪种动物,这样富有知识性、趣味性的活动形式,赢得了幼儿的一致喜爱。
1.3 教学材料多样
材料是幼儿探究、学习和发展的刺激物和中介,是教育目标和内容的物化,是教师引发、支持幼儿探究的桥梁。材料的直观、多样、层次与开放,可以更好的帮助幼儿掌握、领会教学内容,引发幼儿学习的兴趣,如小班体育活动<好玩的平衡桥),教师能事先了解幼儿的平衡能力,大致划分出不同层次的教学材料,再针对不同学习需求和已有水平的幼儿,投放不同难度层次的材料或学具,开展不同难度层次的学习活动,进行有针对性的指导和帮助,充分调动了不同水平幼儿的主动性和积极性,使幼儿真正成为活动的主体。
2 重视体验是优化教学活动的保证
2.1 开放性引导
让幼儿对活动内容有切身的体验,离不开教师开放性的启发和引导。教师要重视幼儿的想法和看法,鼓励幼儿表达自己的看法和意见,扩展幼儿的思维,教师切忌把幼儿当成容器,把知识硬塞、硬灌进去,而应在启发、引导的过程中让幼儿主动学习,产生兴趣,让幼儿主动思考,获取知识。
2.2 操作陸学习
幼儿自主操作的学习方式是幼儿通过对客体进行操作,与客体对象之间发生交互作用,进而获得学习经验的一种学习方式。利用操作性的学习方式开展教育活动,有助于幼儿获得深刻的体验,幼儿通过对材料的操作,激发其对学乙活动的兴趣刻的体验,幼儿通过对材料的操作,激发其对学乙活动的兴趣,进而对所学知识进行感知、理解、体验、验证。随着新(纲要)的落实,幼儿操作性学习方式的内涵得到丰富,与探索、发现、创造性学习活动结合起来,成为发现式操作、探索式操作、创造性操。作,这样的操作性学习,能促进幼儿的情感体验,
2.3 互动性发展
《纲要》中提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”互动的教育过程是指教师在教育活动的实施过程中与幼儿进行有效的互动,引发幼儿与教师有效互动,引发幼儿与物质材料有效互动,引发幼儿与幼儿的有效互动的过程,使幼儿在与教师、材料、幼儿的良好互动中获得有效发展,然而,目前在幼儿园的教育活动实施过程中,教育活动过程缺乏教师与幼儿的有效互动,存在教师对教育活动过程高控制的现象,在教育活动过程中始终以教师为中心,幼儿失去自主学习、自主探究、自主表现的机会。
3 落实“知识点”,优化教学活动的本质
3.1 知识生活化
生活是丰富多彩的,当教学与生活有联系,我们有理由相信,幼儿的学习会变得有趣起来。著名教育家陶行知曾说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”,“一切教育必须通过生活才有效”。因此,幼儿园的教育活动内容不能脱离幼儿的生活,而应该来源于幼儿生活中真实的事和物,或者是通过媒体等渠道,幼儿能感知到的事和物。因为幼儿处于人生发展的最初阶段,需要学习的内容非常广泛,他们的学习发生在一日生活的各个环节,生活的内容就是他们要学习的内容,知识源于生活,知识植根于生活,是优化幼儿园教学活动的本质,必须把知识与幼儿的生活经验相联系,从幼儿熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,促进幼儿的主动参与,焕发出教学活动的活力。
3.2 知识实践化
教师一方面引导幼儿亲身经历知识的形成与应用的过程;另一方面尽可能的让幼儿运用已有的知识去解决生活中的实际问题,要求他们运用所学的知识解决实际问题,使他们的知识得以增长,能力得以提高,个性得以张扬,从而为他们一生的可持续发展奠定良好的基础,真正的让知识应用于生活,服务于生活,让知识实用起来,进而更好地培养幼儿学以致用的实践能力。
其实,一个成功的教学活动,并不能以幼儿能备多少首诗、能识多少字、能说多少英语单词、能进行多少算术运算等作为衡量课堂教学的标准,而应更多的关注活动是否调动了幼儿的积极性和主动性;是否丰富了幼儿的情感体验;是否帮助幼儿建构了相关知识经验和技能;是否激发了幼儿的学习兴趣和潜能等,教师如能在活动中抓住并落实幼儿的“兴趣点”“体验点…知识点”,那就是一堂成功的教学活动。