【摘 要】
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[摘 要]在《义务教育数学课程标准（2011版）》的指导下，数学教学应汲取教训，警惕片面演绎、断章取义、浮躁盲从等改革误区，坚持优秀传统、理性实践、改革创新，方能让课程改革尽显理性本色，让数学教学回归理性。 [关键词]数学教学 理性 义务教育数学课程标准 误区 课程改革 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-011 在课程改革走过
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[摘 要]在《义务教育数学课程标准（2011版）》的指导下，数学教学应汲取教训，警惕片面演绎、断章取义、浮躁盲从等改革误区，坚持优秀传统、理性实践、改革创新，方能让课程改革尽显理性本色，让数学教学回归理性。
[关键词]数学教学 理性 义务教育数学课程标准
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[摘 要] 一年级“解决问题”的呈现方式是以“用数学”为主，这种纯图画式和半图半文的解决问题方式看起来很简单，但学生作业或练习却错误率很高。在一年级“解决问题”教学中，教师应从学生的典型错误入手，引导学生从图到文，认真仔细做题，从而准确读懂题意，厘清数量关系，扫除思维障碍，形成解题策略。 [关键词]解决问题；典型错误；一年级 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10
[摘 要]数学概念是构建数学理论大厦的基石，是数学学科的灵魂和精髓。因此，教师应重视概念教学，通过数形结合等途径，引导学生深入挖掘概念的内涵，明晰所学的概念，真正掌握所学的知识。 [关键词]概念教学 平均数 思维冲突 价值 几何直观 意义 内涵 特性 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）23-032 对概念清晰而又深刻的理解是学好数学
[摘 要]解决问题的复习课一直被视为复习课中较有难度的课型，因为解决问题情境很丰富，即使是对同一类型的题目的描述也是多种多样的。解决问题教学应该重视数学建模，学生只有建立了清晰的分数问题的数学模型，才能做出准确的判断，从而利用相应的方法解题。以第二学段人教版教材六年级上册“分数乘除法解决问题”的复习课为例，对如何在解决问题复习课中引入“数学建模”策略进行探讨。 [关键词]分数解决问题；复习课；关
[摘 要]习惯是一种反复训练形成的动力定型，一种习惯的养成需要经过长期的严格要求和反复训练。同时，良好的学习习惯是培养学生数学素养的重要保障。在培养学生学习习惯的过程中，教师不仅要有耐心，不急于求成，长期持之以恒地严格要求与进行反复的训练，还要通过评价的激励作用，促进学生良好学习习惯的养成，提升学生的数学素养。 [关键词]算理 学习习惯 数学素养 计算习惯 思维习惯 审题习惯 [中图分类号]
[摘 要]理解小數的意义是本单元的教学难点。从小数的本质和形式这两条线出发，带领学生对小数的意义进行深刻领悟，使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，进而增强数学学习的信心，提高自身的探究、归纳、比较、推理能力。 [关键词]小数的意义；魔力课堂；教学评价；教学关联 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0007-04
苏教版课程标准实验教材五年级上册第5单元“找规律”一课，例1安排让学生探索简单周期现象中的规律，并根据发现的规律解决一些简单的实际问题。 我在教学这一课时，由生活情境引入，出示教材中例1的场景图，引导学生观察物体的摆放规律后，给予充分的时间，让学生自主探索“左起第15盆是什么颜色的花”这一问题。 全班交流时，学生们各抒己见，有利用画图法解答的，有利用列举法解答的，也有用计算方法解答的，很顺利地
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