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摘 要: 语言是人类思想体系的载体,词汇教学是语言教学的基础。在建构主义学习理论的指导下,教师应根据教学内容和学生的实际认知水平,采用多种教学方法,调动学生英语学习的积极性,提高词汇教学的质量和效率,注重培养学生的词汇运用能力,最终达到提高其交际能力的目的。
关键词: 建构主义 大学英语 词汇教学 讲解法
1.前言
词汇是语言的基本单位。语言学家Wilkins曾经说过,没有语法而能传递的东西很少,没有词汇则什么东西都不能传递。没有一定的词汇量,就会造成语言交际困难,不能有效进行交际活动,直接影响以注重学生语言交际能力培养的语言交际方法的效果。因此扩大大学生词汇量已成为大学英语教学的重要目标之一。在大学英语教学中,教师必须通过有效的途径来增强学生信心,提高学生兴趣,最终实现运用英语的能力。
2.大学英语词汇教学存在的问题
在目前的大学英语教学中,没有设置专门的词汇教学课程,词汇讲解十分仓促、随意,讲解方法比较单一。对于重要词汇,教师会给出例句,但所给例句缺乏趣味性,不能很好地贴近学生的实际生活,忽视了学生主动建构知识的过程。一方面,在词汇教学中一些教师只注重对学生进行知识的灌输,使课堂气氛变得非常沉闷,学生的学习效率低,另一方面,许多教师在词汇教学中,只注重词汇本身意义的讲解,忽视对其文化意义和相关搭配知识的讲解,把词汇与文化语境分离开进行教学,结果使学生无法加深对所学词汇的记忆,对词汇不能准确理解,且灵活应用能力低。
3.建构主义学习理论
建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。其基本思想是:学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。美国心理学家维特罗克提出了学生学习的生成模式,对建构模式作出了说明。他认为学习的生成过程是学生已有知识经验(即原有认知结构)与从环境中主动选择和注意的信息相互作用,主动建构信息的意义的过程。这一模式说明学习不单是知识由教师向学生传递,而是学习者通过新经验与原有知识经验的相互作用,从而丰富、改造原有知识经验,最终构建自己的意义学习。根据建构主义学习理论,教师在学习过程中要选择适合教学内容和学生实际认知水平的教学方法,让教师的“教”成为支持学生不断建构自己能力的“脚手架”。
4.有效的词汇教学举例讲解方法
(1)提问法
教学的过程是学生和教师共同活动的过程,是教师引导下学生的学习过程,既要有教师的主动作用,又要有学生的主动性。通过提问,能引起学生注意,加深对所学单词的记忆,如在讲解“combination”一词时,老师可以不直接举例,而是提问引出例子。老师可以先在课堂提问:“Have you ever been to Xi’an?”学生有的会回答:“Yes,I have.”有的会回答:“No,I haven’t.”然后老师可以提问去过西安的学生:“What made the strongest impression on you?”由于西安具有显著特色的建筑,留心观察的学生可能会回答:“The style of architecture.”接着老师可以引入例子:“The architecture in Xi’an is a good combination of old and new(style).(西安的建筑古今结合,浑然一体。)”
(2)成语、谚语和古诗引用法
汉语源远流长,博雅精微,历代名人贤士留下丰富的绚丽夺目的词句和精辟的格言警句,它的习语即成语、谚语、歇后语等,璀璨照人,妙不可言。而古诗形象生动,意境优美,蕴含着丰富的文化信息和文化背景。教师在讲解词汇时,运用成语、古诗和谚语举例,能调动学生的兴趣,使他们积极参加课堂实践,有利于他们对原有知识结构的改造和重组,加深对单词的记忆。如在讲解“haste”时,老师可以举例“More haste,less speed.”(欲速则不达);在讲解短语“come up with”时,可以举例“More people can come up with more ideas.(人多出韩信)”;在讲解“makeup”时,可说:“As it is beautiful all the year round,the West Lake was compared by Su Dongpo,a celebrated poet of the Song Dynasty,to a beauty ‘who is always charming in either light or heavy makeup’.(西湖一年四季都美不胜收,宋代著名诗人苏东坡用“淡妆浓抹总相宜”的诗句来赞誉西湖。)”
(3)时事新闻讲解法
由于时事新闻和我们日常生活联系非常紧密,学生对国内外发生的重大新闻会产生浓厚的兴趣,会通过各种渠道了解国内外的重大新闻。教师在讲解单词时结合时事新闻举例,不仅能把学生引入一种逼真的语言氛围,使学生更能轻松掌握此词在某一语言环境中的特定含义,还可以激发学生的学习兴趣,提高学生对词汇的运用能力,并且能扩大学生的知识面。例如在讲解词汇“ban”时,老师可以结合新闻举例“Our country imposed ban on people entering the country with AID virus in the late 1980s.Now our country is thinking about lifting its ban on AIDS foreigners as our country has become one of the most visited countries in the world.(China Daily,Oct.30th,2009)(我们国家于二十世纪八十年代颁布限令禁止艾滋病患者进入我们国家,如今由于我国已成为世界上访问人数最多的国家之一,我国开始考虑取消对艾滋病患者来华的限制。)”。
(4)词根讲解法
英语的词汇数量虽然庞大,但其构成有一定的规律,这种规律就是构词法。英语词汇的构成方法主要有合成法(compounding),如raincoat,underline;转类法(conversion),如correct(正确的)→to correct(改正);headline(标题)→to headline(以新闻标题报道)和词缀法(affixation),其中词缀法是最常见的构成方法。词缀分前缀和后缀。常见的否定与反义前缀有dis-,un-,in-,im-,il-,ir-,a-(asymmetry不对称,atypical非典型的)等:表示贬义的前缀如mal-(maltreat虐待,malnutrition营养不良),mis-(misdial拨错号码,mishear听错,misunderstand误解),pseudo-(pseudoscience伪科学,pseudocrystal赝晶体)等;另外还有很多表示其他意思的前缀,如表示程度与大小的hyper-,over-,ultra-,under-,mini-等;表示时间与顺序的ex-,pre-,post-,fore-,re-等;表示数字的前缀bi-,semi-,tri-,quadri-,penta-,kilo-,mili-,multi-等。常见的后缀主要有名词后缀(-tion,-ment,-ism,-er,-or,-ist等)、动词后缀(-ize,-en,-fy等)、形容词后缀(-ful,-less,-al,-ic等)和副词后缀(-ly,-wards,-wise等)。教师在教学中灌输基本的构词法,能提高词汇教学质量,减轻学生的记忆负担。
(5)结合文化讲解法
语言学大师王宗炎先生指出:“语言是文化的一个组成部分,又是文化的载体,文化的传授和传播必然借助于语言。语言受文化的影响,反过来又对文化施加影响。”语言是文化的一种表现形式,蕴含着特定民族的人生观、生活方式、思维方式。比如“It rains cats and dogs.”意为“倾盆大雨”,单纯字面讲解,很多学生不理解。教师讲解时可加入相应的文化背景知识:根据神话故事,乘大风雨而来的女巫往往化身为猫,而狗是“暴风雨之神”的侍从。通过结合文化讲解,能激发学生学习兴趣,弥合不同文化之间的差异,促进语言输出和交流。
此外,还要注意词汇的搭配讲解,如insight,access后面一般接介词“to”。语言规则是一种约定俗成,这种历时百年甚或千年沉积而成的习惯本身就是民族文化的具体体现,所以对某些固定搭配的特意强调和归纳总结是语言教学,尤其是词汇教学过程的重点内容之一。
5.结语
吕叔湘先生曾经说过,“词语要镶嵌在上下文里才有生命”。词汇教学的目的是运用所学单词来表达我们的思想和观点,通过多举例子,可以让学生对单词的含义和用法有更深刻的了解,以生活和文化为背景讲解词汇,能激发学生的兴趣,使学生通过新知识和原有生活经验的相互作用,从而构造原有知识,最终建构自己的意义学习。
参考文献:
[1]唐力行.英语教学方法与技巧[M].上海:上海外语教育出版社,1993.
[2]李燕.大学英语词汇教学方法探析[J].运城学院学报,2008,26(3).
[3]国务院学位委员会办公室.同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.
关键词: 建构主义 大学英语 词汇教学 讲解法
1.前言
词汇是语言的基本单位。语言学家Wilkins曾经说过,没有语法而能传递的东西很少,没有词汇则什么东西都不能传递。没有一定的词汇量,就会造成语言交际困难,不能有效进行交际活动,直接影响以注重学生语言交际能力培养的语言交际方法的效果。因此扩大大学生词汇量已成为大学英语教学的重要目标之一。在大学英语教学中,教师必须通过有效的途径来增强学生信心,提高学生兴趣,最终实现运用英语的能力。
2.大学英语词汇教学存在的问题
在目前的大学英语教学中,没有设置专门的词汇教学课程,词汇讲解十分仓促、随意,讲解方法比较单一。对于重要词汇,教师会给出例句,但所给例句缺乏趣味性,不能很好地贴近学生的实际生活,忽视了学生主动建构知识的过程。一方面,在词汇教学中一些教师只注重对学生进行知识的灌输,使课堂气氛变得非常沉闷,学生的学习效率低,另一方面,许多教师在词汇教学中,只注重词汇本身意义的讲解,忽视对其文化意义和相关搭配知识的讲解,把词汇与文化语境分离开进行教学,结果使学生无法加深对所学词汇的记忆,对词汇不能准确理解,且灵活应用能力低。
3.建构主义学习理论
建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。其基本思想是:学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。美国心理学家维特罗克提出了学生学习的生成模式,对建构模式作出了说明。他认为学习的生成过程是学生已有知识经验(即原有认知结构)与从环境中主动选择和注意的信息相互作用,主动建构信息的意义的过程。这一模式说明学习不单是知识由教师向学生传递,而是学习者通过新经验与原有知识经验的相互作用,从而丰富、改造原有知识经验,最终构建自己的意义学习。根据建构主义学习理论,教师在学习过程中要选择适合教学内容和学生实际认知水平的教学方法,让教师的“教”成为支持学生不断建构自己能力的“脚手架”。
4.有效的词汇教学举例讲解方法
(1)提问法
教学的过程是学生和教师共同活动的过程,是教师引导下学生的学习过程,既要有教师的主动作用,又要有学生的主动性。通过提问,能引起学生注意,加深对所学单词的记忆,如在讲解“combination”一词时,老师可以不直接举例,而是提问引出例子。老师可以先在课堂提问:“Have you ever been to Xi’an?”学生有的会回答:“Yes,I have.”有的会回答:“No,I haven’t.”然后老师可以提问去过西安的学生:“What made the strongest impression on you?”由于西安具有显著特色的建筑,留心观察的学生可能会回答:“The style of architecture.”接着老师可以引入例子:“The architecture in Xi’an is a good combination of old and new(style).(西安的建筑古今结合,浑然一体。)”
(2)成语、谚语和古诗引用法
汉语源远流长,博雅精微,历代名人贤士留下丰富的绚丽夺目的词句和精辟的格言警句,它的习语即成语、谚语、歇后语等,璀璨照人,妙不可言。而古诗形象生动,意境优美,蕴含着丰富的文化信息和文化背景。教师在讲解词汇时,运用成语、古诗和谚语举例,能调动学生的兴趣,使他们积极参加课堂实践,有利于他们对原有知识结构的改造和重组,加深对单词的记忆。如在讲解“haste”时,老师可以举例“More haste,less speed.”(欲速则不达);在讲解短语“come up with”时,可以举例“More people can come up with more ideas.(人多出韩信)”;在讲解“makeup”时,可说:“As it is beautiful all the year round,the West Lake was compared by Su Dongpo,a celebrated poet of the Song Dynasty,to a beauty ‘who is always charming in either light or heavy makeup’.(西湖一年四季都美不胜收,宋代著名诗人苏东坡用“淡妆浓抹总相宜”的诗句来赞誉西湖。)”
(3)时事新闻讲解法
由于时事新闻和我们日常生活联系非常紧密,学生对国内外发生的重大新闻会产生浓厚的兴趣,会通过各种渠道了解国内外的重大新闻。教师在讲解单词时结合时事新闻举例,不仅能把学生引入一种逼真的语言氛围,使学生更能轻松掌握此词在某一语言环境中的特定含义,还可以激发学生的学习兴趣,提高学生对词汇的运用能力,并且能扩大学生的知识面。例如在讲解词汇“ban”时,老师可以结合新闻举例“Our country imposed ban on people entering the country with AID virus in the late 1980s.Now our country is thinking about lifting its ban on AIDS foreigners as our country has become one of the most visited countries in the world.(China Daily,Oct.30th,2009)(我们国家于二十世纪八十年代颁布限令禁止艾滋病患者进入我们国家,如今由于我国已成为世界上访问人数最多的国家之一,我国开始考虑取消对艾滋病患者来华的限制。)”。
(4)词根讲解法
英语的词汇数量虽然庞大,但其构成有一定的规律,这种规律就是构词法。英语词汇的构成方法主要有合成法(compounding),如raincoat,underline;转类法(conversion),如correct(正确的)→to correct(改正);headline(标题)→to headline(以新闻标题报道)和词缀法(affixation),其中词缀法是最常见的构成方法。词缀分前缀和后缀。常见的否定与反义前缀有dis-,un-,in-,im-,il-,ir-,a-(asymmetry不对称,atypical非典型的)等:表示贬义的前缀如mal-(maltreat虐待,malnutrition营养不良),mis-(misdial拨错号码,mishear听错,misunderstand误解),pseudo-(pseudoscience伪科学,pseudocrystal赝晶体)等;另外还有很多表示其他意思的前缀,如表示程度与大小的hyper-,over-,ultra-,under-,mini-等;表示时间与顺序的ex-,pre-,post-,fore-,re-等;表示数字的前缀bi-,semi-,tri-,quadri-,penta-,kilo-,mili-,multi-等。常见的后缀主要有名词后缀(-tion,-ment,-ism,-er,-or,-ist等)、动词后缀(-ize,-en,-fy等)、形容词后缀(-ful,-less,-al,-ic等)和副词后缀(-ly,-wards,-wise等)。教师在教学中灌输基本的构词法,能提高词汇教学质量,减轻学生的记忆负担。
(5)结合文化讲解法
语言学大师王宗炎先生指出:“语言是文化的一个组成部分,又是文化的载体,文化的传授和传播必然借助于语言。语言受文化的影响,反过来又对文化施加影响。”语言是文化的一种表现形式,蕴含着特定民族的人生观、生活方式、思维方式。比如“It rains cats and dogs.”意为“倾盆大雨”,单纯字面讲解,很多学生不理解。教师讲解时可加入相应的文化背景知识:根据神话故事,乘大风雨而来的女巫往往化身为猫,而狗是“暴风雨之神”的侍从。通过结合文化讲解,能激发学生学习兴趣,弥合不同文化之间的差异,促进语言输出和交流。
此外,还要注意词汇的搭配讲解,如insight,access后面一般接介词“to”。语言规则是一种约定俗成,这种历时百年甚或千年沉积而成的习惯本身就是民族文化的具体体现,所以对某些固定搭配的特意强调和归纳总结是语言教学,尤其是词汇教学过程的重点内容之一。
5.结语
吕叔湘先生曾经说过,“词语要镶嵌在上下文里才有生命”。词汇教学的目的是运用所学单词来表达我们的思想和观点,通过多举例子,可以让学生对单词的含义和用法有更深刻的了解,以生活和文化为背景讲解词汇,能激发学生的兴趣,使学生通过新知识和原有生活经验的相互作用,从而构造原有知识,最终建构自己的意义学习。
参考文献:
[1]唐力行.英语教学方法与技巧[M].上海:上海外语教育出版社,1993.
[2]李燕.大学英语词汇教学方法探析[J].运城学院学报,2008,26(3).
[3]国务院学位委员会办公室.同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.