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在《牛津高中英语》任务型教学的实践过程中，首先要明确教学目标，其次一定要重视教学过程，最后需要拓展学生阅读知识面的深度和广度。运用这种教学方法，能够切实提高学生的英语阅读能力，同时也能够从整体上提高他们的英语水平，改变长久以来很多学生对英语学习的偏见，挖掘他们学习英语的潜力，在英语学习的过程中满腹激情。
1. 确定教学目标
任务型阅读教学在《牛津高中英语》中的显著特征就是让学生首先对“Reading A”的预习思考题做一个全面的感知，根据这些题目从整体上对将要学习的任务有所把握。确定教学目标主要体现在如下方面：首先，要求学生有很好的整体感悟能力，能够对文章从整体上把握和感悟；其次，要求学生有很好的细节把握能力，能够做到阶梯式学习、螺旋式上升，能够充分发挥主观能动性，积极探索，从细微之处发现英语阅读的点滴之美。
例如，在牛津高中英语模块七《Unit 2 Fit for life》 中的“Reading： Two life-saving medicines”教学实践过程中，笔者就根据教学与学习目标做了如下安排：第一步要求学生对“Reading A”的预习思考题做一个全面的把握，自主阅读，在此基础上能够概括出文章大意；第二步要求学生回答如下问题：Why are the two medicines called life-saving medicines？ What do you learn from the article？在回答这些问题的基础上，进一步了解文章的细节；第三步要求学生对“life-saving medicines”做一个讨论，举一反三，并将自己的结论以作文的形式呈现出来。
2. 注重教学过程
教学的过程也是学生学习的过程，重视教学过程本质上是重视学生的学习过程。注重任务型阅读教学过程，从一个角度来讲是以培养学生的阅读理解能力为主；从另一个角度来讲是为了调动学生的学习积极性，给学生带来积极的学习体验。这就要求教师做好学生学习路上的引导者，“授之以渔”，教给他们学习方法，而不是“授之以鱼”，简单的灌输知识。这种教学过程是学生充分发挥自主性、自我发现问题、自我解决问题、自主研究的过程，而教师不再是课堂的主宰者，而是辅助者。方法永远比结果重要。
在任务型阅读教学过程中，首先要让学生乐于学习，乐于自主探究，在学习过程中不断积累感性素材，让学生在潜移默化中得到提高；其次要求学生要乐于合作，乐于分享，善于思考，注重多元化问题探究能力的提高，使语言知识得以内化；最后要求学生乐于表达，不仅能将一篇文章的大意表达清楚，而且能清晰地表达自己对文章的理解，阐述自己的想法，真正做到学以致用，学习语言的目的就是运用，因此最后一步至关重要，这是积累之后的升华。
3. 拓宽阅读渠道
任务型阅读教学还要求学生能大量的阅读，在阅读的过程中潜移默化的形成英语思维方式，培养英语语感。因此，在《牛津高中英语》这门教材的指导下，学生应该拓宽阅读渠道，广泛阅读。当然，阅读不是没有任何目标的、毫无头绪的阅读。在学习教材的过程中，学生可以对相关的课程内容进行延伸，了解背景、后的故事等，深刻理解背后的知识，了解西方的社会文化。例如，牛津高中英语模块六《Unit 1 Laughter is good for you》，这单元主要讲述“笑”对我们的好处。对“笑”这个话题学生都很熟悉，但是没有深入的研究过。这时候，学生可以在本单元内容之外，去广泛阅读笑的相关知识，或者从生理角度，或者从心理角度，或者从社会角度，从各方面了解“笑”。在本教材之外，教师通过分析学生的英语学习实际，再结合这门教材，可以给学生推荐相关书籍，让学生根据自己的实际情况自行决定阅读内容，千万不可“一刀切”，因为每个学生的学习情况存在着差异性，阅读内容自然应该有所不同，各有侧重。
（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥高级中学）
1. 确定教学目标
任务型阅读教学在《牛津高中英语》中的显著特征就是让学生首先对“Reading A”的预习思考题做一个全面的感知，根据这些题目从整体上对将要学习的任务有所把握。确定教学目标主要体现在如下方面：首先，要求学生有很好的整体感悟能力，能够对文章从整体上把握和感悟；其次，要求学生有很好的细节把握能力，能够做到阶梯式学习、螺旋式上升，能够充分发挥主观能动性，积极探索，从细微之处发现英语阅读的点滴之美。
例如，在牛津高中英语模块七《Unit 2 Fit for life》 中的“Reading： Two life-saving medicines”教学实践过程中，笔者就根据教学与学习目标做了如下安排：第一步要求学生对“Reading A”的预习思考题做一个全面的把握，自主阅读，在此基础上能够概括出文章大意；第二步要求学生回答如下问题：Why are the two medicines called life-saving medicines？ What do you learn from the article？在回答这些问题的基础上，进一步了解文章的细节；第三步要求学生对“life-saving medicines”做一个讨论，举一反三，并将自己的结论以作文的形式呈现出来。
2. 注重教学过程
教学的过程也是学生学习的过程，重视教学过程本质上是重视学生的学习过程。注重任务型阅读教学过程，从一个角度来讲是以培养学生的阅读理解能力为主；从另一个角度来讲是为了调动学生的学习积极性，给学生带来积极的学习体验。这就要求教师做好学生学习路上的引导者，“授之以渔”，教给他们学习方法，而不是“授之以鱼”，简单的灌输知识。这种教学过程是学生充分发挥自主性、自我发现问题、自我解决问题、自主研究的过程，而教师不再是课堂的主宰者，而是辅助者。方法永远比结果重要。
在任务型阅读教学过程中，首先要让学生乐于学习，乐于自主探究，在学习过程中不断积累感性素材，让学生在潜移默化中得到提高；其次要求学生要乐于合作，乐于分享，善于思考，注重多元化问题探究能力的提高，使语言知识得以内化；最后要求学生乐于表达，不仅能将一篇文章的大意表达清楚，而且能清晰地表达自己对文章的理解，阐述自己的想法，真正做到学以致用，学习语言的目的就是运用，因此最后一步至关重要，这是积累之后的升华。
3. 拓宽阅读渠道
任务型阅读教学还要求学生能大量的阅读，在阅读的过程中潜移默化的形成英语思维方式，培养英语语感。因此，在《牛津高中英语》这门教材的指导下，学生应该拓宽阅读渠道，广泛阅读。当然，阅读不是没有任何目标的、毫无头绪的阅读。在学习教材的过程中，学生可以对相关的课程内容进行延伸，了解背景、后的故事等，深刻理解背后的知识，了解西方的社会文化。例如，牛津高中英语模块六《Unit 1 Laughter is good for you》，这单元主要讲述“笑”对我们的好处。对“笑”这个话题学生都很熟悉，但是没有深入的研究过。这时候，学生可以在本单元内容之外，去广泛阅读笑的相关知识，或者从生理角度，或者从心理角度，或者从社会角度，从各方面了解“笑”。在本教材之外，教师通过分析学生的英语学习实际，再结合这门教材，可以给学生推荐相关书籍，让学生根据自己的实际情况自行决定阅读内容，千万不可“一刀切”，因为每个学生的学习情况存在着差异性，阅读内容自然应该有所不同，各有侧重。
（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥高级中学）