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我是一名职业高中的英语教师，在跟历届学生谈论“爱好”这个话题时，许多学生都说到上网和玩电脑游戏。做了班主任工作之后，我更深切地体会到数字平台为德育开辟了一个新天地，如果教师能够充分有效地利用这一资源，将会为我们的德育工作带来勃勃生机。
在担任高三班主任工作时，我发现有个学生上课时经常趴在桌子上，打不起精神来。他的父母离异了，他和奶奶生活在一起，因为平时不愿和奶奶交流，就把时间都用在了网络游戏上。我和他面谈过几次，收效不大。后来，我改变了方式方法，以他喜欢的方式，利用数字平台和他聊天，并通过E-mail的形式与他交流。慢慢的，他开始愿意敞开他的心扉，把他的烦恼、困惑、快乐与我分享。我及时抓住每次机会，把我的看法和建议告诉他。由于他逐渐相信我，并把我当成朋友，我们之间的沟通变得通畅，思想工作也很得心应手。
这次成功的尝试，使我尝到了甜头。后来，我通过QQ的方式与班里的许多学生谈心，分享他们的生活，感受他们的喜、怒、哀、乐。而且我让电脑专业的学生（班级的学生是由四个专业组成的）建立了一个班级网页，把班集体建设的理念、图片资料以及学生们喜爱的内容设置成相应的板块，学生们可以自如地发表对班集体建设的看法，对实事的评论、感想。通过这些数字平台，我发现班集体的凝聚力越来越强，交流越来越便利，学生们投入到学习中的热情也越来越高。他们传到网页上的一段由他们自己制作的作品是如此让我感动，那是最后一次班会，当我走进教室时他们齐声说：“老师我们永远爱您！”幸福的泪水夺眶而出，看着他们阳光灿烂的笑脸，那种幸福感是无法用语言来表达的。
以往的德育工作，我们总是以一副严肃的“面孔”出现，使学生产生一种压抑感，而苦口婆心的说教又容易使学生产生厌倦心理。有的教师组织学生编写、演出校园剧，开展辩论、演讲等活动，取得了较好的效果。但是，学生学习时间紧，要保证这些活动充分开展，难度较大。然而，教师利用数字平台对学生进行德育工作，让学生在虚拟的社会生活中开展道德实践，既具有强烈的娱乐性，又有着相对的真实性。像利用“E－mail”的匿名、隐蔽的特点，能充分缩短师生之间的心理距离，消除教师职业所赋予的权威给学生带来的威压感，学生可以大胆地各抒己见，真实地表达自己的内心情感。再比如，BBS应用也为我们带来思考：为什么学生在电脑面前思维如此流畅，思想如此大胆，语言如此尖锐？是因为BBS和聊天室具有即时性、公开性、匿名性和群体参与性的特点。在这样的环境中，青少年解除了传统德育下固有的防范、恐惧心理，敢于“我手写我口，我口说我心”，而这又为学校开展道德讨论和进行学生道德判断及选择能力的训练提供了很好的物质保证。即时性特点，可以保证道德讨论的即时呈现和即时反馈；公开性的特点，正适合提供一个讨论的场景，在线的所有学生都可以看到反馈的信息；匿名性的特点，正符合学生的心理特点，他们一般不愿意坦然地把自己的真实想法公之于众，除非是别人不知道自己的身份，BBS和聊天室完全可以使德育活动在隐蔽自己真实身份的情况下进行，这样，讨论者就没有了传统德育课堂中的许多顾虑，他们就乐于参与并畅所欲言；而群体参与的特点，恰好沿袭了传统德育活动的形式。
总之，在德育工作中，网络是一把“双刃剑”，它在给我们造成诸多“麻烦”的同时，也带来了巨大的发展机遇。或者说，网络不仅仅对德育提出了挑战，它还具有一种潜在的促进功能。数字平台所拥有的信息丰富、传播便捷、表现多样、交流互动、时空无限制和虚拟等特点，都为德育的深化发展提供了有利的条件。这里，最关键的是我们如何用好这把“剑”。
在担任高三班主任工作时，我发现有个学生上课时经常趴在桌子上，打不起精神来。他的父母离异了，他和奶奶生活在一起，因为平时不愿和奶奶交流，就把时间都用在了网络游戏上。我和他面谈过几次，收效不大。后来，我改变了方式方法，以他喜欢的方式，利用数字平台和他聊天，并通过E-mail的形式与他交流。慢慢的，他开始愿意敞开他的心扉，把他的烦恼、困惑、快乐与我分享。我及时抓住每次机会，把我的看法和建议告诉他。由于他逐渐相信我，并把我当成朋友，我们之间的沟通变得通畅，思想工作也很得心应手。
这次成功的尝试，使我尝到了甜头。后来，我通过QQ的方式与班里的许多学生谈心，分享他们的生活，感受他们的喜、怒、哀、乐。而且我让电脑专业的学生（班级的学生是由四个专业组成的）建立了一个班级网页，把班集体建设的理念、图片资料以及学生们喜爱的内容设置成相应的板块，学生们可以自如地发表对班集体建设的看法，对实事的评论、感想。通过这些数字平台，我发现班集体的凝聚力越来越强，交流越来越便利，学生们投入到学习中的热情也越来越高。他们传到网页上的一段由他们自己制作的作品是如此让我感动，那是最后一次班会，当我走进教室时他们齐声说：“老师我们永远爱您！”幸福的泪水夺眶而出，看着他们阳光灿烂的笑脸，那种幸福感是无法用语言来表达的。
以往的德育工作，我们总是以一副严肃的“面孔”出现，使学生产生一种压抑感，而苦口婆心的说教又容易使学生产生厌倦心理。有的教师组织学生编写、演出校园剧，开展辩论、演讲等活动，取得了较好的效果。但是，学生学习时间紧，要保证这些活动充分开展，难度较大。然而，教师利用数字平台对学生进行德育工作，让学生在虚拟的社会生活中开展道德实践，既具有强烈的娱乐性，又有着相对的真实性。像利用“E－mail”的匿名、隐蔽的特点，能充分缩短师生之间的心理距离，消除教师职业所赋予的权威给学生带来的威压感，学生可以大胆地各抒己见，真实地表达自己的内心情感。再比如，BBS应用也为我们带来思考：为什么学生在电脑面前思维如此流畅，思想如此大胆，语言如此尖锐？是因为BBS和聊天室具有即时性、公开性、匿名性和群体参与性的特点。在这样的环境中，青少年解除了传统德育下固有的防范、恐惧心理，敢于“我手写我口，我口说我心”，而这又为学校开展道德讨论和进行学生道德判断及选择能力的训练提供了很好的物质保证。即时性特点，可以保证道德讨论的即时呈现和即时反馈；公开性的特点，正适合提供一个讨论的场景，在线的所有学生都可以看到反馈的信息；匿名性的特点，正符合学生的心理特点，他们一般不愿意坦然地把自己的真实想法公之于众，除非是别人不知道自己的身份，BBS和聊天室完全可以使德育活动在隐蔽自己真实身份的情况下进行，这样，讨论者就没有了传统德育课堂中的许多顾虑，他们就乐于参与并畅所欲言；而群体参与的特点，恰好沿袭了传统德育活动的形式。
总之，在德育工作中，网络是一把“双刃剑”，它在给我们造成诸多“麻烦”的同时，也带来了巨大的发展机遇。或者说，网络不仅仅对德育提出了挑战，它还具有一种潜在的促进功能。数字平台所拥有的信息丰富、传播便捷、表现多样、交流互动、时空无限制和虚拟等特点，都为德育的深化发展提供了有利的条件。这里，最关键的是我们如何用好这把“剑”。