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一、学困生的界定
“学困生”即学习有困难的学生,有广义和狭义之分:广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远远还未达到教学目标要求的学生。本文所论及的学困生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。采用的是相对学业不良为标准的方法,就是以全体同学在学科测试中的平均分为标准,成绩是在低于平均分25个百分点以下。
学困生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。几乎所有的老师每一天都要面对学困生,如何有效地提高学困生的成绩、转化学困生,是当前教育界共同关心的热点问题。
二、学困生的成因
1.家庭原因
(1)家长不重视。有些学生家长不重视孩子文化知识的学习和学习习惯的培养,忽视了对孩子的教育。
(2)家长教育方式不当。据调查,学困生的父母一般以农民和个体户居多,当子女学习出现问题,他们往往采取粗暴的态度。也有的家长过分溺爱子女,对子女百依百顺,只要孩子不哭不闹就行,引导监督力度不强。
(3)家庭离异、残缺。有的学生父母离异或一方去世,学生在家庭受关注的程度会减少。如果是新组建的家庭,学生很容易变成被遗忘的人。学生得不到完整的父爱或母爱,心灵造成巨大的创伤,学习也会受到极大的影响。
2.自身原因
(1)意志薄弱。学困生容易受外界干扰,缺乏自制力和坚韧性。研究发现,41.26%的学困生遇到困难爱打退堂鼓,不能迎难而上。
(2)缺乏学习的动机。学习没有干劲是学困生最突出的心理特征。研究发现,大约一半的学困生学习意愿薄弱。
(3)情感上存在障碍。学困生遇到挫折容易焦虑、抑郁,有时面对小小的冒犯就情绪失控,顶撞老师,违反校规。
(4)学习习惯不良。课前不准备必备的书籍、纸笔;上课不听课,不知道怎么作笔记,怎么看书,不预习,不复习,不完成作业等。
(5)智力问题。这部分学生只是少数。除先天原因外,后天疾病、灾难等的影响,使他们稍逊于其他学生。
3.教师原因
部分教师教育观念落后,教育方法、手段陈旧,缺乏对学困生的深入了解,忽视了学困生的学习潜能。教师对学困生学习困难极少归因到教育教学问题上,而多归因于学困生的学习态度、方法上。
4.社会原因
(1)市场经济的负面影响,使学生失去了正确的价值观。
(2)急功近利的价值取向,影响了对学生培养的投入。
(3)消费文化的负面影响。比如学校周边环境的影响,网吧、游戏厅、台球厅等娱乐场所较多,分散学困生的精力,容易使他们产生厌学情绪,由此导致逃学甚至辍学现象发生。
三、学困生的转化策略
1.找原因,寻突破,消除厌学思想。
学困生普遍存在着“厌学”的思想,对学习抱无所谓态度,缺乏明确的学习目标,不会规划和组织自己的学习活动,往往不理解老师讲的课,也不能提出任何问题,不懂时又不会主动去问老师或同学,学习成绩很差,有的甚至连性格也畸形。这一类现象在儿童心理上叫做儿童厌学症。但是,这样的儿童不仅大多智力正常,甚至不少智力超常,可见,厌学症大多是非智力因素造成的。
如何对待因厌学所致学困的孩子呢?我觉得寻找他们厌学的原因以求突破是根本。较为普遍的是:孩子原来并不讨厌学习,只是没有父母期望的那么好。这些父母们并没有充分考虑孩子的现状。有时孩子们已经尽力,只是成绩依然无法达到父母期望,于是父母为了使孩子达到他们的期望,就给他们报了很多补习班、提高班。所有这些“努力”都加重了孩子们的学习负担,甚至超出了孩子的承受能力。结果使孩子把学习当成了痛苦的事情,孩子们对学习的兴趣逐渐减退,甚至走向反面,出现厌学的情绪。了解导致孩子“厌学”的根由后,我们可以有针对性的进行教育干预。
2.反复抓,抓反复,养成良好习惯。
学困生普遍存在着不写作业的现象。这一类学生不交作业,也应该细致分析,情况不同,对策也不尽相同。一般有以下几种原因:作业不会做,或者障碍太多;受的挫折太多,总是得不到肯定;不喜欢教这门课的老师等等。
(1)学困生的作业布置尽可能与“优等生”有一定的区别,做到因材施教。一方面降低要求,不让他感到高不可攀;另一方面又要及时对他给予帮助,使他能达到“完成学习”的要求,这样,他才乐于去学。如果要求他们同优等生一样学习,既不可能实现,又加深他们的“挫折感”。
(2)对学困生的教育不是一朝一夕之事。摘掉学困帽需要有个过程,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,学困生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作,要有满腔热情,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,学生反复100次,教师可以做101次转化工作。
3.一对一,请帮手,增加成功体验。
学困生普遍存在着上课注意力不集中的现象,要防止孩子注意力的分散,有以下几种方法:
(1)排除无关刺激的干扰。当孩子从事某种活动时,周围的环境要尽量保持安静,布置要整洁优美,而且孩子对所处的环境必须熟悉。成人讲话尽量减少,声音要低,最好以动作暗示,以免干扰孩子的活动。
(2)制定并遵守合理的作息制度,使孩子得到充分的休息和睡眠,是保证孩子精力充沛地从事各项活动的条件。
(3)指导质量要提高。指导孩子从事活动的质量要高,要了解孩子已经具备的知识经验和心理特点,使孩子对将要从事的活动有强烈的兴趣,从而激发孩子的求知欲,培养其学习兴趣,促进他们集中注意力。
(4)引导孩子积极动手动脑。积极的智力活动和实际的操作活动有利于保持注意力,增强注意的目的性,变被动为主动。同时,动静结合能预防长时间从事单一的活动(如单独听讲等)所容易引起的疲劳。
(5)灵活地交互运用无意注意和有意注意。有意注意是完成任何有目的活动所必须的,但有意注意需要意志努力,消耗的神经能量较多,容易引起疲劳,特别是7～12岁的孩子很难长时间保持有意注意。孩子的无意注意占优势,任何新奇多变的事物都能吸引他。老师必须灵活地掌握方法,不断地变换孩子的两种注意,使大脑活动有张有弛,既能做好某件事情,又不至于过度疲劳。
“学困生”即学习有困难的学生,有广义和狭义之分:广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远远还未达到教学目标要求的学生。本文所论及的学困生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。采用的是相对学业不良为标准的方法,就是以全体同学在学科测试中的平均分为标准,成绩是在低于平均分25个百分点以下。
学困生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。几乎所有的老师每一天都要面对学困生,如何有效地提高学困生的成绩、转化学困生,是当前教育界共同关心的热点问题。
二、学困生的成因
1.家庭原因
(1)家长不重视。有些学生家长不重视孩子文化知识的学习和学习习惯的培养,忽视了对孩子的教育。
(2)家长教育方式不当。据调查,学困生的父母一般以农民和个体户居多,当子女学习出现问题,他们往往采取粗暴的态度。也有的家长过分溺爱子女,对子女百依百顺,只要孩子不哭不闹就行,引导监督力度不强。
(3)家庭离异、残缺。有的学生父母离异或一方去世,学生在家庭受关注的程度会减少。如果是新组建的家庭,学生很容易变成被遗忘的人。学生得不到完整的父爱或母爱,心灵造成巨大的创伤,学习也会受到极大的影响。
2.自身原因
(1)意志薄弱。学困生容易受外界干扰,缺乏自制力和坚韧性。研究发现,41.26%的学困生遇到困难爱打退堂鼓,不能迎难而上。
(2)缺乏学习的动机。学习没有干劲是学困生最突出的心理特征。研究发现,大约一半的学困生学习意愿薄弱。
(3)情感上存在障碍。学困生遇到挫折容易焦虑、抑郁,有时面对小小的冒犯就情绪失控,顶撞老师,违反校规。
(4)学习习惯不良。课前不准备必备的书籍、纸笔;上课不听课,不知道怎么作笔记,怎么看书,不预习,不复习,不完成作业等。
(5)智力问题。这部分学生只是少数。除先天原因外,后天疾病、灾难等的影响,使他们稍逊于其他学生。
3.教师原因
部分教师教育观念落后,教育方法、手段陈旧,缺乏对学困生的深入了解,忽视了学困生的学习潜能。教师对学困生学习困难极少归因到教育教学问题上,而多归因于学困生的学习态度、方法上。
4.社会原因
(1)市场经济的负面影响,使学生失去了正确的价值观。
(2)急功近利的价值取向,影响了对学生培养的投入。
(3)消费文化的负面影响。比如学校周边环境的影响,网吧、游戏厅、台球厅等娱乐场所较多,分散学困生的精力,容易使他们产生厌学情绪,由此导致逃学甚至辍学现象发生。
三、学困生的转化策略
1.找原因,寻突破,消除厌学思想。
学困生普遍存在着“厌学”的思想,对学习抱无所谓态度,缺乏明确的学习目标,不会规划和组织自己的学习活动,往往不理解老师讲的课,也不能提出任何问题,不懂时又不会主动去问老师或同学,学习成绩很差,有的甚至连性格也畸形。这一类现象在儿童心理上叫做儿童厌学症。但是,这样的儿童不仅大多智力正常,甚至不少智力超常,可见,厌学症大多是非智力因素造成的。
如何对待因厌学所致学困的孩子呢?我觉得寻找他们厌学的原因以求突破是根本。较为普遍的是:孩子原来并不讨厌学习,只是没有父母期望的那么好。这些父母们并没有充分考虑孩子的现状。有时孩子们已经尽力,只是成绩依然无法达到父母期望,于是父母为了使孩子达到他们的期望,就给他们报了很多补习班、提高班。所有这些“努力”都加重了孩子们的学习负担,甚至超出了孩子的承受能力。结果使孩子把学习当成了痛苦的事情,孩子们对学习的兴趣逐渐减退,甚至走向反面,出现厌学的情绪。了解导致孩子“厌学”的根由后,我们可以有针对性的进行教育干预。
2.反复抓,抓反复,养成良好习惯。
学困生普遍存在着不写作业的现象。这一类学生不交作业,也应该细致分析,情况不同,对策也不尽相同。一般有以下几种原因:作业不会做,或者障碍太多;受的挫折太多,总是得不到肯定;不喜欢教这门课的老师等等。
(1)学困生的作业布置尽可能与“优等生”有一定的区别,做到因材施教。一方面降低要求,不让他感到高不可攀;另一方面又要及时对他给予帮助,使他能达到“完成学习”的要求,这样,他才乐于去学。如果要求他们同优等生一样学习,既不可能实现,又加深他们的“挫折感”。
(2)对学困生的教育不是一朝一夕之事。摘掉学困帽需要有个过程,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,学困生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作,要有满腔热情,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,学生反复100次,教师可以做101次转化工作。
3.一对一,请帮手,增加成功体验。
学困生普遍存在着上课注意力不集中的现象,要防止孩子注意力的分散,有以下几种方法:
(1)排除无关刺激的干扰。当孩子从事某种活动时,周围的环境要尽量保持安静,布置要整洁优美,而且孩子对所处的环境必须熟悉。成人讲话尽量减少,声音要低,最好以动作暗示,以免干扰孩子的活动。
(2)制定并遵守合理的作息制度,使孩子得到充分的休息和睡眠,是保证孩子精力充沛地从事各项活动的条件。
(3)指导质量要提高。指导孩子从事活动的质量要高,要了解孩子已经具备的知识经验和心理特点,使孩子对将要从事的活动有强烈的兴趣,从而激发孩子的求知欲,培养其学习兴趣,促进他们集中注意力。
(4)引导孩子积极动手动脑。积极的智力活动和实际的操作活动有利于保持注意力,增强注意的目的性,变被动为主动。同时,动静结合能预防长时间从事单一的活动(如单独听讲等)所容易引起的疲劳。
(5)灵活地交互运用无意注意和有意注意。有意注意是完成任何有目的活动所必须的,但有意注意需要意志努力,消耗的神经能量较多,容易引起疲劳,特别是7～12岁的孩子很难长时间保持有意注意。孩子的无意注意占优势,任何新奇多变的事物都能吸引他。老师必须灵活地掌握方法,不断地变换孩子的两种注意,使大脑活动有张有弛,既能做好某件事情,又不至于过度疲劳。