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[摘要]新课改中的高中地理课程标准充分体现了“以学生发展为本”的理念，比较注重实践和应用环节。反观传统地理教学重理论轻实践活动的状况，本文试从几个方面来探究关于高中地理实践活动课的开展的问题。
[关键词]高中地理；实践活动；教学策略
高中地理课堂活动教学，是指在地理课堂教学过程中，教师精心设计和创设的具有教育性、创造性、实践性、可操作性的学生主体活动，激励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力综合发展，促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学形式。
一、影响高中地理活动教学的一些因素
在长期的课堂教学中，我发现学生到了高中以后，学生在对课堂教学信息的反馈由主动变成被动，地理课堂上，学生很少争先恐后地举手提出或回答问题，这就给地理课堂的教学反馈带来了很大困难。经过调查分析可以发现：
1.教师的教学观影响了地理课堂活动教学
受传统教学理念的影响，在课堂教学中，对学生实行满堂灌，以应试为目的，以知识为本位，以教师为主体，只重视教学结果，而忽视教学过程。由此他们认为搞活动耽误教学进程。只要完成教学目标，无须考虑学生的课堂活动以及知识的形成过程。而有的地理教师走了极端，过分夸大了课堂活动教学，在课堂上一味的追求活动而忽略了课堂教学的主题，看上去效果很好，但是不能达到“活动”设计的目的。
2.新教材“活动”的设置影响了中学地理课堂活动教学的实施
在新教材中，很大一部分“活动”是针对学生动手操作的，但是有些“活动”在设计上却是很难操作的。具体来说，表现在两个方面，一方面是“活动”的设计中出现的概念、问题等知识表述比较模糊，导致在操作中存在一些理解上的分歧；另一方面是操作的方法表述不太清楚，随意性较大。这种操作上的模糊导致的结果是教学中“活动”使用效率大大降低。如图所示：由于教材中“活动”题目设计较为“宏观”，导致了“活动”可操作性受到了影响。又比如，在“活动”设计过程中，由于“活动”中题目的设计和家乡的乡土资源相联系，教材的编者认为这样可以使学生积极观察身边的地理事物，学以致用，便于操作。但在现实的操作中并不能体现这样的效果。这种活动一般需要较长时间的研究，也需要专业的指导，对教师的要求也比较高，因此从目前我国素质教育的初级阶段来看，这样设计出来的“活动”在其操作性和效率上都是较为低下的。
二、活动课设计的指导思路
1.注重实践，加强课程与学习生活和现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，经历和体验是课程改革的目标。地理实践活动应注重学生与其生活和周围世界密切联系强调学生的亲身体验。
2.促进可持续发展目标，高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养学生现代文明素质为宗旨，全面体现地理课程的基本理念。因此，地理实践活动课的安排应对学生终生学习和发展有用。
3.教学方式多样化，素质教育的核心是创新和实践，倡导学生主动参与并乐于探究的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流合作的能力。教育是面向全体学生的，要求实践活动设计时应根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校条件选择多样的活动方式，创设各种情景利于学生体验。
4.开放性原则，活动课的目标，内容，实施过程，方法和评价等方面都必须坚持开放性的教学原则，要求活动课目标不再以掌握知识为唯一目标，更强调培养能力，提高素质，主要指向学生在探究过程中的情感体验和培养学生的探究能力。教学过程和方法上要求教师创设轻松和谐的学习氛围，促进学生主动的富有个性的学习。
三、高中地理课堂活动教学的教学策略
高中地理课堂活动教学应适应学生的认知发展水平和个性心理特征，调动学生学习的积极性，让他们轻轻松松的投入到课堂教学活动中。
1.根据教材将“活动”的内容有机地渗透到课堂教学中去
学习不是接受，而是主动的参与。在地理课堂教学中。我们要充分的利用新教材中“活动”内容，例如讲“地球形状”时，我让每个小组在课前用纸折一个帆船，准备一个球，模拟船在球体上航行，平视球面上远航归来和去遠航时船的桅杆、船身先后看见的顺序，然后再作一个对比，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区别。把这些观察记录下来，从而利用事实说明地球是球体。通过学生观察、研讨，体验了知识的发现过程。这样学生在游戏中学习，在游戏中获得了知识并巩固了知识。我们应该适时地把教材中的“活动”内容变为课堂教学案例进行教学，既充实了课堂教学内容，又完成了课后活动，既学到了基础知识，又能把课本的理论知识与本地的实践相结合，提高学生学习兴趣。
2.根据教学内容的要求合理安排活动
新课程教材中，每一节都设有活动内容，但这些活动内容有些是思考型的，有些是探究型的，有些是实践型的。教师在设计时要根据不同的活动内容，合理安排：有的活动可以作为新课的导人；有的活动可安排在帮助学生理解教学重点、突破教学难点的课堂教学进行中；有的活动则可安排在巩固课本知识、提高运用能力的课堂小结时；还有的活动可在课前布置学生去搜集资料，然后在课堂上交流；也可以通过课堂活动，布置学生课后写小论文。因此，活动可安排在课前、课始、课中、课后，也可把有些活动安排在某种自然现象出现的时候，如观察十五的月亮、分析洪涝灾害形成的原因、造成的危害，等等。
四、结语
地理活动教学是地理教学的一部分，它有明确的教学目标和教学计划，其核心是以学生为主体，以有利于学生全面发展为出发点，以学生积极主动的动脑、动手为主要特征的课内外学习和实践活动。地理活动课的目的在于培养学生的实践能力、学习兴趣和研究能力。让学生在一系列自主探索活动中去发现问题、解决问题、获取知识、培养能力。教师一定要积极探究活动教学，并善于运用到地理教学过程当中。
[关键词]高中地理；实践活动；教学策略
高中地理课堂活动教学，是指在地理课堂教学过程中，教师精心设计和创设的具有教育性、创造性、实践性、可操作性的学生主体活动，激励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力综合发展，促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学形式。
一、影响高中地理活动教学的一些因素
在长期的课堂教学中，我发现学生到了高中以后，学生在对课堂教学信息的反馈由主动变成被动，地理课堂上，学生很少争先恐后地举手提出或回答问题，这就给地理课堂的教学反馈带来了很大困难。经过调查分析可以发现：
1.教师的教学观影响了地理课堂活动教学
受传统教学理念的影响，在课堂教学中，对学生实行满堂灌，以应试为目的，以知识为本位，以教师为主体，只重视教学结果，而忽视教学过程。由此他们认为搞活动耽误教学进程。只要完成教学目标，无须考虑学生的课堂活动以及知识的形成过程。而有的地理教师走了极端，过分夸大了课堂活动教学，在课堂上一味的追求活动而忽略了课堂教学的主题，看上去效果很好，但是不能达到“活动”设计的目的。
2.新教材“活动”的设置影响了中学地理课堂活动教学的实施
在新教材中，很大一部分“活动”是针对学生动手操作的，但是有些“活动”在设计上却是很难操作的。具体来说，表现在两个方面，一方面是“活动”的设计中出现的概念、问题等知识表述比较模糊，导致在操作中存在一些理解上的分歧；另一方面是操作的方法表述不太清楚，随意性较大。这种操作上的模糊导致的结果是教学中“活动”使用效率大大降低。如图所示：由于教材中“活动”题目设计较为“宏观”，导致了“活动”可操作性受到了影响。又比如，在“活动”设计过程中，由于“活动”中题目的设计和家乡的乡土资源相联系，教材的编者认为这样可以使学生积极观察身边的地理事物，学以致用，便于操作。但在现实的操作中并不能体现这样的效果。这种活动一般需要较长时间的研究，也需要专业的指导，对教师的要求也比较高，因此从目前我国素质教育的初级阶段来看，这样设计出来的“活动”在其操作性和效率上都是较为低下的。
二、活动课设计的指导思路
1.注重实践，加强课程与学习生活和现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，经历和体验是课程改革的目标。地理实践活动应注重学生与其生活和周围世界密切联系强调学生的亲身体验。
2.促进可持续发展目标，高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养学生现代文明素质为宗旨，全面体现地理课程的基本理念。因此，地理实践活动课的安排应对学生终生学习和发展有用。
3.教学方式多样化，素质教育的核心是创新和实践，倡导学生主动参与并乐于探究的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流合作的能力。教育是面向全体学生的，要求实践活动设计时应根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校条件选择多样的活动方式，创设各种情景利于学生体验。
4.开放性原则，活动课的目标，内容，实施过程，方法和评价等方面都必须坚持开放性的教学原则，要求活动课目标不再以掌握知识为唯一目标，更强调培养能力，提高素质，主要指向学生在探究过程中的情感体验和培养学生的探究能力。教学过程和方法上要求教师创设轻松和谐的学习氛围，促进学生主动的富有个性的学习。
三、高中地理课堂活动教学的教学策略
高中地理课堂活动教学应适应学生的认知发展水平和个性心理特征，调动学生学习的积极性，让他们轻轻松松的投入到课堂教学活动中。
1.根据教材将“活动”的内容有机地渗透到课堂教学中去
学习不是接受，而是主动的参与。在地理课堂教学中。我们要充分的利用新教材中“活动”内容，例如讲“地球形状”时，我让每个小组在课前用纸折一个帆船，准备一个球，模拟船在球体上航行，平视球面上远航归来和去遠航时船的桅杆、船身先后看见的顺序，然后再作一个对比，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区别。把这些观察记录下来，从而利用事实说明地球是球体。通过学生观察、研讨，体验了知识的发现过程。这样学生在游戏中学习，在游戏中获得了知识并巩固了知识。我们应该适时地把教材中的“活动”内容变为课堂教学案例进行教学，既充实了课堂教学内容，又完成了课后活动，既学到了基础知识，又能把课本的理论知识与本地的实践相结合，提高学生学习兴趣。
2.根据教学内容的要求合理安排活动
新课程教材中，每一节都设有活动内容，但这些活动内容有些是思考型的，有些是探究型的，有些是实践型的。教师在设计时要根据不同的活动内容，合理安排：有的活动可以作为新课的导人；有的活动可安排在帮助学生理解教学重点、突破教学难点的课堂教学进行中；有的活动则可安排在巩固课本知识、提高运用能力的课堂小结时；还有的活动可在课前布置学生去搜集资料，然后在课堂上交流；也可以通过课堂活动，布置学生课后写小论文。因此，活动可安排在课前、课始、课中、课后，也可把有些活动安排在某种自然现象出现的时候，如观察十五的月亮、分析洪涝灾害形成的原因、造成的危害，等等。
四、结语
地理活动教学是地理教学的一部分，它有明确的教学目标和教学计划，其核心是以学生为主体，以有利于学生全面发展为出发点，以学生积极主动的动脑、动手为主要特征的课内外学习和实践活动。地理活动课的目的在于培养学生的实践能力、学习兴趣和研究能力。让学生在一系列自主探索活动中去发现问题、解决问题、获取知识、培养能力。教师一定要积极探究活动教学，并善于运用到地理教学过程当中。