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【摘 要】个性的差异是素质教育需要面对的重要问题之一，由于学生的学习能力、兴趣等不同，这也造成了学生的发展不均衡，而分层教学能够使因材施教教学理念应用到实处，也就是结合学生的品质意志、认知水准、学习水平、所掌握的知识基础等的差异，对学生进行层次区分，也就是结合各层次学生的实际学习状况，运用不同的教学方法来开展教学。为了能够使学生的化学成绩有明显的提升以及改善，本文将针对分层教学法在初中化学教学中应用的策略进行详细的分析。
【关键词】初中化学 分层教学法 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.120
化学在初中教学中也是一门比较重要的课程，并且化学课程的开设将会给学生一种新鲜感。学生从初中阶段开始接触化学，因此是处于同一起跑线的。然而，翻开近年来中考的成绩，不同的学生会有着天壤之别。这就意味着需要教师将不同的学生进行分层教学，分层教学是一种比较科学的理念和方法，它不但正视了素质教育中个性差异的问题，而且还促进了学生化学知识的全面增长。
一、根据不同学生的特点，将学生分层
尊重学生个体的差异，将学生分为不同的层次，进而有针对性地进行教育教学，这是分层教学的核心思想，它的基础是根据学生的学习能力和学习兴趣而制定的，这样的方法，不仅可以满足不同学生对于知识的不同需求，也可以为学生以后的学习、生活打下良好的基础，同时还促进了教师教育教学工作的开展。使用分层教学法，还可以让教师根据每个学生的实际情况不同，有针对性地帮助和辅导，在合适的目标指引下，更大程度激发学生的学习兴趣，让他们自动形成良好的学习心态和学习状态，最终提高他们的学习成绩。
另外，教师对学生进行分层教学的时候，一定要尊重学生的自尊心，切记不能使用“差生”、“不行”这样的字眼，还要考虑学生的心理承受能力，教师一定要平等对待每一个学生，给予他们同样的关注和关爱，与学生形成良好的师生关系，进而顺利地推进分组的工作。分组工作结束后，教师还要有针对性地提高学生学习的兴趣，帮他们树立健康乐观的心态，积极引导他们将更多等精力他们投入到初中化学的学习上来，进而提高他们的整体水平。除此以外，教师还要时刻的注意学生的心理变化，并且针对个别同学进行心理特点的详细分析，最终使化学教学呈现一种有针对性的状态，因此我们能够明确看出层次的划分在初中化学课堂教学中占有着十分重要的作用。
二、分层递进教学，提高教学有效性
认识“差异”，实施分层递进教学才能更好地实现教学的目的，提高教学的有效性。在化学的教学过程中，由于学科特点不同的学生对于化学的理解和学习会有不同的差距，有些学生认为有趣易学，然而有些学生会认为晦涩难懂，进行分层递进教学就可以避免这样的尴尬。通过分层递进教学，就可以根据学生的个体差异，提高课堂教学的有效性。
每个学生的认知水平和学习方式都是存在差异的，教育的过程中就要认识这种差异并能够合理利用这样的差异。尊重客观事实才能更好地满足学生的个性化需求。对于化学的学习，有些同学动手能力强，热爱观察;有些学生善于思考，能够举一反三;有些同学能够很快理解并记住课本的内容;有些学生认为化学概念、化学反应难以理解等等对于学生不同的状况，我们要能够根据学生的不同特点进行分层递进教学，来满足学生的个性化需求。学生的分层能够帮助学生更好地进行化学的学习，然而最重要的还是我们在实施化学教学过程中要实施有效的教学分层，才能因材施教更好地提升学生的化学成绩。分层辅导、分层教学，在课堂的学习提问中可以注重问题的分层设计，让不同的学生能够理解课堂所学，激发不同层次学生的学习热情，开拓学生思维，为化学的学习打下良好的基础。
三、分层实验教学，分层教学评价
初中化学教师在开展实验教学的过程中，应当使各层次学生的学习兴趣得到有效提升，丰富学生的知识，使学生收获化学实验的知识技能。笔者在化学实验教学的过程中，具体会进行以下几种分层：针对后进生，教师可以运用一系列的趣味性实验，激发学生的学习积极性。针对中等生，应当指导学生与教师一起完成实验，能够锻炼学生的实操能力。针对优秀的学生，教师应当鼓励学生自主进行化学实验，并且自己进行新实验的设计。在进行实验分组的过程中，教师应当将不同层次的学生进行相互搭配，在实验的过程中，优等生应当先进行实验，其余学生进行观察，之后中等生进行实验，优等生从旁协助，之后由后进生进行实验。在化学实验教学的过程中进行分组，能够促进不同层次学生的互动与交流，并且能够促进各层次取得综合全面的发展，这样能够使初中化学课堂教学质量得到有效的改善。
初中化学教师在对学生进行评价的过程中，也应当采取分层评价的方式来进行。应当采取以下准则来进行，其一，应当结合相关标准精准分层。在分成的过程中，几个层次应当与学生综合特征相符、具有可比性、有梯度，不能通過学生的学习成绩来对学生进行分层。其二，分层的过程中应当多对学生进行激励，发掘学生身上的优点，对学生表现良好的地方予以赞扬，这样才能使学生获得学习的成就感。其三，教师应当提升学生的课堂参与度，对学生进行动态化的分层。教师需要结合学生的实际状况来分层，使学生能够主动积极的学习化学知识。教师应当时刻的对比学生分层前后的状况，对学生的分层状况进行调整，从而为学生创造有利的成长环境。
四、结语
在初中教学中，化学课程的教学是非常重要的，虽然由于新开设的原因可能在学习上会给学生造成一定的困难，但是只要选择合适的教学方法，那么一定会使学生的成绩逐渐的有所改变。对于分层教学，教师不仅要充分重视学生的个体差异，根据学生的具体情况进行具体的分析，为他们制定不同的学习目标和课外练习，采取不用的教学手段，让每个学生都可以学有所得，学有所成，还要根据学生的实际情况，进行积极的调整，保证学生都有不同程度的提高，从而完成相关的教学任务。
参考文献
[1]陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（1）：250-250，共1页.
[2]刘锡波.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（5）：124-125.
[3]李丹平.分层教学法在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2017（58）：155-155.
【关键词】初中化学 分层教学法 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.120
化学在初中教学中也是一门比较重要的课程，并且化学课程的开设将会给学生一种新鲜感。学生从初中阶段开始接触化学，因此是处于同一起跑线的。然而，翻开近年来中考的成绩，不同的学生会有着天壤之别。这就意味着需要教师将不同的学生进行分层教学，分层教学是一种比较科学的理念和方法，它不但正视了素质教育中个性差异的问题，而且还促进了学生化学知识的全面增长。
一、根据不同学生的特点，将学生分层
尊重学生个体的差异，将学生分为不同的层次，进而有针对性地进行教育教学，这是分层教学的核心思想，它的基础是根据学生的学习能力和学习兴趣而制定的，这样的方法，不仅可以满足不同学生对于知识的不同需求，也可以为学生以后的学习、生活打下良好的基础，同时还促进了教师教育教学工作的开展。使用分层教学法，还可以让教师根据每个学生的实际情况不同，有针对性地帮助和辅导，在合适的目标指引下，更大程度激发学生的学习兴趣，让他们自动形成良好的学习心态和学习状态，最终提高他们的学习成绩。
另外，教师对学生进行分层教学的时候，一定要尊重学生的自尊心，切记不能使用“差生”、“不行”这样的字眼，还要考虑学生的心理承受能力，教师一定要平等对待每一个学生，给予他们同样的关注和关爱，与学生形成良好的师生关系，进而顺利地推进分组的工作。分组工作结束后，教师还要有针对性地提高学生学习的兴趣，帮他们树立健康乐观的心态，积极引导他们将更多等精力他们投入到初中化学的学习上来，进而提高他们的整体水平。除此以外，教师还要时刻的注意学生的心理变化，并且针对个别同学进行心理特点的详细分析，最终使化学教学呈现一种有针对性的状态，因此我们能够明确看出层次的划分在初中化学课堂教学中占有着十分重要的作用。
二、分层递进教学，提高教学有效性
认识“差异”，实施分层递进教学才能更好地实现教学的目的，提高教学的有效性。在化学的教学过程中，由于学科特点不同的学生对于化学的理解和学习会有不同的差距，有些学生认为有趣易学，然而有些学生会认为晦涩难懂，进行分层递进教学就可以避免这样的尴尬。通过分层递进教学，就可以根据学生的个体差异，提高课堂教学的有效性。
每个学生的认知水平和学习方式都是存在差异的，教育的过程中就要认识这种差异并能够合理利用这样的差异。尊重客观事实才能更好地满足学生的个性化需求。对于化学的学习，有些同学动手能力强，热爱观察;有些学生善于思考，能够举一反三;有些同学能够很快理解并记住课本的内容;有些学生认为化学概念、化学反应难以理解等等对于学生不同的状况，我们要能够根据学生的不同特点进行分层递进教学，来满足学生的个性化需求。学生的分层能够帮助学生更好地进行化学的学习，然而最重要的还是我们在实施化学教学过程中要实施有效的教学分层，才能因材施教更好地提升学生的化学成绩。分层辅导、分层教学，在课堂的学习提问中可以注重问题的分层设计，让不同的学生能够理解课堂所学，激发不同层次学生的学习热情，开拓学生思维，为化学的学习打下良好的基础。
三、分层实验教学，分层教学评价
初中化学教师在开展实验教学的过程中，应当使各层次学生的学习兴趣得到有效提升，丰富学生的知识，使学生收获化学实验的知识技能。笔者在化学实验教学的过程中，具体会进行以下几种分层：针对后进生，教师可以运用一系列的趣味性实验，激发学生的学习积极性。针对中等生，应当指导学生与教师一起完成实验，能够锻炼学生的实操能力。针对优秀的学生，教师应当鼓励学生自主进行化学实验，并且自己进行新实验的设计。在进行实验分组的过程中，教师应当将不同层次的学生进行相互搭配，在实验的过程中，优等生应当先进行实验，其余学生进行观察，之后中等生进行实验，优等生从旁协助，之后由后进生进行实验。在化学实验教学的过程中进行分组，能够促进不同层次学生的互动与交流，并且能够促进各层次取得综合全面的发展，这样能够使初中化学课堂教学质量得到有效的改善。
初中化学教师在对学生进行评价的过程中，也应当采取分层评价的方式来进行。应当采取以下准则来进行，其一，应当结合相关标准精准分层。在分成的过程中，几个层次应当与学生综合特征相符、具有可比性、有梯度，不能通過学生的学习成绩来对学生进行分层。其二，分层的过程中应当多对学生进行激励，发掘学生身上的优点，对学生表现良好的地方予以赞扬，这样才能使学生获得学习的成就感。其三，教师应当提升学生的课堂参与度，对学生进行动态化的分层。教师需要结合学生的实际状况来分层，使学生能够主动积极的学习化学知识。教师应当时刻的对比学生分层前后的状况，对学生的分层状况进行调整，从而为学生创造有利的成长环境。
四、结语
在初中教学中，化学课程的教学是非常重要的，虽然由于新开设的原因可能在学习上会给学生造成一定的困难，但是只要选择合适的教学方法，那么一定会使学生的成绩逐渐的有所改变。对于分层教学，教师不仅要充分重视学生的个体差异，根据学生的具体情况进行具体的分析，为他们制定不同的学习目标和课外练习，采取不用的教学手段，让每个学生都可以学有所得，学有所成，还要根据学生的实际情况，进行积极的调整，保证学生都有不同程度的提高，从而完成相关的教学任务。
参考文献
[1]陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（1）：250-250，共1页.
[2]刘锡波.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（5）：124-125.
[3]李丹平.分层教学法在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2017（58）：155-155.