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作文的基础性作用不仅体现在考试上，也是学生在青春成长期自我关注和思考的一种重要途径。实践中发现，初中生作文存在记叙不生动具体，概括性语言多，描述性语言少，形式单一，用词枯燥等问题。《语文新课程标准》中指出：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象。”中考作文也要求写作要立意深刻，构思独特，富有个性。在写作中培养学生的想象力对学生创造力的发展和写作能力的提高都大有裨益，因此培养想象力是作文教学的一项重要任务，也是改变目前初中写作教学低效的有效途径之一。
本人曾让班级学生写想象作文或进行想象的片段描写，作文水平较差的学生也有良好表现。想象是创造性的思维活动，能给学生信马由缰，自由驰骋的空间以及创作的自由和喜悦，从而产生浓厚的写作兴趣和强烈的写作动机。
笔者在具体的教学过程中实际运用了“写作训练指导——命题作文——具体写作指导——学生写作——学生互评——师评——全面讲评”的训练模式，开展了以“转换叙述视角，打造创新作文”为主题的作文专题指导训练，以发挥学生的想象力并从不同的立意角度进行更好的作文创作。
正式写作前的写作训练指导，内容如下：
首先，转换视角，指用换位思考的方式，从对方角度切入，以拟人化、拟物化、换位思考的角度入手写作。如“我”的影子给“我”写信；古人给今人写信；人与动植物互换位置等。这种写法能使文章灵活多变，素材富有新鲜感，化俗为新。
其次，视角转换就是不直面话题，而从另外的角度切入来写，方法如下：
如“物”的角度。《旧网》这篇文章，从“旧网”的角度来写。“网”曾温暖惬意、愉悦充实，后来青春不再，便与船和渔具一同被弃置在渔棚中，渴盼有人想起它，想起雾霭茫茫的淳朴回忆，渴盼着有人把它带到浮花泊草的春江水中。如此转换改变了沉闷的叙述，言他行为，吐己心声，构思新颖，自然动人。
如“第三者”的角度。鲁迅的小说《孔乙己》，从伙计的视角切入，控诉了科举制度的罪恶，揭露了封建社会人与人之间的冷漠无情。通过伙计观察事物，内容更贴近读者，表达更形象感人。
转换可整体可局部。如《温暖的网》中“一阵熟悉的脚步声传来，却停在了门口。可她并没有进来，只是伫立在那，静静地看了一会。”如此就比直接写对话或动作更具表现力。
視角转换的关键是充分把握“对方”的特征。细微处得以体现，如此换位方为彻底。有的学生前面写的是动物或植物，后面转为自己的感悟，便显得不伦不类了。
最后，视角转换的写作技巧。第一，物象自述法。指事物或现象以第一人称叙述自己的经历和看法，介绍自己的特征。第二，事物人化法。写作时把事物抽象人化，赋予其人的思想情感，将其当作人来写。人的审美习惯“喜新厌旧”，同一庐山，视角不同便会有“远近高低各不同”之感。巧妙地选择叙述视角往往能产生意想不到的艺术效果。
知识性的讲解之后，以《我的烦恼》为题进行写作训练。要求以转换视角的方式写作，目的明确，内容具体，想象合理。
根据学生的具体写作情况，笔者汇总出以下的作文训练情况进行分析：
首先，本次作文的写作训练点是转换视角，因此题目中的“我”不能是自己，而是除自己之外的任何人或物，并以第一人称的角度进行叙述。但要明确写作目的，文章主旨内容还是围绕着自己的生活进行的思考，只是在手法上借用其他人或物的角度进行叙述而已，否则会出现内容空泛不切实际等问题。
其次，对学生的整体写作情况进行分析：
第一，写作中存在以下问题：内容不够贴合生活实际，主旨不清晰或表达方式不恰当；选材老套，缺乏新意等。
第二，写作的进步之处：如学生初次尝试运用“转化视角”的写作技巧，不再单纯把“我”限定为自己，基本达到训练目的。结构上别出心裁，能恰当运用小标题、题记、尾记，巧妙运用课内外的诗词名句，作为引子或者贯穿全文，抒发感悟，给文章增色不少。
第三，教师建议：积累素材，选材要有创新意识；紧抓一个角度一件事展开叙述，运用转换视角的写作方法，达到训练要求。
上述内容也是本次转换视角想象作文训练的成果。
初中是想象力发展的重要阶段，教师应切实落实学生想象力的培养，改变学生作文枯燥乏味、单调重复的现状。笔者在教学实践中有目的计划地实施这些创新的方法，收到良好效果，学生逐渐喜欢写作，并用文字表达自己新奇、多样的想法，且文章的构思立意、语言表达均有较大提高，相信一定能在中考有出色表现。
本人曾让班级学生写想象作文或进行想象的片段描写，作文水平较差的学生也有良好表现。想象是创造性的思维活动，能给学生信马由缰，自由驰骋的空间以及创作的自由和喜悦，从而产生浓厚的写作兴趣和强烈的写作动机。
笔者在具体的教学过程中实际运用了“写作训练指导——命题作文——具体写作指导——学生写作——学生互评——师评——全面讲评”的训练模式，开展了以“转换叙述视角，打造创新作文”为主题的作文专题指导训练，以发挥学生的想象力并从不同的立意角度进行更好的作文创作。
正式写作前的写作训练指导，内容如下：
首先，转换视角，指用换位思考的方式，从对方角度切入，以拟人化、拟物化、换位思考的角度入手写作。如“我”的影子给“我”写信；古人给今人写信；人与动植物互换位置等。这种写法能使文章灵活多变，素材富有新鲜感，化俗为新。
其次，视角转换就是不直面话题，而从另外的角度切入来写，方法如下：
如“物”的角度。《旧网》这篇文章，从“旧网”的角度来写。“网”曾温暖惬意、愉悦充实，后来青春不再，便与船和渔具一同被弃置在渔棚中，渴盼有人想起它，想起雾霭茫茫的淳朴回忆，渴盼着有人把它带到浮花泊草的春江水中。如此转换改变了沉闷的叙述，言他行为，吐己心声，构思新颖，自然动人。
如“第三者”的角度。鲁迅的小说《孔乙己》，从伙计的视角切入，控诉了科举制度的罪恶，揭露了封建社会人与人之间的冷漠无情。通过伙计观察事物，内容更贴近读者，表达更形象感人。
转换可整体可局部。如《温暖的网》中“一阵熟悉的脚步声传来，却停在了门口。可她并没有进来，只是伫立在那，静静地看了一会。”如此就比直接写对话或动作更具表现力。
視角转换的关键是充分把握“对方”的特征。细微处得以体现，如此换位方为彻底。有的学生前面写的是动物或植物，后面转为自己的感悟，便显得不伦不类了。
最后，视角转换的写作技巧。第一，物象自述法。指事物或现象以第一人称叙述自己的经历和看法，介绍自己的特征。第二，事物人化法。写作时把事物抽象人化，赋予其人的思想情感，将其当作人来写。人的审美习惯“喜新厌旧”，同一庐山，视角不同便会有“远近高低各不同”之感。巧妙地选择叙述视角往往能产生意想不到的艺术效果。
知识性的讲解之后，以《我的烦恼》为题进行写作训练。要求以转换视角的方式写作，目的明确，内容具体，想象合理。
根据学生的具体写作情况，笔者汇总出以下的作文训练情况进行分析：
首先，本次作文的写作训练点是转换视角，因此题目中的“我”不能是自己，而是除自己之外的任何人或物，并以第一人称的角度进行叙述。但要明确写作目的，文章主旨内容还是围绕着自己的生活进行的思考，只是在手法上借用其他人或物的角度进行叙述而已，否则会出现内容空泛不切实际等问题。
其次，对学生的整体写作情况进行分析：
第一，写作中存在以下问题：内容不够贴合生活实际，主旨不清晰或表达方式不恰当；选材老套，缺乏新意等。
第二，写作的进步之处：如学生初次尝试运用“转化视角”的写作技巧，不再单纯把“我”限定为自己，基本达到训练目的。结构上别出心裁，能恰当运用小标题、题记、尾记，巧妙运用课内外的诗词名句，作为引子或者贯穿全文，抒发感悟，给文章增色不少。
第三，教师建议：积累素材，选材要有创新意识；紧抓一个角度一件事展开叙述，运用转换视角的写作方法，达到训练要求。
上述内容也是本次转换视角想象作文训练的成果。
初中是想象力发展的重要阶段，教师应切实落实学生想象力的培养，改变学生作文枯燥乏味、单调重复的现状。笔者在教学实践中有目的计划地实施这些创新的方法，收到良好效果，学生逐渐喜欢写作，并用文字表达自己新奇、多样的想法，且文章的构思立意、语言表达均有较大提高，相信一定能在中考有出色表现。