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[摘要]随着新课程的逐步推进，体验式教学作为一种先进的教学观和教学方式已经越来越多地得到理论界和实践界的认可和推崇，本文从体验式教学的涵义入手，讨论了初中思想品德课实施体验式教学的意义，然后结合自己的教学体会，提出了实施体验式教学的途径。
[关键词]思想品德课 体验式教学 策略
初中思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。传统思想品德课教学以教师为中心的“一言堂”现象相当普遍，学生处于被动地位，“学而不信，知而不行”，这就直接影响了思想品德课教学的效果。因此，初中思想品德课开展体验式教学，根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，就显得尤为重要。
一、初中思想品德课实施体验式教学的意义
初中思想品德课体验式教学是指在思想品德课的教学过程中，根据学生的认知特点和规律，教师积极模拟情境或提供实践机会，学生通过亲历事件凭借其情感、直觉等自主地体验教学情境，并从中体会知识，获得相应审美、价值与情感体验的教学方式。体验式教学过程是受教育者通过亲为和亲验，启动全部心智去参与、感受、体悟、移情，通过体验与内省实现自主学习，从而达到自我完善和提升的内化过程。
1 有利于提高思想品德课教学的实效性。我们应当看到思想品德课在解决学生知与不知的矛盾中取得了一定的成效，但我们也应当看到许多学生是“语言的巨人，行动的矮子”。这在一定程度上反映了我们在解决学生知与行的统一方面还缺乏有效的教学模式。马卡连柯曾经说过：“在学生思想和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”回顾以往，思想品德课教学过多强调认知部分的灌输教育而忽视了情感熏陶、行为的引导，学生不能亲身感知和并且践行所学知识。因此，这种缺少实践环节的“知识传授”是不可能内化为学生的“情意行”的，这种知与行相脱节的状况在一定程度上制约了思想品德课的实效性。
根据知行统一的要求，教师在教学过程中对学生强化认知的同时，激发情感指导行动，对学生的行为实践提出明确而具体的要求让学生亲历亲为。只有这样，学生才能在所学理论知识的指导下进行正确的行为实践；反过来，在具体的行为实践中又使学生加深对教材理论观点的理解和强化学生的良好行为，从而提高思想品德课教学的实效性。
2 有利于发挥思想品德课的德育功能。一个道理，一种认识，我们将它阐释明白，让学生信服，用生动精炼的语言概括描述，让学生熟读成诵，这些都不难；难的是让学生把它内化成一种思想，一种价值观，一种行为准则，然后再外化为道德行为。完成这种“内化”必须个人的独特生活体验和情感体验参与，而“外化”则需要对象置身于真实的道德情境或精心设置的情境，也就是说，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，通过学生自身的实践才能真正转化，而那种缺少体验环节的道德教育只能是无源之水、无本之木、无根之土，很难转化为学生的自觉行动。
新课程下的思想品德教材在内容和编写上具有突出的道德教育与行为训练有机结合的特点，我们教师依据教材这一特点创设平台引导学生参加各种实践活动，如社会调查、法制报告、义务劳动和公益活动等，通过道德践行促进学生将外部的道德要求转化为自身的道德体系，达到道德教育的最终目的，充分发挥思想品德的德育功能。
3 有利于全面提高学生综合素质的有效途径，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，”教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。马克思认为，人只有通过活动才能主动地认识外部的客观世界和改造客观世界，并在这一过程中改造、发展和完善自身。在国外，很多国家都非常重视通过实践来开发智力、发展个性、培养能力，提高学生素质，美国的学校教育注重在“做”中学，而学生正是在完整地做完每一件事的过程中，完整地了解实际境遇、完整地体验实际感受、完整地遭遇实际困难、完整地解决实际问题，最终完整地获得新的发现。在接触真实的情景、完成真实的任务中，必然会锻炼出处理问题的真实能力。“做”的过程是增长智慧的过程。江总书记也在《关于教育的谈话》中指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。”
学生的各种能力并不是通过教师的课堂讲授而获得的，而是学生在主动的探索过程中实践中通过自身的感受、体验、思考逐步积累的。实践并不仅仅意味着让学生进行社会调查、参观、访问，更重要的是为学生营造实践情境，通过引导让学生能够自己发现问题、提出问题、解决问题；特别是使学生能够对生活世界的各种现实问题综合运用所学知识，主动探索、发现、体验、重演和交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，发展实践能力和创新能力，从而提升综合素质。
二、初中思想品德课实施体验式教学的途径
当前，体验式教学要求我们在日常工作中一方面要在课堂教学中积极开展课堂活动，通过丰富多彩的课堂活动遇到学生在实践活动中动手动脑，大胆实践，增强能力；另一方面要求学生在课外开展各类实践活动，如有计划组织学生开展社会调查，参观访问社区服务等。
1 走进课堂，创新课堂中的实践环节。课堂教学中重视学生的体验性，就是要彻底改变那种从书本到书本，教师讲讲问问，学生读读写写的简单的传递式教学模式，要根据教学目标，创设生动的、富有启发性的教学情境，组织学生围绕问题开展多种形式的，动眼、动脑、动手、动口相结合的感性活动，给学生以较多的动手操作、亲身体验的时间和空间。在教学中把知识掌握、能力获得与过程、方法相统一。主要有两种形式：
一是通过媒体创设情景，教师可借助于各种媒体，如电影、电视、多媒体等，充分整合学校的各种教学资源，按照教学内容，创设一种情景的气氛，感染学生的情绪，通过情绪的感染把课堂气氛烘托出来，由情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。教师可以根据本节课教学内容，先由教师给学生播放最近一段时间媒体上有关教学的热点材料，通过视频的效果，大大增强教学的吸引力和感染力，使课堂气氛活跃，学生参与率高。教师创设一些形象、逼真的情景，以打动学生，让学生有种身临其境的感觉，另外，由于年级不同、教材的侧重点不同，具体可分别采取各具特色的情境设定。例如，初一可用“个案分析”的形式，初二可用“今日说法”或“模拟法庭”的方式，初三可用“时空隧道”(社会发展常识)和“中国时空”(中国国情及中国特色社会 主义)的方式……通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定良好的教学基础，在设定情境环节中，师生共同达到的教学目标是“动之以情”。
二是角色扮演进入情景，就是在课堂教学中，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统
在课堂和学校开展实践活动的渠道是多种多样的，小到课本中所设置的各种小栏目，都是我们在课堂教学中可经常性普遍开展的，另外我们也可结合课前预习和课后作业的布置，设置一些实践活动，如：预习时让学生列提纲、查资料、写投影胶片，参观访问，给他人写信、写日记、写一条能激励自己的座右铭、出一份试卷等。
2 走向生活，搜寻家庭生活中多彩的课程资源，新课程强调引导学生热爱生活、学会生活。课堂只是一个虚拟的社会环境，只有在真实的社会环境中的真实的生活实践，才能引发学生真实的内心体验、道德情感和道德行为。因此，思想品德教学应给学生创设践行的场景，提供参与机会，把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，如家庭、社会、学校及其他生活空间，把学生带进与课文相关的现实生活中去实践、体验，激活、调动、唤醒学生的生活体验。学生的道德行为只有回到真实的生活中，才能得到强化和巩固。因而我们的课堂必须走进生活。
如在《爱在屋檐下》教学中，安排了“今天我当家”的教学活动板块：①确定当家主题(以“餐桌行动”为例，行动内容：制定一份菜谱；上市场买一次菜；回家做一餐午饭或晚饭。)②小组合作阅读研究当家计划表。讨论；我打算在“今天我当家”行动中做些什么：哪些能独立完成，怎样完成?哪些需要父母的协助?⑧交流当家计划，评出最合理的当家计划。④按当家计划实践当家行动。⑤说说当家的感受及父母评价。在“制定计划一实践行动一交流感想”的活动过程中，学生全身心投入，真正经历了体会父母的辛劳，懂得孝敬父母，关心父母。这些不是在一般的课堂上，不是在教师的口耳相授间可以完成的。
新课程标准指出：“课程的教育意义在于对儿童生活的引导。我们必须关注每一个儿童的成长，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，要把课堂学习和生活实践结合起来。思想品德教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做、不该怎么做，而要让学生亲历实践——你会怎么做，他人有什么评价，从而在生活中真正树立起正确的是非观、善恶观，构建起自己的内心道德标准，”家庭是社会的细胞，家庭生活中蕴藏着取之不尽的教学资源。
3 走向社会，收集社会生活中丰富的课程资源。社会是大课堂，我们的学生长大后一个个都要展翅飞向广阔的社会大世界。社会实践活动是青少年走向社会、了解社会、适应社会生存和发展的根本途径。通过社会调查，学生获得大量丰富的社会实际知识，能够加深对所学知识的理解，还可培养学生独立观察问题、分析问题和解决问题的恩能够里，还可解决许多平时在课堂上不易解决的思想认识问题，提高学生的思想政治觉悟。
现在很多学校都非常重视社会实践活动，在教育教学中的运用。有的学校组织学生担任小交警，根据交通规则指挥人流、车流；有的学校在假期中组织学生到居委会挂职锻炼，体验生活；有的组织团员长期关心孤寡老人……我们教师要鼓励他们走向社会、观察社会，及时发现生活中的真善美、假恶丑，用自己的慧眼分辨是非，用自己的大脑思考现实，为教学储存可贵的资源。
如在学习《自我防护的提防》一课时，我设计了主题为《初中生自我防护手册》，首先，组织学生进行准备工作：制定调查计划，如调查目的、调查方法等；拟订调查提纲：我们可能面对的诱惑，我们可能受到的侵害，我们如何进行自我防护；如何进行分组，各小组的工作。其次，各个小组采取多种形式收集有关防范方法的资料，如上网收集，或到相关部门调查，或征集同学中好的经验，或听取父母和老师对我们的建议等。最后，各个小组在对自己组的调查材料进行分析后由班委会主持，对调查工作交流心得体会、进行全面总结，将调查成果拿到学校油印室印刷，这就形成了我们共同编订的手册。这样，不仅促进了本单元的学习，而且对学生在整个初中阶段的成长都有着重要的意义。
[关键词]思想品德课 体验式教学 策略
初中思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。传统思想品德课教学以教师为中心的“一言堂”现象相当普遍，学生处于被动地位，“学而不信，知而不行”，这就直接影响了思想品德课教学的效果。因此，初中思想品德课开展体验式教学，根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，就显得尤为重要。
一、初中思想品德课实施体验式教学的意义
初中思想品德课体验式教学是指在思想品德课的教学过程中，根据学生的认知特点和规律，教师积极模拟情境或提供实践机会，学生通过亲历事件凭借其情感、直觉等自主地体验教学情境，并从中体会知识，获得相应审美、价值与情感体验的教学方式。体验式教学过程是受教育者通过亲为和亲验，启动全部心智去参与、感受、体悟、移情，通过体验与内省实现自主学习，从而达到自我完善和提升的内化过程。
1 有利于提高思想品德课教学的实效性。我们应当看到思想品德课在解决学生知与不知的矛盾中取得了一定的成效，但我们也应当看到许多学生是“语言的巨人，行动的矮子”。这在一定程度上反映了我们在解决学生知与行的统一方面还缺乏有效的教学模式。马卡连柯曾经说过：“在学生思想和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”回顾以往，思想品德课教学过多强调认知部分的灌输教育而忽视了情感熏陶、行为的引导，学生不能亲身感知和并且践行所学知识。因此，这种缺少实践环节的“知识传授”是不可能内化为学生的“情意行”的，这种知与行相脱节的状况在一定程度上制约了思想品德课的实效性。
根据知行统一的要求，教师在教学过程中对学生强化认知的同时，激发情感指导行动，对学生的行为实践提出明确而具体的要求让学生亲历亲为。只有这样，学生才能在所学理论知识的指导下进行正确的行为实践；反过来，在具体的行为实践中又使学生加深对教材理论观点的理解和强化学生的良好行为，从而提高思想品德课教学的实效性。
2 有利于发挥思想品德课的德育功能。一个道理，一种认识，我们将它阐释明白，让学生信服，用生动精炼的语言概括描述，让学生熟读成诵，这些都不难；难的是让学生把它内化成一种思想，一种价值观，一种行为准则，然后再外化为道德行为。完成这种“内化”必须个人的独特生活体验和情感体验参与，而“外化”则需要对象置身于真实的道德情境或精心设置的情境，也就是说，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，通过学生自身的实践才能真正转化，而那种缺少体验环节的道德教育只能是无源之水、无本之木、无根之土，很难转化为学生的自觉行动。
新课程下的思想品德教材在内容和编写上具有突出的道德教育与行为训练有机结合的特点，我们教师依据教材这一特点创设平台引导学生参加各种实践活动，如社会调查、法制报告、义务劳动和公益活动等，通过道德践行促进学生将外部的道德要求转化为自身的道德体系，达到道德教育的最终目的，充分发挥思想品德的德育功能。
3 有利于全面提高学生综合素质的有效途径，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，”教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。马克思认为，人只有通过活动才能主动地认识外部的客观世界和改造客观世界，并在这一过程中改造、发展和完善自身。在国外，很多国家都非常重视通过实践来开发智力、发展个性、培养能力，提高学生素质，美国的学校教育注重在“做”中学，而学生正是在完整地做完每一件事的过程中，完整地了解实际境遇、完整地体验实际感受、完整地遭遇实际困难、完整地解决实际问题，最终完整地获得新的发现。在接触真实的情景、完成真实的任务中，必然会锻炼出处理问题的真实能力。“做”的过程是增长智慧的过程。江总书记也在《关于教育的谈话》中指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。”
学生的各种能力并不是通过教师的课堂讲授而获得的，而是学生在主动的探索过程中实践中通过自身的感受、体验、思考逐步积累的。实践并不仅仅意味着让学生进行社会调查、参观、访问，更重要的是为学生营造实践情境，通过引导让学生能够自己发现问题、提出问题、解决问题；特别是使学生能够对生活世界的各种现实问题综合运用所学知识，主动探索、发现、体验、重演和交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，发展实践能力和创新能力，从而提升综合素质。
二、初中思想品德课实施体验式教学的途径
当前，体验式教学要求我们在日常工作中一方面要在课堂教学中积极开展课堂活动，通过丰富多彩的课堂活动遇到学生在实践活动中动手动脑，大胆实践，增强能力；另一方面要求学生在课外开展各类实践活动，如有计划组织学生开展社会调查，参观访问社区服务等。
1 走进课堂，创新课堂中的实践环节。课堂教学中重视学生的体验性，就是要彻底改变那种从书本到书本，教师讲讲问问，学生读读写写的简单的传递式教学模式，要根据教学目标，创设生动的、富有启发性的教学情境，组织学生围绕问题开展多种形式的，动眼、动脑、动手、动口相结合的感性活动，给学生以较多的动手操作、亲身体验的时间和空间。在教学中把知识掌握、能力获得与过程、方法相统一。主要有两种形式：
一是通过媒体创设情景，教师可借助于各种媒体，如电影、电视、多媒体等，充分整合学校的各种教学资源，按照教学内容，创设一种情景的气氛，感染学生的情绪，通过情绪的感染把课堂气氛烘托出来，由情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。教师可以根据本节课教学内容，先由教师给学生播放最近一段时间媒体上有关教学的热点材料，通过视频的效果，大大增强教学的吸引力和感染力，使课堂气氛活跃，学生参与率高。教师创设一些形象、逼真的情景，以打动学生，让学生有种身临其境的感觉，另外，由于年级不同、教材的侧重点不同，具体可分别采取各具特色的情境设定。例如，初一可用“个案分析”的形式，初二可用“今日说法”或“模拟法庭”的方式，初三可用“时空隧道”(社会发展常识)和“中国时空”(中国国情及中国特色社会 主义)的方式……通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定良好的教学基础，在设定情境环节中，师生共同达到的教学目标是“动之以情”。
二是角色扮演进入情景，就是在课堂教学中，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统
在课堂和学校开展实践活动的渠道是多种多样的，小到课本中所设置的各种小栏目，都是我们在课堂教学中可经常性普遍开展的，另外我们也可结合课前预习和课后作业的布置，设置一些实践活动，如：预习时让学生列提纲、查资料、写投影胶片，参观访问，给他人写信、写日记、写一条能激励自己的座右铭、出一份试卷等。
2 走向生活，搜寻家庭生活中多彩的课程资源，新课程强调引导学生热爱生活、学会生活。课堂只是一个虚拟的社会环境，只有在真实的社会环境中的真实的生活实践，才能引发学生真实的内心体验、道德情感和道德行为。因此，思想品德教学应给学生创设践行的场景，提供参与机会，把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，如家庭、社会、学校及其他生活空间，把学生带进与课文相关的现实生活中去实践、体验，激活、调动、唤醒学生的生活体验。学生的道德行为只有回到真实的生活中，才能得到强化和巩固。因而我们的课堂必须走进生活。
如在《爱在屋檐下》教学中，安排了“今天我当家”的教学活动板块：①确定当家主题(以“餐桌行动”为例，行动内容：制定一份菜谱；上市场买一次菜；回家做一餐午饭或晚饭。)②小组合作阅读研究当家计划表。讨论；我打算在“今天我当家”行动中做些什么：哪些能独立完成，怎样完成?哪些需要父母的协助?⑧交流当家计划，评出最合理的当家计划。④按当家计划实践当家行动。⑤说说当家的感受及父母评价。在“制定计划一实践行动一交流感想”的活动过程中，学生全身心投入，真正经历了体会父母的辛劳，懂得孝敬父母，关心父母。这些不是在一般的课堂上，不是在教师的口耳相授间可以完成的。
新课程标准指出：“课程的教育意义在于对儿童生活的引导。我们必须关注每一个儿童的成长，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，要把课堂学习和生活实践结合起来。思想品德教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做、不该怎么做，而要让学生亲历实践——你会怎么做，他人有什么评价，从而在生活中真正树立起正确的是非观、善恶观，构建起自己的内心道德标准，”家庭是社会的细胞，家庭生活中蕴藏着取之不尽的教学资源。
3 走向社会，收集社会生活中丰富的课程资源。社会是大课堂，我们的学生长大后一个个都要展翅飞向广阔的社会大世界。社会实践活动是青少年走向社会、了解社会、适应社会生存和发展的根本途径。通过社会调查，学生获得大量丰富的社会实际知识，能够加深对所学知识的理解，还可培养学生独立观察问题、分析问题和解决问题的恩能够里，还可解决许多平时在课堂上不易解决的思想认识问题，提高学生的思想政治觉悟。
现在很多学校都非常重视社会实践活动，在教育教学中的运用。有的学校组织学生担任小交警，根据交通规则指挥人流、车流；有的学校在假期中组织学生到居委会挂职锻炼，体验生活；有的组织团员长期关心孤寡老人……我们教师要鼓励他们走向社会、观察社会，及时发现生活中的真善美、假恶丑，用自己的慧眼分辨是非，用自己的大脑思考现实，为教学储存可贵的资源。
如在学习《自我防护的提防》一课时，我设计了主题为《初中生自我防护手册》，首先，组织学生进行准备工作：制定调查计划，如调查目的、调查方法等；拟订调查提纲：我们可能面对的诱惑，我们可能受到的侵害，我们如何进行自我防护；如何进行分组，各小组的工作。其次，各个小组采取多种形式收集有关防范方法的资料，如上网收集，或到相关部门调查，或征集同学中好的经验，或听取父母和老师对我们的建议等。最后，各个小组在对自己组的调查材料进行分析后由班委会主持，对调查工作交流心得体会、进行全面总结，将调查成果拿到学校油印室印刷，这就形成了我们共同编订的手册。这样，不仅促进了本单元的学习，而且对学生在整个初中阶段的成长都有着重要的意义。