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摘 要： “快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，从“苦学”到“乐学、会学”，这是时代发展的必然结果。本文从创设乐学情境，激发学生学习语文的兴趣；精心设计教学方法，巧妙提问，激活学生的思维；巧用激励性评价，让学生体验成功的快乐三个方面阐述如何在小学语文教学中实施快乐教学。
关键词： 小学语文 快乐教学 乐学
快乐教学是指教师在课堂上积极营造轻松愉快的心理气氛，把知识性、科学性有机结合起来，让学生在轻松愉快中巩固旧知识，接受新知识，从而使教学获得成功的一种有效方式。小学生正处于心理发育的不成熟阶段，目标意识和意识品质尚相当薄弱，因而学习的自觉性较差，“玩心”较重，注意力很容易分散。因此，只有让学生“乐学”，才能有效地集中学生的注意力，提高学习效率，强化学习效果。
一、创设乐学情境，激发学生学习语文的兴趣
情境教学从教学需要出发，利用具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率，让学生达到最佳的学习效果。情境教学是对传统教学取其精华，弃其糟粕，在长期的教学实践活动中建立起来的一种较科学的教学方法。新课程改革对教师教学方法的要求及情境教学本身所特有的强大优点，使这种教学方法在当今教学中得到广泛的应用。在教学中，教师综合运用各种教学手段，精心设计、创设愉快的教学情境给乏味枯燥的课堂教学增添生机与活力，在很大程度上克服学生的学习焦虑，更好地调动学生的学习积极性，激起学生学习新知识的欲望，让学生对学习产生浓厚的兴趣，使学生感到学习的每一分、每一秒都是一种享受，都有获得新知识的快乐，从而引起师生心灵的共鸣。我有这样的体会，在课堂上，当我们在激发学生兴趣的时候，课就上得轻松，学生就学得轻松主动；反之，则沉闷，学生学习效果差。在课堂教学中我们要勇于创设教学情境，让学生轻松愉快地学习。
例如：教学《香港，璀璨的明珠》一课时，首先我用多媒体播放歌曲《东方之珠》，让学生说出歌曲中说的是哪个地方，并谈谈对香港的了解，激起学生强烈的情感。紧接着为学生创设另一个情境，让学生以导游的身份介绍香港，这一情境的创设把学生很自然地带入课文，小导游的工作激发学生主动学习的意识和自主探究的精神。同时唤起学生与课文内容的情感共鸣。最后，升华情感。让学生带着自豪感夸一夸香港，在雄壮的国歌声中，再一次体会香港回归祖国那激动人心的时刻，激发学生的爱国热情。可见只有创设良好的教学情境，才能引起学生对语文学习的浓厚兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文，享受语文带来的乐趣。
二、精心设计教学方法，巧妙提问，激活学生的思维
例如《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”中有这样一段文字：“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情，变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹一口气。”在这段教学中，要让学生深深体会到鲁迅先生痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。如果教师只要求学生读读文字并说一说伯父为什么叹气？他可能在想些什么？你从中体会到什么？往往无法激发学生的兴趣，更谈不上学生真正理解鲁迅先生对旧社会的痛恨。如果我们稍加变通，就换一种教学方法。通过创设情境，请同学分角色朗读课文，甚至可以发挥想象，表演出当时的情景，这样学生自然会体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情，对旧社会的痛恨。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。这样的教学策略更有诱惑力，更能激发学生的思维兴趣，调动学生联想和想象的积极性。
这样的教学方法不仅适合高年级语文课的教学，在很大程度上更是低年级语文教学的一种很重要的方法。因为低年级教材所选的课文在很大程度上更适合表演，低年级学生的生理、心理特点适合并乐于表演。
三、巧用激励性评价，让学生体验成功的快乐
人人都喜欢赞美之词，就像花朵喜欢阳光，小草喜欢雨露一样。对于小学生来说更是如此，在他们的心目中老师的形象高大、地位崇高，老师说的话就是“金口玉言”，每个学生都想得到老师的赏识，老师的表扬或批评会直接影响学生的情绪和行为。在教学中，我把班里的每一个学生都当做朋友真诚地对待，热情地帮助他们，尽最大努力发现学生身上的闪光点，巧用激励性评价，以满足学生的心理需求，帮助学生树立自信心，获得成功感，体验到自身的价值。比如，在新授课的尝试练习中，为了鼓励学生积极回答问题，我会说：“我们比一比，看今天谁的表现最棒！”对那些不爱举手回答问题的学生我会说：“相信自己，你也行！”当他们把问题回答对，我会说：“xxx，今天表现真好！你的回答真精彩！同学们让我们把掌声送给他。”在课堂上提问时，我也会考虑到不同学生的认知差异，对于那些后进生的提问，我一般会降低难度，回答正确后我会及时地给予他们肯定并加以鼓励：“你的想法很独特，我已经听到了你前进的脚步声，加油啊！”就这样一句句简短的激励话语，满足学生的心理需求，让学生体会到被老师关注、赞赏的感觉，进而调动他们的学习积极性，增强他们的学习欲望，大大增强小学语文课堂教学效果，使他们热爱语文，变“要我学”为“我要学”，让学生真正做到在快乐中学习。
参考文献：
[1]胡翠侠，胡金桥.小学语文快乐教学的尝试[J].河南教育，2003（01）.
[2]陶书巧.书中藏趣勤挖掘，快乐教学成效高——浅谈小学语文的快乐教学[J].科教新报（教育科研），2010（40）.
[3]曾曦.新课程背景下的小学语文体验式学习研究[D].华中师范大学，2011.
关键词： 小学语文 快乐教学 乐学
快乐教学是指教师在课堂上积极营造轻松愉快的心理气氛，把知识性、科学性有机结合起来，让学生在轻松愉快中巩固旧知识，接受新知识，从而使教学获得成功的一种有效方式。小学生正处于心理发育的不成熟阶段，目标意识和意识品质尚相当薄弱，因而学习的自觉性较差，“玩心”较重，注意力很容易分散。因此，只有让学生“乐学”，才能有效地集中学生的注意力，提高学习效率，强化学习效果。
一、创设乐学情境，激发学生学习语文的兴趣
情境教学从教学需要出发，利用具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率，让学生达到最佳的学习效果。情境教学是对传统教学取其精华，弃其糟粕，在长期的教学实践活动中建立起来的一种较科学的教学方法。新课程改革对教师教学方法的要求及情境教学本身所特有的强大优点，使这种教学方法在当今教学中得到广泛的应用。在教学中，教师综合运用各种教学手段，精心设计、创设愉快的教学情境给乏味枯燥的课堂教学增添生机与活力，在很大程度上克服学生的学习焦虑，更好地调动学生的学习积极性，激起学生学习新知识的欲望，让学生对学习产生浓厚的兴趣，使学生感到学习的每一分、每一秒都是一种享受，都有获得新知识的快乐，从而引起师生心灵的共鸣。我有这样的体会，在课堂上，当我们在激发学生兴趣的时候，课就上得轻松，学生就学得轻松主动；反之，则沉闷，学生学习效果差。在课堂教学中我们要勇于创设教学情境，让学生轻松愉快地学习。
例如：教学《香港，璀璨的明珠》一课时，首先我用多媒体播放歌曲《东方之珠》，让学生说出歌曲中说的是哪个地方，并谈谈对香港的了解，激起学生强烈的情感。紧接着为学生创设另一个情境，让学生以导游的身份介绍香港，这一情境的创设把学生很自然地带入课文，小导游的工作激发学生主动学习的意识和自主探究的精神。同时唤起学生与课文内容的情感共鸣。最后，升华情感。让学生带着自豪感夸一夸香港，在雄壮的国歌声中，再一次体会香港回归祖国那激动人心的时刻，激发学生的爱国热情。可见只有创设良好的教学情境，才能引起学生对语文学习的浓厚兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文，享受语文带来的乐趣。
二、精心设计教学方法，巧妙提问，激活学生的思维
例如《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”中有这样一段文字：“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情，变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹一口气。”在这段教学中，要让学生深深体会到鲁迅先生痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。如果教师只要求学生读读文字并说一说伯父为什么叹气？他可能在想些什么？你从中体会到什么？往往无法激发学生的兴趣，更谈不上学生真正理解鲁迅先生对旧社会的痛恨。如果我们稍加变通，就换一种教学方法。通过创设情境，请同学分角色朗读课文，甚至可以发挥想象，表演出当时的情景，这样学生自然会体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情，对旧社会的痛恨。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。这样的教学策略更有诱惑力，更能激发学生的思维兴趣，调动学生联想和想象的积极性。
这样的教学方法不仅适合高年级语文课的教学，在很大程度上更是低年级语文教学的一种很重要的方法。因为低年级教材所选的课文在很大程度上更适合表演，低年级学生的生理、心理特点适合并乐于表演。
三、巧用激励性评价，让学生体验成功的快乐
人人都喜欢赞美之词，就像花朵喜欢阳光，小草喜欢雨露一样。对于小学生来说更是如此，在他们的心目中老师的形象高大、地位崇高，老师说的话就是“金口玉言”，每个学生都想得到老师的赏识，老师的表扬或批评会直接影响学生的情绪和行为。在教学中，我把班里的每一个学生都当做朋友真诚地对待，热情地帮助他们，尽最大努力发现学生身上的闪光点，巧用激励性评价，以满足学生的心理需求，帮助学生树立自信心，获得成功感，体验到自身的价值。比如，在新授课的尝试练习中，为了鼓励学生积极回答问题，我会说：“我们比一比，看今天谁的表现最棒！”对那些不爱举手回答问题的学生我会说：“相信自己，你也行！”当他们把问题回答对，我会说：“xxx，今天表现真好！你的回答真精彩！同学们让我们把掌声送给他。”在课堂上提问时，我也会考虑到不同学生的认知差异，对于那些后进生的提问，我一般会降低难度，回答正确后我会及时地给予他们肯定并加以鼓励：“你的想法很独特，我已经听到了你前进的脚步声，加油啊！”就这样一句句简短的激励话语，满足学生的心理需求，让学生体会到被老师关注、赞赏的感觉，进而调动他们的学习积极性，增强他们的学习欲望，大大增强小学语文课堂教学效果，使他们热爱语文，变“要我学”为“我要学”，让学生真正做到在快乐中学习。
参考文献：
[1]胡翠侠，胡金桥.小学语文快乐教学的尝试[J].河南教育，2003（01）.
[2]陶书巧.书中藏趣勤挖掘，快乐教学成效高——浅谈小学语文的快乐教学[J].科教新报（教育科研），2010（40）.
[3]曾曦.新课程背景下的小学语文体验式学习研究[D].华中师范大学，2011.