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【关键词】 数学教学；生活实际；联系
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）11—0101—01
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密联系，那么学生就会认为数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，学起来就会感到自然、亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展具有重要的意义。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，使数学教学生活化。
一、课堂导入联系生活，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。心理学研究表明：当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣，自觉接收知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要利用学生所熟悉的生活背景导入新课，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“圆锥的认识”时，课前可让学生带来斗笠，带来做建筑用的工具——重心锤。上课开始，可以指着斗笠的上半部分和重心锤，问学生：这样的物体叫什么？能起什么作用呢？然后引入新课：这叫圆锥，今天这节课我们就来研究圆锥……这样就激发了学生的求知欲，使学生产生了浓厚的学习兴趣。在讲了“圆锥的特征”以后，再让学生找找生活中的圆锥。
二、教学过程联系生活，突破教学重点和难点
数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。于是在抽象的数学知识面前许多学生感到无能为力，认为其枯燥乏味，久而久之就会对数学失去兴趣。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要联系生活实际，善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、思考、交流，切实理解和掌握抽象的数学知识。
例如，在教学“比多、比少的应用题”时，有的学生对谁比谁多，谁比谁少较难理解，教师可让学生比比谁的铅笔多。教师说：“我有7支铅笔，比你多4支，你有几支？”边说边拿出7支铅笔握在手上，要求学生也拿出符合要求的铅笔数一数。接着再问学生：“刚才老师说的话，还可以怎样说？”通过引导与思考，学生较好地掌握了这方面的知识，突破了本节课的教学难点。
三、借助生活实际情境，激发学习兴趣
数学知识具有高度抽象性，一些深奥、难懂的数学语言，常常让学生听得云里雾里，不知所云。为了突破这个难点，笔者认为，要从学生的生活经验和已有知识背景出发，移植一些学生所熟悉的生活片断，使学生借助生活中的实际情境来学习数学、理解数学。
如，在教学“相遇问题”时，可先让一个学生从教室门走到对面墙壁，让学生了解什么是物体运动。再让两个学生分别从门和对面墙壁相向而行，可同时走，也可不同时走。中途相遇，让学生了解两个物体运动，理解“同时”、“相向”、“相遇”等数学语言之后，让学生结合表演的情节，说出求路程的方法：甲走的路程+乙走的路程=两地距离。给出甲乙的速度和同行的时间，让学生列出算式，推导出解决相遇问题的公式。再让学生演示背向而行、先行与后行、相遇与不相遇等等。整节课在学生的演示和讨论中进行，气氛活跃而热烈，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力，从而收到良好的教学效果。
四、练习中联系生活，提高学生解决问题的能力
数学来源于生活，而最终服务于生活。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，走进社会，并鼓励他们尝试用所学的知识解释日常生活中的数学现象，解决实际生活中遇到的数学问题。
如，学习了“长度”单位，可以测量自己和父母的身高，从家到学校的路程；学完“直角”以后，可让学生在家里找找有哪些关于直角的物品。 编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）11—0101—01
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密联系，那么学生就会认为数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，学起来就会感到自然、亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展具有重要的意义。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，使数学教学生活化。
一、课堂导入联系生活，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。心理学研究表明：当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣，自觉接收知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要利用学生所熟悉的生活背景导入新课，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“圆锥的认识”时，课前可让学生带来斗笠，带来做建筑用的工具——重心锤。上课开始，可以指着斗笠的上半部分和重心锤，问学生：这样的物体叫什么？能起什么作用呢？然后引入新课：这叫圆锥，今天这节课我们就来研究圆锥……这样就激发了学生的求知欲，使学生产生了浓厚的学习兴趣。在讲了“圆锥的特征”以后，再让学生找找生活中的圆锥。
二、教学过程联系生活，突破教学重点和难点
数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。于是在抽象的数学知识面前许多学生感到无能为力，认为其枯燥乏味，久而久之就会对数学失去兴趣。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要联系生活实际，善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、思考、交流，切实理解和掌握抽象的数学知识。
例如，在教学“比多、比少的应用题”时，有的学生对谁比谁多，谁比谁少较难理解，教师可让学生比比谁的铅笔多。教师说：“我有7支铅笔，比你多4支，你有几支？”边说边拿出7支铅笔握在手上，要求学生也拿出符合要求的铅笔数一数。接着再问学生：“刚才老师说的话，还可以怎样说？”通过引导与思考，学生较好地掌握了这方面的知识，突破了本节课的教学难点。
三、借助生活实际情境，激发学习兴趣
数学知识具有高度抽象性，一些深奥、难懂的数学语言，常常让学生听得云里雾里，不知所云。为了突破这个难点，笔者认为，要从学生的生活经验和已有知识背景出发，移植一些学生所熟悉的生活片断，使学生借助生活中的实际情境来学习数学、理解数学。
如，在教学“相遇问题”时，可先让一个学生从教室门走到对面墙壁，让学生了解什么是物体运动。再让两个学生分别从门和对面墙壁相向而行，可同时走，也可不同时走。中途相遇，让学生了解两个物体运动，理解“同时”、“相向”、“相遇”等数学语言之后，让学生结合表演的情节，说出求路程的方法：甲走的路程+乙走的路程=两地距离。给出甲乙的速度和同行的时间，让学生列出算式，推导出解决相遇问题的公式。再让学生演示背向而行、先行与后行、相遇与不相遇等等。整节课在学生的演示和讨论中进行，气氛活跃而热烈，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力，从而收到良好的教学效果。
四、练习中联系生活，提高学生解决问题的能力
数学来源于生活，而最终服务于生活。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，走进社会，并鼓励他们尝试用所学的知识解释日常生活中的数学现象，解决实际生活中遇到的数学问题。
如，学习了“长度”单位，可以测量自己和父母的身高，从家到学校的路程；学完“直角”以后，可让学生在家里找找有哪些关于直角的物品。 编辑：谢颖丽