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【摘要】培养学生的审美能力是小学教学的最重要的任务之一，课堂是学校教育的基本形式，也是培养学生审美能力的重要渠道。审美能力主要包括审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力等。小学语文课堂，可结合理论和课堂实践的方法来完成培养学生的审美能力的任务。
【关键词】 小学语文教学审美能力培养
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“美育对于培养学生的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”因此，学生的审美能力的培养是教育教学过程的重要环节。
人的审美能力，主要指审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力和审美理解能力。研究证实：审美能力的获得和全面发挥，主要是后天审美实践和审美教育培养、锻炼的结果。因此小学语文教师要按照时代的要求，培养学生对美的事物的爱好和兴趣，提高对语文学科中美的感受、想象、鉴赏和理解的能力。这些审美能力如何培养呢？
一、培养学生审美感受能力
席勒说过：“感受能力的培养是时代最急迫的需要，这不仅因为它是一种改善对人生洞察力的手段，而且因为它本身就会唤起洞察力的改善。” 所谓审美感受能力，就是指审美感觉器官对审美对象的感知能力。这种能力包括两方面内容：其一是对审美对象的外在形式因素（如声音、颜色、形态等）的感知能力；其二是对审美对象的情感表现和象征意义（如情绪体验等）的感知能力。两种感知能力，后一种比前一种更高一级。它要求人们：不仅要观其形，更要见其神，即从外在形象中看到内在精神，从情感起伏中体会到它的深刻内涵。正如刘勰在《文心雕龙》中所说的：“一叶且或迎意，虫声有足引心。”
审美感受能力主要是通过审美教育培养的，各人的审美感受能力有很大差别。针对学生的感知心理，尽可能多地利用电教手段，再现情境，运用线条、形状、色彩和声音等外在形式，具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字的间接显现转化为一定的物质材料来直接显现，增加强感知强度。通过视觉和听觉，发现美和感受美，从而提高审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。小学的语文课本，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句等，这就要求在语文教学中应由浅入深，由表及里的体验美，进行美的渗透，提高学生的审美意识和感受能力。
二、培养学生审美想象能力
审美想象是审美主体所具有的能使审美活动顺利展开的一项能力，又叫审美想象力。审美想象力是主体在长期的审美实践活动中生成的一种审美能力。在具体的审美活动中，主体的审美需要是审美活动能否产生的关键，而主体的审美能力，尤其是审美想象力，是使审美活动顺利展开并实现主体审美理想的必要条件。小学生因教育、知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。如桂林山水教学实录，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不斷体味文章所表达的美的意境。教师在教学中，要充分挖掘教材的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如《望庐山瀑布》，教师可以让学生站在画面前，面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山桂林山水教学设计，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
三、培养学生的审美鉴赏能力
鉴赏能力是对美的事物的鉴别、欣赏的能力。教学中鉴别和欣赏密不可分。一般来说，知识面愈广，审美经验愈丰富，审美鉴赏能力就愈高。所以培养学生的审美鉴赏能力，首先必须提高文化知识水平和美的修养。让学生扩宽知识面，在语文教学中要让每个孩子准备一个资料积累专用本，课外资料、妙词佳句都可纳入。教师对孩子自身资料袋的关注，就会激励孩子收集整理资料的热情，长此以往，孩子的语文能力将会得到较大的提高。随着知识面的扩宽学生的鉴赏美的能力也会慢慢增强。如《赵州桥》一文课后并没有提供资料袋，但是如果学生养成了积累资料的习惯，加上教师的引导，他们完全可以自主地通过课外书、网络等各种渠道了解祖国灿烂悠久的“桥文化”，能体会到桥的结构精巧，外形的美，进而加深对课文的理解，激发民族自豪感，并感受到古代劳动人民的伟大，体会到劳动者是最美的人。
四、培养学生的审美理解能力
审美理解力就是在感受的基础上，把握自然事物的意味或艺术作品意义或内容的能力。审美理解力不是生而具有的，在某种程度上说，它是有意识的教育和无意识的文化熏陶的结果。从儿童到成年的转变，是心理成熟和审美理解力增强的表现，而这种转变又不是自动进行的，教育是促成这种转变的关键手段。正如钱钟书所说的：“理之如诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，无痕无味。现象无象，立说无说。”审美理解不着痕迹地交融于审美感受、想象、鉴赏等心理因素中，妙合无间，发挥综合的、整体的美感效应。审美教育不仅要求引导学生感受美、品味美、鉴赏美、理解美，而且要求训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。创造美，才是真正完善、真正提高的美育。学生只有按照自己的思维、自己的方法发现美、表达美、理解美，才是创新教育、主动精神的体现。现实世界普遍存在着美，而课本中的文章更是美的典范。
如《望天门山》这首诗，人们大都赞赏“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山有了动态美，但很少有人体会诗人为什么会有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山逐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词巧妙的地方，可以借助直观教学手段帮助学生理解。教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”进入原有的意境。这样，学生就可展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意： 两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来。这美妙的想象融入了学生对美的理解之中。然后组织学生分组发言，把每个人理解到的美表达出来。学生也展开了丰富的想象，从想象到理解，更丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达，达到了美育的目的。
毛泽东同志说过：“感受了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”在小学语文教学中，要十分重视通过美育实践，培养和提高学生的审美能力。
【关键词】 小学语文教学审美能力培养
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“美育对于培养学生的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”因此，学生的审美能力的培养是教育教学过程的重要环节。
人的审美能力，主要指审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力和审美理解能力。研究证实：审美能力的获得和全面发挥，主要是后天审美实践和审美教育培养、锻炼的结果。因此小学语文教师要按照时代的要求，培养学生对美的事物的爱好和兴趣，提高对语文学科中美的感受、想象、鉴赏和理解的能力。这些审美能力如何培养呢？
一、培养学生审美感受能力
席勒说过：“感受能力的培养是时代最急迫的需要，这不仅因为它是一种改善对人生洞察力的手段，而且因为它本身就会唤起洞察力的改善。” 所谓审美感受能力，就是指审美感觉器官对审美对象的感知能力。这种能力包括两方面内容：其一是对审美对象的外在形式因素（如声音、颜色、形态等）的感知能力；其二是对审美对象的情感表现和象征意义（如情绪体验等）的感知能力。两种感知能力，后一种比前一种更高一级。它要求人们：不仅要观其形，更要见其神，即从外在形象中看到内在精神，从情感起伏中体会到它的深刻内涵。正如刘勰在《文心雕龙》中所说的：“一叶且或迎意，虫声有足引心。”
审美感受能力主要是通过审美教育培养的，各人的审美感受能力有很大差别。针对学生的感知心理，尽可能多地利用电教手段，再现情境，运用线条、形状、色彩和声音等外在形式，具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字的间接显现转化为一定的物质材料来直接显现，增加强感知强度。通过视觉和听觉，发现美和感受美，从而提高审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。小学的语文课本，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句等，这就要求在语文教学中应由浅入深，由表及里的体验美，进行美的渗透，提高学生的审美意识和感受能力。
二、培养学生审美想象能力
审美想象是审美主体所具有的能使审美活动顺利展开的一项能力，又叫审美想象力。审美想象力是主体在长期的审美实践活动中生成的一种审美能力。在具体的审美活动中，主体的审美需要是审美活动能否产生的关键，而主体的审美能力，尤其是审美想象力，是使审美活动顺利展开并实现主体审美理想的必要条件。小学生因教育、知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。如桂林山水教学实录，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不斷体味文章所表达的美的意境。教师在教学中，要充分挖掘教材的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如《望庐山瀑布》，教师可以让学生站在画面前，面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山桂林山水教学设计，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
三、培养学生的审美鉴赏能力
鉴赏能力是对美的事物的鉴别、欣赏的能力。教学中鉴别和欣赏密不可分。一般来说，知识面愈广，审美经验愈丰富，审美鉴赏能力就愈高。所以培养学生的审美鉴赏能力，首先必须提高文化知识水平和美的修养。让学生扩宽知识面，在语文教学中要让每个孩子准备一个资料积累专用本，课外资料、妙词佳句都可纳入。教师对孩子自身资料袋的关注，就会激励孩子收集整理资料的热情，长此以往，孩子的语文能力将会得到较大的提高。随着知识面的扩宽学生的鉴赏美的能力也会慢慢增强。如《赵州桥》一文课后并没有提供资料袋，但是如果学生养成了积累资料的习惯，加上教师的引导，他们完全可以自主地通过课外书、网络等各种渠道了解祖国灿烂悠久的“桥文化”，能体会到桥的结构精巧，外形的美，进而加深对课文的理解，激发民族自豪感，并感受到古代劳动人民的伟大，体会到劳动者是最美的人。
四、培养学生的审美理解能力
审美理解力就是在感受的基础上，把握自然事物的意味或艺术作品意义或内容的能力。审美理解力不是生而具有的，在某种程度上说，它是有意识的教育和无意识的文化熏陶的结果。从儿童到成年的转变，是心理成熟和审美理解力增强的表现，而这种转变又不是自动进行的，教育是促成这种转变的关键手段。正如钱钟书所说的：“理之如诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，无痕无味。现象无象，立说无说。”审美理解不着痕迹地交融于审美感受、想象、鉴赏等心理因素中，妙合无间，发挥综合的、整体的美感效应。审美教育不仅要求引导学生感受美、品味美、鉴赏美、理解美，而且要求训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。创造美，才是真正完善、真正提高的美育。学生只有按照自己的思维、自己的方法发现美、表达美、理解美，才是创新教育、主动精神的体现。现实世界普遍存在着美，而课本中的文章更是美的典范。
如《望天门山》这首诗，人们大都赞赏“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山有了动态美，但很少有人体会诗人为什么会有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山逐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词巧妙的地方，可以借助直观教学手段帮助学生理解。教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”进入原有的意境。这样，学生就可展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意： 两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来。这美妙的想象融入了学生对美的理解之中。然后组织学生分组发言，把每个人理解到的美表达出来。学生也展开了丰富的想象，从想象到理解，更丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达，达到了美育的目的。
毛泽东同志说过：“感受了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”在小学语文教学中，要十分重视通过美育实践，培养和提高学生的审美能力。