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摘 要： 观察和实验是高中物理学科的基础，教师应根据物理学科的特点，充分挖掘其潜在规律，为物理教学增加更多活力。教师要合理运用教学方法，精心创设情境，让学生产生强烈的探究欲望，鼓励学生多问、多思考，通过教师的指导与点拨，促进学生思维发展，培养学生发现、分析和解决问题的能力。本文主要探讨高中物理教学中学生能力培养策略，以供参考。
关键词： 高中物理教学 学生能力 培养策略
随着新课改的深入推进，高中物理教学应重视培养并提高学生的能力。教师在物理课堂教学中要有计划、有针对性地开展对学生的启发与训练，为学生创造更多动手、动脑和动口的机会，发展学生的思维，促使学生主动参与到教学活动中。教师还要合理采用教学方法，将学生思维积极性调动起来，让学生保持最佳的学习状态，这样既培养了学生各方面能力，又实现了高中物理教学目标。
一、合理引导探究，培养思维能力
在传统高中物理教学模式下，教师是课堂主体，学生被动接受知识灌输，未能亲身参与进来，能力无法得到培养。对此教师应合理引导学生探究，鼓励学生开动脑筋、亲自动手操作，将学生主体作用体现出来，激发学生的创造性思维。在物理实验教学中，教师可以让学生自己设计方案、动手操作，在实验中抓住现象，揭示本质，获得真知。教师应及时给予点拨，帮助学生解疑答惑，提高学习效率，培养学生思维能力。
例如：教师在讲解“牛顿第二定律”时，可为学生提供器材，即将4个相同型号的试管、2个相同型号的条形磁铁、2个相同型号的弹簧秤放在桌上。教师注意不能为学生讲解仪器使用方法、实验操作步骤和最终结论，而是让学生借助桌上的器材做实验，并回答以下问题：（1）力的作用是否为相互的？（2）相互作用力有怎样的关系？教师应让学生积极思考，从多角度和途径将定律形成过程再现出来。学生通过握住2个磁铁，将同名极或异名极相对，弹簧秤对拉等实验，得出“力的作用是相互的”这个普遍规律。之后在2个试管上分别放置2个条形磁铁，同名极相对，观察各自后退的距离，以此得出“相互作用力相等”的结论。可见，学生通过教师的合理引导探究，对知识的理解与应用得到加深，思维能力得到培养。
二、采用多种方法，培养动手能力
学生在掌握物理实验原理以后，教师应要求学生选用不同的方法、器材和操作步骤做实验。学生在实验中应合理取舍各种因素，筛选得到的信息，这需要学生有全局观，动手能力要强[1]。对此教师要让学生多动手，可采用多种教学方法，让学生在操作过程中发现问题，在解决问题的过程中加深对物理知识的理解。
例如：讲解完“用伏安法测未知电阻实验”，教师可让学生课后完成如下任务：测一个未知的电阻，能够用到哪些方法呢？器材任选，如何设计更加简单和准确的方案？之后学生设计了很多方案，如代替法，用已知电阻代替未知电阻，电路形式比较多，但是电阻箱只有一个，或借助串联电路的分压关系或并联电路的分流关系，或利用半偏法等。学生在动手实验过程中，可以巩固物理知识，学习效率很高。
三、精心设计问题，培养创新能力
教师在物理课堂教学中应精心设计问题，注重学生实践能力与创新精神的培养。对此，教师组织教学活动时，要创造性地应用现代教学方法与手段，优化组合各种教学方法。教师可以在教学过程中为学生提供生动的物理事例，让学生通过感知具体的物理事实，在分析、综合和抽象等思维加工以后，让学生原来的认知结构得到调整[2]。这样学生将形成概念、掌握规律，能够运用物理知识解决实际问题，完成思维从抽象到具体，让知识内化，最终朝着能力迁移，学生的创新能力也能得到发展。
例如：教师在讲解“超重”、“失重”这两个概念时，可用铁钉在瓶底部戳一个孔，提问：“能够观察到哪些现象？”学生回答：“水从孔内流出来”，然后教师继续问：“再认真观察，在矿泉水瓶从手中自由落下时，水还会从孔内流出来吗？”学生则回答：“没有水从孔中流出来”，这样就引出了失重与完全失重两个概念。最后教师问：“装满水的矿泉水瓶从低处朝上加速运动过程中，能够观察到哪些现象？”学生回答：“水从孔内流出来，且流速更快。”这样就引出了超重概念。
四、活跃解题思路，培养想象能力
在学生具备一定分析、解决问题的能力后，教师还要培养学生的想象能力，让学生能够更好地迁移知识。学生在思考问题的过程中，能够在不同知识面上形成跳跃性思维，这样可以找到解题的捷径[2]。对此教师应根据物理学科的特点，引导学生合理展开想象，活跃解题思路。
例如：将一根长L的光滑钢丝均匀绕成一个高h的弹簧，弹簧在地面上竖直固定好，在钢丝上穿上一个小环，让小环从静止开始下滑，忽略整个过程中弹簧的形变，求小环下滑的时间。分析：小环在下滑过程中，只有重力与钢丝的支持力，且支持力始终垂直于速度方向，只改变速度方向、大小的力为重力沿钢丝切线方向的分力。所以，重力沿钢丝切线方向的分力决定小环下滑所用时间，教师可以让学生想象滑块沿光滑斜坡下滑的情境。因此，可把弹簧以其中心轴为轴展开成如图1所示的直角三角形ABC，AC=h，AB=L，由展开过程得出，钢丝上各点的切线与水平面均为θ角，所以小环沿弹簧滑下的运动可看做沿直角形斜边从顶下滑的运动。由此可得：L=1/2at，a=gsinθ，所以t=[2L/（gh）]1/2。学生通过想象，可以在解答物理问题的过程中化繁为简，节省解题时间。
五、结语
教师在高中物理课堂教学中，应重视培养学生的能力。但是学生能力的培养是一个长期的过程，应循序渐进，教师要关注学生的情感，给予学生正确引导，同时运用有效的方法。这样才能培养学生发现、分析和解决问题的能力，促进学生综合素质的全面发展，保证高中物理教学目标高效实现。
参考文献：
[1]苏清杰.浅谈高中物理教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2016（03）：207.
[2]吴英剑.高中物理教学中学生探究能力的培养分析[J].内蒙古教育（职教版），2016（04）：74.
[3]徐五健.高中物理自主学习课堂教学模式初探[J].品牌，2014（08）：223.
关键词： 高中物理教学 学生能力 培养策略
随着新课改的深入推进，高中物理教学应重视培养并提高学生的能力。教师在物理课堂教学中要有计划、有针对性地开展对学生的启发与训练，为学生创造更多动手、动脑和动口的机会，发展学生的思维，促使学生主动参与到教学活动中。教师还要合理采用教学方法，将学生思维积极性调动起来，让学生保持最佳的学习状态，这样既培养了学生各方面能力，又实现了高中物理教学目标。
一、合理引导探究，培养思维能力
在传统高中物理教学模式下，教师是课堂主体，学生被动接受知识灌输，未能亲身参与进来，能力无法得到培养。对此教师应合理引导学生探究，鼓励学生开动脑筋、亲自动手操作，将学生主体作用体现出来，激发学生的创造性思维。在物理实验教学中，教师可以让学生自己设计方案、动手操作，在实验中抓住现象，揭示本质，获得真知。教师应及时给予点拨，帮助学生解疑答惑，提高学习效率，培养学生思维能力。
例如：教师在讲解“牛顿第二定律”时，可为学生提供器材，即将4个相同型号的试管、2个相同型号的条形磁铁、2个相同型号的弹簧秤放在桌上。教师注意不能为学生讲解仪器使用方法、实验操作步骤和最终结论，而是让学生借助桌上的器材做实验，并回答以下问题：（1）力的作用是否为相互的？（2）相互作用力有怎样的关系？教师应让学生积极思考，从多角度和途径将定律形成过程再现出来。学生通过握住2个磁铁，将同名极或异名极相对，弹簧秤对拉等实验，得出“力的作用是相互的”这个普遍规律。之后在2个试管上分别放置2个条形磁铁，同名极相对，观察各自后退的距离，以此得出“相互作用力相等”的结论。可见，学生通过教师的合理引导探究，对知识的理解与应用得到加深，思维能力得到培养。
二、采用多种方法，培养动手能力
学生在掌握物理实验原理以后，教师应要求学生选用不同的方法、器材和操作步骤做实验。学生在实验中应合理取舍各种因素，筛选得到的信息，这需要学生有全局观，动手能力要强[1]。对此教师要让学生多动手，可采用多种教学方法，让学生在操作过程中发现问题，在解决问题的过程中加深对物理知识的理解。
例如：讲解完“用伏安法测未知电阻实验”，教师可让学生课后完成如下任务：测一个未知的电阻，能够用到哪些方法呢？器材任选，如何设计更加简单和准确的方案？之后学生设计了很多方案，如代替法，用已知电阻代替未知电阻，电路形式比较多，但是电阻箱只有一个，或借助串联电路的分压关系或并联电路的分流关系，或利用半偏法等。学生在动手实验过程中，可以巩固物理知识，学习效率很高。
三、精心设计问题，培养创新能力
教师在物理课堂教学中应精心设计问题，注重学生实践能力与创新精神的培养。对此，教师组织教学活动时，要创造性地应用现代教学方法与手段，优化组合各种教学方法。教师可以在教学过程中为学生提供生动的物理事例，让学生通过感知具体的物理事实，在分析、综合和抽象等思维加工以后，让学生原来的认知结构得到调整[2]。这样学生将形成概念、掌握规律，能够运用物理知识解决实际问题，完成思维从抽象到具体，让知识内化，最终朝着能力迁移，学生的创新能力也能得到发展。
例如：教师在讲解“超重”、“失重”这两个概念时，可用铁钉在瓶底部戳一个孔，提问：“能够观察到哪些现象？”学生回答：“水从孔内流出来”，然后教师继续问：“再认真观察，在矿泉水瓶从手中自由落下时，水还会从孔内流出来吗？”学生则回答：“没有水从孔中流出来”，这样就引出了失重与完全失重两个概念。最后教师问：“装满水的矿泉水瓶从低处朝上加速运动过程中，能够观察到哪些现象？”学生回答：“水从孔内流出来，且流速更快。”这样就引出了超重概念。
四、活跃解题思路，培养想象能力
在学生具备一定分析、解决问题的能力后，教师还要培养学生的想象能力，让学生能够更好地迁移知识。学生在思考问题的过程中，能够在不同知识面上形成跳跃性思维，这样可以找到解题的捷径[2]。对此教师应根据物理学科的特点，引导学生合理展开想象，活跃解题思路。
例如：将一根长L的光滑钢丝均匀绕成一个高h的弹簧，弹簧在地面上竖直固定好，在钢丝上穿上一个小环，让小环从静止开始下滑，忽略整个过程中弹簧的形变，求小环下滑的时间。分析：小环在下滑过程中，只有重力与钢丝的支持力，且支持力始终垂直于速度方向，只改变速度方向、大小的力为重力沿钢丝切线方向的分力。所以，重力沿钢丝切线方向的分力决定小环下滑所用时间，教师可以让学生想象滑块沿光滑斜坡下滑的情境。因此，可把弹簧以其中心轴为轴展开成如图1所示的直角三角形ABC，AC=h，AB=L，由展开过程得出，钢丝上各点的切线与水平面均为θ角，所以小环沿弹簧滑下的运动可看做沿直角形斜边从顶下滑的运动。由此可得：L=1/2at，a=gsinθ，所以t=[2L/（gh）]1/2。学生通过想象，可以在解答物理问题的过程中化繁为简，节省解题时间。
五、结语
教师在高中物理课堂教学中，应重视培养学生的能力。但是学生能力的培养是一个长期的过程，应循序渐进，教师要关注学生的情感，给予学生正确引导，同时运用有效的方法。这样才能培养学生发现、分析和解决问题的能力，促进学生综合素质的全面发展，保证高中物理教学目标高效实现。
参考文献：
[1]苏清杰.浅谈高中物理教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2016（03）：207.
[2]吴英剑.高中物理教学中学生探究能力的培养分析[J].内蒙古教育（职教版），2016（04）：74.
[3]徐五健.高中物理自主学习课堂教学模式初探[J].品牌，2014（08）：223.