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摘 要：语文课程标准中明确要求：作文教学要引导学生表达自己真实的想法，传情达意。“真实”成为作文的至高要求，杜绝虚情假意。在统编本初中作文教学中，正确落实陶行知“求真”思想，潜心研究陶行知的“求真”思想，引导学生作文中抒发真情实感。本文着重探讨了从陶行知“求真”思想中寻求作文“求真”的策略。
关键词：作文教学;陶行知“求真”思想;策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0036-01
陶行知“求真”思想指导我们的作文教学目的就是要让学生学会表达自我的真情实感。训练学生语言表达能力，开发学生的智能因素，陶冶他们高尚的审美情操。初中生作文求真就是引导学生为了抒发自己的真情实感而作，让写作成为学生的兴趣而非敷衍交差，成为学生日常交际和实用之需的能力。
1.让学生在生活经验中领悟到作文“求真”的途径
建构主义认为，学习应该是自己与世界的相互作用的独特体验中建构自己的知识体系并赋予经验以意义。基于学生经验的写作活动才能激发学生写作的兴趣，调动生活体验，写出真情实感。
部编版七上作文课《写人要抓住特点》，课堂中按照常规的方式布置好题目，让学生开始完成写作，可是发现多数学生套用以往写过的类似作文敷衍了事。然后改变了命題思路，“请把你认识的人中觉得印象最深刻那一位，与你的同学交流讨论”。学生完成的作文比原来的更生动、更具有生活情趣。学生生活中的许多事情有情趣也有理趣，仔细观察，用心体悟，反复琢磨，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。
《散步》是莫怀戚写的表现家庭生活的真挚感情的散文，体现了尊老爱幼的传统美德以及对生活的高度使命感，引导学生联系自己生活实际，写写自己一家人的散步;《桃花源记》描写了世外桃源理想境界，这些阅读内容与我们实际生活富有联系，引导学生在学习时联系周围的人和事，形成浓厚的学习兴趣。所以，在作文教学中，我们语文教师要深挖教材中的人文内容，引导学生不但热爱写作，而且更应该学会生活，热爱生活。
2.让学生在写作活动中体会到作文“求真”的乐趣
（1）充分利用部编版每学期名著的整本阅读，丰富阅读活动，读写结合
部编版要求学生精读的名著有《骆驼祥子》《海底两万里》，我们重点阅读了《骆驼祥子》，老舍以二十年代末期的北京市民生活为背景，目的是揭露旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，展示了军阀混战、黑暗统治下的北京底层贫苦市民生活于痛苦深渊中的图景，表达了作者对劳动人民的深切同情。这样的时代背景远离了我们学生的生活体验，但是底层人民生活的艰难，当今社会依然存在。我们班级便组织了多种形式围绕名著阅读的写作活动，目的是调动学生的阅读体验。
例如，在《底层的温暖》为题的写作训练中，我们学生写出了小区门口卖煎饼阿姨的辛苦，身上具有的乐观坚强、人性的善良。以《原来是他》为题的写作训练中，我们同学充分关注生活，挖掘身边的写作素材，充分运用《骆驼祥子》中的语料和阅读感知，写出了寒风中卖糖葫芦老人的生活艰苦却善良无私;暴雨中快递小哥冒雨帮助路人的无私奉献。
（2）班级举行丰富多彩的活动，读写结合，促进学生写作水平的提高
首先，每周的美文阅读，阅读与鉴赏相结合，以读促写。每周印发给学生优美文章，这类文章要侧重情感和审美的陶冶，让学生写下自己的阅读感受，积累自己的语言材料，在阅读过程中，学生学会了美文的判断方法，从而在自己的写作活动中树立正确的写作意识，从文章的真情实感出发进行写作而非空话、假话。
其次，每天课前三分钟“故事汇”，积累语料，以说促写。推荐阅读日记。课前三分钟，学生阅读自己推荐的优秀日记。展示学生自己的写作结果，同时起到示范作用，在班级里营造良好的写作氛围，提高学生写作的积极性，促进其他学生的日记写作。
最后，优秀范文交流。学生认真阅读诗歌、散文等美文佳作，提倡哲理散文、富有启发性意义的故事等。读出情感，训练良好的语感，交流自己的阅读评注。学生轮流提前准备好文章，做好准备工作。
（3）优化初中三年阅读序列，丰富学生的知识储备，为写作奠定基础
初中三年，组织了学生有序列的阅读活动，每学期、每个假期的课外阅读，丰富了学生课外阅读量，积累了自己的语言材料，提升了学生语言表达能力，同时开展各种思辨活动，锻炼学生的思维能力，从而在自己亲身经历的事情中，抒发自己独特而富有见地的看法。
（4）丰富课外写作活动，深化情境教学，调动写作兴趣，触发写作灵感
首先，写作前的疑问指导。以情境问题为导向，激发学生写作兴趣。如学校申请“昆山最美校园”，推荐你作为介绍者，让学生拟定问题“评比标准是什么？向什么机构/人员介绍？我们学校的特色是什么？你从哪些方面介绍？”等等，并布置作文，培养学生读者意识，过程化地指导学生写作。
其次，观察中的思维指导。教师要引导学生“有意识地观察”，每次观察前，班级先确定观察计划，包括观察目的、观察角度、着眼点等。观察物象时，调动学生各种感官，从色、味、形、质等多方面去启发联想;观察人物时，启发学生从外表去观察体会人物内心世界。长期训练、由表及里，由个别到一般，由具体到抽象，培养学生的思维能力、创造能力。
总之，从生活与作文教学的紧密联系出发，认真学习探究陶行知“求真”思想，并很好地运用到初中语文作文教学的实践中。陶行知的“求真”思想给初中作文教学的改革带来了无限的生机。
参考文献
[1]周德藩主编.走进陶行知：教师读本[M].北京：高等教育出版社，2011（11）：195
关键词：作文教学;陶行知“求真”思想;策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0036-01
陶行知“求真”思想指导我们的作文教学目的就是要让学生学会表达自我的真情实感。训练学生语言表达能力，开发学生的智能因素，陶冶他们高尚的审美情操。初中生作文求真就是引导学生为了抒发自己的真情实感而作，让写作成为学生的兴趣而非敷衍交差，成为学生日常交际和实用之需的能力。
1.让学生在生活经验中领悟到作文“求真”的途径
建构主义认为，学习应该是自己与世界的相互作用的独特体验中建构自己的知识体系并赋予经验以意义。基于学生经验的写作活动才能激发学生写作的兴趣，调动生活体验，写出真情实感。
部编版七上作文课《写人要抓住特点》，课堂中按照常规的方式布置好题目，让学生开始完成写作，可是发现多数学生套用以往写过的类似作文敷衍了事。然后改变了命題思路，“请把你认识的人中觉得印象最深刻那一位，与你的同学交流讨论”。学生完成的作文比原来的更生动、更具有生活情趣。学生生活中的许多事情有情趣也有理趣，仔细观察，用心体悟，反复琢磨，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。
《散步》是莫怀戚写的表现家庭生活的真挚感情的散文，体现了尊老爱幼的传统美德以及对生活的高度使命感，引导学生联系自己生活实际，写写自己一家人的散步;《桃花源记》描写了世外桃源理想境界，这些阅读内容与我们实际生活富有联系，引导学生在学习时联系周围的人和事，形成浓厚的学习兴趣。所以，在作文教学中，我们语文教师要深挖教材中的人文内容，引导学生不但热爱写作，而且更应该学会生活，热爱生活。
2.让学生在写作活动中体会到作文“求真”的乐趣
（1）充分利用部编版每学期名著的整本阅读，丰富阅读活动，读写结合
部编版要求学生精读的名著有《骆驼祥子》《海底两万里》，我们重点阅读了《骆驼祥子》，老舍以二十年代末期的北京市民生活为背景，目的是揭露旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，展示了军阀混战、黑暗统治下的北京底层贫苦市民生活于痛苦深渊中的图景，表达了作者对劳动人民的深切同情。这样的时代背景远离了我们学生的生活体验，但是底层人民生活的艰难，当今社会依然存在。我们班级便组织了多种形式围绕名著阅读的写作活动，目的是调动学生的阅读体验。
例如，在《底层的温暖》为题的写作训练中，我们学生写出了小区门口卖煎饼阿姨的辛苦，身上具有的乐观坚强、人性的善良。以《原来是他》为题的写作训练中，我们同学充分关注生活，挖掘身边的写作素材，充分运用《骆驼祥子》中的语料和阅读感知，写出了寒风中卖糖葫芦老人的生活艰苦却善良无私;暴雨中快递小哥冒雨帮助路人的无私奉献。
（2）班级举行丰富多彩的活动，读写结合，促进学生写作水平的提高
首先，每周的美文阅读，阅读与鉴赏相结合，以读促写。每周印发给学生优美文章，这类文章要侧重情感和审美的陶冶，让学生写下自己的阅读感受，积累自己的语言材料，在阅读过程中，学生学会了美文的判断方法，从而在自己的写作活动中树立正确的写作意识，从文章的真情实感出发进行写作而非空话、假话。
其次，每天课前三分钟“故事汇”，积累语料，以说促写。推荐阅读日记。课前三分钟，学生阅读自己推荐的优秀日记。展示学生自己的写作结果，同时起到示范作用，在班级里营造良好的写作氛围，提高学生写作的积极性，促进其他学生的日记写作。
最后，优秀范文交流。学生认真阅读诗歌、散文等美文佳作，提倡哲理散文、富有启发性意义的故事等。读出情感，训练良好的语感，交流自己的阅读评注。学生轮流提前准备好文章，做好准备工作。
（3）优化初中三年阅读序列，丰富学生的知识储备，为写作奠定基础
初中三年，组织了学生有序列的阅读活动，每学期、每个假期的课外阅读，丰富了学生课外阅读量，积累了自己的语言材料，提升了学生语言表达能力，同时开展各种思辨活动，锻炼学生的思维能力，从而在自己亲身经历的事情中，抒发自己独特而富有见地的看法。
（4）丰富课外写作活动，深化情境教学，调动写作兴趣，触发写作灵感
首先，写作前的疑问指导。以情境问题为导向，激发学生写作兴趣。如学校申请“昆山最美校园”，推荐你作为介绍者，让学生拟定问题“评比标准是什么？向什么机构/人员介绍？我们学校的特色是什么？你从哪些方面介绍？”等等，并布置作文，培养学生读者意识，过程化地指导学生写作。
其次，观察中的思维指导。教师要引导学生“有意识地观察”，每次观察前，班级先确定观察计划，包括观察目的、观察角度、着眼点等。观察物象时，调动学生各种感官，从色、味、形、质等多方面去启发联想;观察人物时，启发学生从外表去观察体会人物内心世界。长期训练、由表及里，由个别到一般，由具体到抽象，培养学生的思维能力、创造能力。
总之，从生活与作文教学的紧密联系出发，认真学习探究陶行知“求真”思想，并很好地运用到初中语文作文教学的实践中。陶行知的“求真”思想给初中作文教学的改革带来了无限的生机。
参考文献
[1]周德藩主编.走进陶行知：教师读本[M].北京：高等教育出版社，2011（11）：195