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摘 要：非谓语动词鉴于其种类较多、内容抽象、动词形态存在曲折变化等特点，历来是高中英语语法教学中的重难点，也是大多数学生普遍感到较难理解、掌握和运用的英语学习内容之一。传统语法教学，不但枯燥繁琐不利于学生兴趣的培养，而且学生在使用时，经常出现思维混乱的情况不利于提高成绩。因此，本课题提出了鱼骨图在非谓语动词教学中的英语研究，旨在借助鱼骨图等工具辅助该知识点的教学，以提高学生语法学习兴趣并系统掌握这些知识的能力。通过实践证明了鱼骨图在高中英语语法教学中的可行性和有效性，同时也可为同仁们今后的教学提供参考和一些实践基础。
关键词：非谓语动词;鱼骨图
传统英语语法教学方式主要包括演绎教学法和归纳教学法两种。其中演绎教学法是指教师直接向学生讲授语法规则，然后举例说明，强化练习，这是从一般到特殊的教学方法。而归纳教学法则是教师给学生给出实例，引导学生借助已有的知识发现语法规则，这是从特殊到一般的教学方法。非谓语动词教学在现阶段大部分高中，包括笔者所在学校基本上都是采用以上两种方法。查阅资料可以发现，现行的两种教学方法，虽然已较为成熟和完整，但在大部分的课堂时间里只是单纯的讲述语法规则，忽视了学生在学习中的主体地位，在非谓语动词繁杂等特点的影响下，导致一些学生认为非谓语动词知识枯燥无聊，失去了学习兴趣，造成语言能力不高的现象，而这些问题在很大程度上也是与新课改提出教学理念不相符的。
针对传统教学模式中存在的问题，笔者尝试对非谓语动词的特征、语法功能进行鱼骨图分析，分析结果分别如图1和图2所示，以对比鱼骨图是否较于传统教学模式在非谓语动词的教学方法上存在优势。
经过分析，笔者发现，相比于知识点的文字描述，鱼骨图确实简单明了、层次分明、重点突出，而且逻辑感强，在知识点的内容和原因分析上比起传统教学模式优势巨大。所以，笔者确定鱼骨图教学方法在教学上存在优势后，便尝试引导学生使用鱼骨图进行非谓语动词的学习。学生对鱼骨图的使用主要在四个方面：课中绘制本节课所要学习的内容、课后绘制本节课已经学习的内容、反思后绘制本节课某些知识未掌握的原因和补救措施以及阶段性的对一周或两周所学习的内容进行系统化整合。通過老师演示如何绘制鱼骨图，并加以批阅指导，使学生掌握简单的绘制方法。
在实践了一段时间后，笔者综合教师访谈、问卷调查评价和检测成绩，发现鱼骨图教学法在非谓语动词语法的使用上，不仅可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能提升学生学习主动性和自觉性，知识的掌握的程度也要强于传统模式。由此可见，鱼骨图在高中英语语法教学中是具有可行性。在英语语法教学中，教师既可以运用鱼骨图进行呈现、讲解语法知识，又可以运用鱼骨图进行语法知识的练习和复习;而学生既可以运用鱼骨图完善自己的知识体系，又能查缺补漏，寻找自己没学懂的原因和补救措施，进而促进语法知识的学习，提高语法能力。但在教学是个长久化的过程。就目前来看，笔者对鱼骨图的使用还只是课堂上知识形式化的应用，因而学生只能形式化的应用，这就使得鱼骨图的效果没有最大程度的发挥。因此，笔者在后期会继续对英语语法教学进行积极主动的探究，通过反复的实践找出更好的方法，使教学能更上一层楼，切实推动英语语法教学的时效性和高效性。
参考文献
[1]王媛.高中生非谓语动词习得常见错误调查及对策研究[D].烟台：鲁东大学2018.
[2]谷秀静.思维导图在高中英语语法教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[3]李雪.“思维导图”在高中英语写作教学中的应用研究[D].北京：中央民族大学，2017.
关键词：非谓语动词;鱼骨图
传统英语语法教学方式主要包括演绎教学法和归纳教学法两种。其中演绎教学法是指教师直接向学生讲授语法规则，然后举例说明，强化练习，这是从一般到特殊的教学方法。而归纳教学法则是教师给学生给出实例，引导学生借助已有的知识发现语法规则，这是从特殊到一般的教学方法。非谓语动词教学在现阶段大部分高中，包括笔者所在学校基本上都是采用以上两种方法。查阅资料可以发现，现行的两种教学方法，虽然已较为成熟和完整，但在大部分的课堂时间里只是单纯的讲述语法规则，忽视了学生在学习中的主体地位，在非谓语动词繁杂等特点的影响下，导致一些学生认为非谓语动词知识枯燥无聊，失去了学习兴趣，造成语言能力不高的现象，而这些问题在很大程度上也是与新课改提出教学理念不相符的。
针对传统教学模式中存在的问题，笔者尝试对非谓语动词的特征、语法功能进行鱼骨图分析，分析结果分别如图1和图2所示，以对比鱼骨图是否较于传统教学模式在非谓语动词的教学方法上存在优势。
经过分析，笔者发现，相比于知识点的文字描述，鱼骨图确实简单明了、层次分明、重点突出，而且逻辑感强，在知识点的内容和原因分析上比起传统教学模式优势巨大。所以，笔者确定鱼骨图教学方法在教学上存在优势后，便尝试引导学生使用鱼骨图进行非谓语动词的学习。学生对鱼骨图的使用主要在四个方面：课中绘制本节课所要学习的内容、课后绘制本节课已经学习的内容、反思后绘制本节课某些知识未掌握的原因和补救措施以及阶段性的对一周或两周所学习的内容进行系统化整合。通過老师演示如何绘制鱼骨图，并加以批阅指导，使学生掌握简单的绘制方法。
在实践了一段时间后，笔者综合教师访谈、问卷调查评价和检测成绩，发现鱼骨图教学法在非谓语动词语法的使用上，不仅可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能提升学生学习主动性和自觉性，知识的掌握的程度也要强于传统模式。由此可见，鱼骨图在高中英语语法教学中是具有可行性。在英语语法教学中，教师既可以运用鱼骨图进行呈现、讲解语法知识，又可以运用鱼骨图进行语法知识的练习和复习;而学生既可以运用鱼骨图完善自己的知识体系，又能查缺补漏，寻找自己没学懂的原因和补救措施，进而促进语法知识的学习，提高语法能力。但在教学是个长久化的过程。就目前来看，笔者对鱼骨图的使用还只是课堂上知识形式化的应用，因而学生只能形式化的应用，这就使得鱼骨图的效果没有最大程度的发挥。因此，笔者在后期会继续对英语语法教学进行积极主动的探究，通过反复的实践找出更好的方法，使教学能更上一层楼，切实推动英语语法教学的时效性和高效性。
参考文献
[1]王媛.高中生非谓语动词习得常见错误调查及对策研究[D].烟台：鲁东大学2018.
[2]谷秀静.思维导图在高中英语语法教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[3]李雪.“思维导图”在高中英语写作教学中的应用研究[D].北京：中央民族大学，2017.