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摘 要：现如今，越来越多的教师把情境教学法应用到日常教学中，初中历史教师也是如此。在初中历史教学中应用情境教学法，能够激发学生学习兴趣、引发学生共鸣、引导学生思考、提高学生素养。教师要想达成这样的教学目标，要做到烘托教学氛围，创设语言情境、问题情境、表演情境。基于此，文章对情境教学法在初中历史教学中的应用进行思考。
关键词：初中历史;情境教学法;综合素养
情境教学法，是指教师通过为学生创设与教材知识相关的教学情境，带领学生全身心投入到课堂教学中，并且不断降低学生学习知识的难度。不难看出，情境教学法是一种非常高效的教学方法，很多历史教师将其应用到日常教学中，但是在开展教学时存在一些问题。鉴于这些现实因素，历史教师应该深入分析情境教学法的本质，结合个人教学经验，考虑学生实际情况，切实把情境教学法应用到历史教学中的每个环节，真正发挥情境教学法的作用。
一、烘托氛围，激发兴趣
对于历史教师来说，要想高效开展历史课堂教学，应该先烘托课堂氛围，让学生投入到课堂教学中。在此过程中，教师可以借助多媒体技术，根据教材内容，通过图片、音频、视频等多种形式，为学生创设教学情境。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·中国历史》（以下统称“教材”）七年级上册“秦统一中国”一课时，教学内容围绕秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施展开。由于年代久远，学生无法产生强烈的代入感，此时教师可以为学生展示与教材内容相关的图片或影像。在讲授秦始皇统一文字、统一货币等教学内容时，教师可以为学生展示当时文字和货币的图片，引导学生在观看图片的同时，了解和思考教材内容。在讲授秦始皇修建长城等内容时，教师可以为学生播放一段关于秦始皇修建长城的视频片段，通过直观刺激，学生能够更快、更好地产生强烈的代入感。不难看出，教师为学生创设教学情境，能够帮助学生快速了解、学习、消化教材知识，充分调动学生学习的积极性。
二、语言情境，引起共鸣
要想收到良好的教学效果，教师应该改变以往直接读教材的教学习惯，通过生动、形象的语言讲解，为学生营造一定的学习氛围。在讲解过程中，教师应该通过语音、语调、语气、表情、肢体等多种变化，激发学生的学习兴趣，给学生营造一种历史浮现在眼前的效果。
例如，在教学教材七年级下册“明朝的灭亡”一课时，教师要描述出封建君主专制制度的腐朽，以及明朝灭亡时的凄惨，运用恰当的表达和修辞手法，陈述明朝中后期腐朽的种种表现，营造出具有历史感的课堂氛围，让学生在历史课堂上产生强烈的民族使命感和爱国情操。教师可以对明朝各位皇帝在位时的种种表现进行描述，如明朝中后期，皇帝不理朝政，武宗好玩乐，世宗好神仙，神宗好奢侈，嘉宗好木工。通过教师极具情感的描述，学生能够在语言情境中快速了解明朝灭亡的具体原因，并且对明朝的各位君主有更加深刻的了解。
三、问题情境，引导思考
在课堂教学时，教师要不断提出问题，通过巧妙设问，引導学生结合教材知识进行思考和分析，进而推动课堂教学进程。在此过程中，教师应该给予学生一定的时间和空间。
例如，在教学教材八年级上册“鸦片战争”一课时，教师可以结合教学内容巧妙提出问题。在学习林则徐虎门销烟时，教师提问：世界上有这么多国家，英国为什么偏偏往中国运输鸦片？学生在思考这个问题时会把眼光放到国际上，对各国之间的关系进行思考和分析。随后，教师又提问：英国发动鸦片战争的根本目的是什么？经过学生独立思考和小组合作探究，学生能够意识到英国发动鸦片战争的根本目的是打开中国大门，掠夺中国市场。由此可见，教师在进行教学时不断提出问题，能够引导学生思考历史事件的本质。
四、表演情境，提高素养
历史知识具有一定的连贯性和因果性。因此，教师可以为学生创设表演情境，让学生在表演中对历史事件产生深刻的认知。教师可以要求学生利用课外时间进行排练，上课时在短时间内进行表演。
例如，在教学教材八年级下册“土地改革”一课时，教学目标是引导学生了解土地改革背景、土地改革措施，体会土地改革的意义。为了降低历史知识的抽象性，教师让学生分别扮演农民、地主等角色，表演农民受到地主压迫的具体形态，再过渡到地主主动把地分给农民的情境。通过简短的表演，学生能够快速掌握教材知识，梳理土地改革中的人物关系，同时也能从形式上创新历史课堂教学。
由此可见，情境教学法对于初中历史教学来说至关重要，它能帮助历史教师提高学生学习历史知识的兴趣，并且在教学过程中与学生产生共鸣。不仅如此，情境教学法还能引导学生深入思考，进而提高学生的历史学科核心素养。正因为情境教学法对于历史教学起到如此巨大的推动作用，教师应该借助情境教学法的力量，不断创新教学形式、丰富教学内容，真正做到通过应用情境教学法达成历史教学目标。
参考文献：
[1]魏杰宝. 构建有效情境 打造生动课堂：探析初中历史教学中情境教学法的运用[J]. 科学咨询（教育科研），2020（1）.
[2]杨梦凡. 情境教学法在初中历史教学中的应用[D]. 石家庄：河北师范大学，2019.
关键词：初中历史;情境教学法;综合素养
情境教学法，是指教师通过为学生创设与教材知识相关的教学情境，带领学生全身心投入到课堂教学中，并且不断降低学生学习知识的难度。不难看出，情境教学法是一种非常高效的教学方法，很多历史教师将其应用到日常教学中，但是在开展教学时存在一些问题。鉴于这些现实因素，历史教师应该深入分析情境教学法的本质，结合个人教学经验，考虑学生实际情况，切实把情境教学法应用到历史教学中的每个环节，真正发挥情境教学法的作用。
一、烘托氛围，激发兴趣
对于历史教师来说，要想高效开展历史课堂教学，应该先烘托课堂氛围，让学生投入到课堂教学中。在此过程中，教师可以借助多媒体技术，根据教材内容，通过图片、音频、视频等多种形式，为学生创设教学情境。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·中国历史》（以下统称“教材”）七年级上册“秦统一中国”一课时，教学内容围绕秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施展开。由于年代久远，学生无法产生强烈的代入感，此时教师可以为学生展示与教材内容相关的图片或影像。在讲授秦始皇统一文字、统一货币等教学内容时，教师可以为学生展示当时文字和货币的图片，引导学生在观看图片的同时，了解和思考教材内容。在讲授秦始皇修建长城等内容时，教师可以为学生播放一段关于秦始皇修建长城的视频片段，通过直观刺激，学生能够更快、更好地产生强烈的代入感。不难看出，教师为学生创设教学情境，能够帮助学生快速了解、学习、消化教材知识，充分调动学生学习的积极性。
二、语言情境，引起共鸣
要想收到良好的教学效果，教师应该改变以往直接读教材的教学习惯，通过生动、形象的语言讲解，为学生营造一定的学习氛围。在讲解过程中，教师应该通过语音、语调、语气、表情、肢体等多种变化，激发学生的学习兴趣，给学生营造一种历史浮现在眼前的效果。
例如，在教学教材七年级下册“明朝的灭亡”一课时，教师要描述出封建君主专制制度的腐朽，以及明朝灭亡时的凄惨，运用恰当的表达和修辞手法，陈述明朝中后期腐朽的种种表现，营造出具有历史感的课堂氛围，让学生在历史课堂上产生强烈的民族使命感和爱国情操。教师可以对明朝各位皇帝在位时的种种表现进行描述，如明朝中后期，皇帝不理朝政，武宗好玩乐，世宗好神仙，神宗好奢侈，嘉宗好木工。通过教师极具情感的描述，学生能够在语言情境中快速了解明朝灭亡的具体原因，并且对明朝的各位君主有更加深刻的了解。
三、问题情境，引导思考
在课堂教学时，教师要不断提出问题，通过巧妙设问，引導学生结合教材知识进行思考和分析，进而推动课堂教学进程。在此过程中，教师应该给予学生一定的时间和空间。
例如，在教学教材八年级上册“鸦片战争”一课时，教师可以结合教学内容巧妙提出问题。在学习林则徐虎门销烟时，教师提问：世界上有这么多国家，英国为什么偏偏往中国运输鸦片？学生在思考这个问题时会把眼光放到国际上，对各国之间的关系进行思考和分析。随后，教师又提问：英国发动鸦片战争的根本目的是什么？经过学生独立思考和小组合作探究，学生能够意识到英国发动鸦片战争的根本目的是打开中国大门，掠夺中国市场。由此可见，教师在进行教学时不断提出问题，能够引导学生思考历史事件的本质。
四、表演情境，提高素养
历史知识具有一定的连贯性和因果性。因此，教师可以为学生创设表演情境，让学生在表演中对历史事件产生深刻的认知。教师可以要求学生利用课外时间进行排练，上课时在短时间内进行表演。
例如，在教学教材八年级下册“土地改革”一课时，教学目标是引导学生了解土地改革背景、土地改革措施，体会土地改革的意义。为了降低历史知识的抽象性，教师让学生分别扮演农民、地主等角色，表演农民受到地主压迫的具体形态，再过渡到地主主动把地分给农民的情境。通过简短的表演，学生能够快速掌握教材知识，梳理土地改革中的人物关系，同时也能从形式上创新历史课堂教学。
由此可见，情境教学法对于初中历史教学来说至关重要，它能帮助历史教师提高学生学习历史知识的兴趣，并且在教学过程中与学生产生共鸣。不仅如此，情境教学法还能引导学生深入思考，进而提高学生的历史学科核心素养。正因为情境教学法对于历史教学起到如此巨大的推动作用，教师应该借助情境教学法的力量，不断创新教学形式、丰富教学内容，真正做到通过应用情境教学法达成历史教学目标。
参考文献：
[1]魏杰宝. 构建有效情境 打造生动课堂：探析初中历史教学中情境教学法的运用[J]. 科学咨询（教育科研），2020（1）.
[2]杨梦凡. 情境教学法在初中历史教学中的应用[D]. 石家庄：河北师范大学，2019.